Формирование активной личности как основа воспитательного процесса

Формирование  активной  личности

как  основа  воспитательного   процесса

 Воспитание  социально  активной   личности,   развитие  творческой индивидуальности учащегося  - одна из основных  задач современной школы. И это не просто  «громкие» слова, а насущная необходимость. Ведь на сегодняшний день мы, честно говоря, имеем картину мира,  обусловленную    непростыми  экономическими, социальными, культурными изменениями, происходящими в нашем обществе. И чтобы подрастающее поколение смогло  правильно ориентироваться в бурно изменяющемся современном обществе, чтобы  сегодняшние школьники получали  навыки, как жить в новых условиях, необходимо формировать  активную, инициативную  личность, способную  к самостоятельной созидательной деятельности.

Об актуальности  проблемы развития творческой активности  учащихся в школе  свидетельствуют  требования  Государственного образовательного стандарта, в основе которого  - личностно ориентированное обучение, обеспечивающее глубокую разностороннюю подготовку к последующей профессиональной творческой деятельности.  Поэтому  средняя школа переориентируется на организацию качественно иного   уровня учебно-воспитательной работы, направленной   на развитие творческого потенциала каждого ученика.

Субъектная   позиция  ученика  формируется в условиях активных форм и методов обучения, которые ориентированы, в первую очередь,   на персональный характер образования на основе приоритетного отношения к его интересам и потребностям.

На мой взгляд, творческой активности учащихся в процессе учебной деятельности на  школьных  уроках (вне зависимости от предмета) уделяется  недостаточное внимание. Чаще всего, упор делается на «набор знаний», в ущерб развитию  логики и аналитических способностей. Хотя  использование определенных форм и методов деятельности в процессе обучения ОБЖ может значительно повысить творческую активность  школьника.

Увы, но  (к сожалению!..) программой по ОБЖ не предусмотрено изучение вопросов, связанных с духовным, творческим и умственным развитием учеников.  Однако,  основываясь на опыте людей, оказавшихся в различных чрезвычайных ситуациях, а ведь  многим из них приходилось действовать, полагаясь только  на собственные знания  и смекалку,  становится понятно, что в реальности  многие ситуации, в которых может оказаться любой из нас,  не описаны ни в одной инструкции, программе или курсе.  Поэтому,  изучать и знать  основные  правила поведения в чрезвычайных ситуациях необходимо. Но в жизни подчас приходится действовать, полагаясь исключительно на свою сообразительность. Ведь нет,  а большом счету – и  не может быть -   единого (на все случаи жизни) набора  вариантов действий в той или иной ситуации. Так что, оказавшись  в  беде,  особенно  подрастающему поколению, не обладающему достаточным жизненным опытом, не всегда  можно быстро сориентироваться и выбрать нужное решение, не всегда можно  действовать по заученному алгоритму.

Поэтому так важно  в  школьном курсе ОБЖ  изучать вопросы, связанные с развитием творчества, сообразительности, смекалки, то есть  таких  качеств, которые помогают людям с честью выходить из «нестандартных», казалось бы, безнадежных, чрезвычайных ситуаций.

Основными методами обучения ОБЖ в школе,  я считаю, должны стать методы наглядные (видеофильмы и компьютерные программы) и практические (а не словесные). Меньше всего времени в изучении курса ОБЖ следует уделять «говорильне», необходимо   готовить школьников на   конкретных примерах, ставить задачи, требующие и знаний, и  креативного мышления. И тут необходимо закреплять самый главные результат обучения - веру в себя.  Закреплять  то, что школьник  уже  знает и умеет,  развивать чувство собственного достоинства. Эти качества необходимо формировать в процессе  обучения различными методами.

Известно, что главное  в процессе усвоения знания – это зависимость эффективности процесса от интеллектуальной активности  самого  обучаемого. При этом, активность личности в обучении – это   способность осмыслить важнейшие элементы обучения (содержание, формы, методы), воспроизвести   полученные знания и творчески использовать при выработке и принятии правильного решения возникающих проблем.

Аспекты   развития  активности личности в школьном   обучении могут быть различными,  но основным, на мой взгляд,  является формирование:

ü личных качеств учащегося;

ü аналитического мышления;

ü навыков работы в команде;

ü организаторских способностей;

ü умения работать на перспективу.

Овладевая знаниями, навыками и умениями  школьники, вместе с тем, растут  и духовно,  ведь  у них развиваются положительные личные качества, ум, воля, организаторские способности, командные навыки и многое другое, что в конечном итоге даёт   молодежи  возможность войти во взрослый мир уверенно.

Формированию  творческого  подхода у школьников  способствуют их активная деятельность на проводимых занятиях. Этому  способствуют  активные методы и формы обучения.  Понятно, что сегодня   использование  методов   традиционного  обучения недостаточно - нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта.

Ни для кого не секрет, что  жизнь диктует свои условия, и сегодня, как никогда раньше, востребованы  люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности. 

Я считаю, что метод проектов  – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость.

Проблема активности  учеников  в обучении, как ведущего  фактора достижения целей обучения, развития личности,  требует переосмысления важнейших элементов обучения  - содержания, форм и методов. И подталкивает  нас к мысли, что основным направлением активизации обучения является не увеличение объёма информации передаваемой преподавателем, не усиление и увеличение контрольных и проверочных работ, но  требует  создания   таких  условий восприятия  информации,  при которых  включение  школьников  в процесс   познания  происходит  не только на уровне интеллектуальной, но и личностной, и социальной активности.   

К дидактическим условиям можно отнести педагогические технологии, в той или иной мере реализующие и развивающие отдельные принципы активного обучения:

Ø индивидуализация - система многоуровневой подготовки, учитывающая индивидуальные особенности личности;

Ø гибкость - сочетание вариантности подготовки и предоставление  возможности самостоятельного выбора решений ;

Ø контекстный подход - подчинение содержания и логики изучения учебного материала не «в общем», а  согласно   требованиям  времени.

Следовательно, уровень активности личности в  процессе обучения обуславливается его логикой, уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только уровень активности, но и своеобразие их личностей.

Творческая активность предполагает устремленность  школьников  к теоретическому осмыслению знаний, к  самостоятельному  поиску решения возникающих ситуаций и интенсивное проявление познавательных интересов.

Передовой педагогический опыт убеждает нас, что наиболее рациональным и конструктивным решением является создание таких психологических  и педагогических условий в обучении, в которых  обучаемый может и должен занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как личность учебной деятельности, своё индивидуальное «Я». Всё это приводит к понятию «активное обучение».

Таким образом, можно выделить следующие отличительные особенности активного обучения:

·  принудительная активизация  учеников, т.е. обучаемый должен быть активным  независимо от его желания. Иными словами, пришел на урок -   учись;

·  длительность вовлечения в учебный процесс,  то есть активность должна быть устойчивой и длительной, а не эпизодической и кратковременной;

·  творческая самостоятельность  -  выработка принятия решения;

·  повышенная степень мотивации и эмоциональности в ходе изучения получаемого материала.

Руководящая роль в этом процессе принадлежит преподавателю, который организует и направляет деятельность школьников, побуждая их действовать активно и творчески.

Активные методы обучения – методы, побуждающие к  усиленной  мыслительной и практической деятельности в процессе изучения учебного материала. А это предполагает использование такой системы методов, которая направленна главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Познавательные задачи должны быть доступны по своей сложности для обучающихся, они должны учитывать возможности школьников, должны отвечать требованиям изучаемого предмета и быть значимы для усвоения предлагаемого материала.  Используя методические приёмы:  постановку проблемных и информационных вопросов (часто – с  помощью  того, что окружает нас в повседневной жизни  - газетных публикаций,   телевизионных программ, новостных сообщений из Интернета),  выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение, анализ ситуации и пр.,  учитель  должен побуждать  аудиторию  к совместному размышлению, поиску неизвестного знания.

Важнейшая роль в проблемном обучении принадлежит общению диалогического типа. Чем выше степень диалогичности обучения, тем ближе она к проблемной, и наоборот, монологическое изложение приближает обучение к информационной форме.

Анализ конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных и распространенных методов  организации активной познавательной деятельности, который развивает способность к анализу нестандартных  жизненных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен:

·        определить наличие проблемы,

·        «разложить» ее на составляющие,

·        определить своё отношение к ситуации,

·        обозначить пути решения.

Разыгрывание «ролей» – игровой метод активного обучения, характеризуется следующими основными признаками:

•  постановка  задачи, распределение ролей между участниками;

•   взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения  

    дискуссии, «мозгового штурма», «круглого стола»;

• введение  учителем в процессе занятия корректирующих условий;

•  обязательная оценка результатов обсуждения и подведение итогов.

Деловая игра – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры,  по заданным правилам,  форма активного обучения  по разрешению проблемных ситуаций.

Проблемное обучение – это форма, в которой процесс познания приближается к поисковой, исследовательской деятельности и обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основной дидактический приём «включения» мышления обучающихся при проблемном обучении – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в её условиях и завершающейся вопросом, который это противоречие разрешит.

Задача преподавателя – не столько передать информацию, сколько приобщить обучающихся к  основам знаний, научить мыслить самостоятельно.

Рассмотрение некоторых методов активного обучения показывает, что развитие познавательной сферы обучающихся и сознательное активное осмысление, усвоение ими информации,  возможно  только тогда, когда они  уже владеют основами необходимой информации, полученной, как правило, традиционными методами. Поэтому нецелесообразно противопоставлять  традиционные и инновационные методы обучения. Необходимо находить разумное сочетание и системный  подход в зависимости от  задач учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, мы рассмотрели только некоторые формы  активного обучения. Умелое их сочетание позволяет успешнее достигать поставленные цели по выработке у обучающихся знаний,  навыков  и умений. А это  и пути развития,  и формы активности личности в обучении, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого в осознание и личностное принятия знания.