Формирование экологической культуры учащихся (методические разработки тренингов)

Формирование экологической культуры учащихся

(методические разработки тренингов)

Учитель биологии Смоляк Татьяна Владимировна,

 КГУ «Средняя общеобразовательная школа №65» г. Караганды

09.04.2017

Формирование экологической культуры подростка ведется в двух направлениях: экологизация содержания образования и  проведение внеурочных мероприятий.  Первое направление реализуется в процессе обучения на уроках физики и химии, биологии и географии, т. к. эти знания - неотъемлемая часть знаний о природе, рационального использования естественных ресурсов и разумном воздействии человека на природу.

Второе направление: экологическая культура, сознательное отношение к природе, активная гражданская позиция формируются в процессе активной деятельности самих учащихся в воспитательных мероприятиях, исследовательской деятельности, создании социально-значимых проектов.

Формированию экологической культуры способствуют и тренинги, проводимые с учащимися с целью наиболее полного понимания экологических проблем и путей их решения. Данные разработки представляют собой обобщение наиболее интересных методических приёмов, предлагаемых как отечественными, так и зарубежными специалистами в области экологического воспитания. Тренинги включают в себя различные формы, средства и методы организации эколого-педагогического процесса, основанные на практике интерактивного социально-педагогического взаимодействия.

Представляю некоторые из них:

 Тема: Экосистема на коленях

Ход занятия	Учащиеся делятся на 4 группы; каждая из которых представляет собой какой – либо компонент экосистемы: 1 –я группа – пищу; 2-я – воду; 3-я – жилище; 4-я – место обитания. Из участников игры образуется круг в следующем порядке: первым становится участник из 1 группы; вторым – из 2-й группы; третьим – из 3-й группы; четвертым – из 4 группы. Пятым становится участник снова из первой группы, и так по порядку  до тех пор, пока все участники игры не образуют тесный круг.          По команде преподавателя все поворачиваются направо, глядя в затылок друг другу. Затем все делают шаг в центр круга, чтобы расстояние между участниками стало еще меньше. Каждый участник  берет за талию партнера, стоящего впереди его, и на счет «три» садится на колени тому, кто находится сзади, образуя, таким образом, «Круг на коленях», олицетворяющий собой экосистему.          Затем преподаватель объявляет, что, например, по причине засухи ушла вся вода (участники, представляющие компонент «вод», уходят из круга), в результате чего круг, естественно, разрывается.          Упражнение можно повторять несколько раз, предлагая учащимся самим придумывать ситуации вмешательства человека в жизнь природы (пожар, охота и браконьерство, выброс пестицидов, эрозия почвы, затопление и т.д.). В результате такого вмешательства происходит гибель одного из компонентов экосистемы, что влечет за собой уничтожение экосистемы в целом («круг на коленях», олицетворяющий экосистему, распадается).
Комментарий	Задание позволяет учащимся в простой и доступной форме постичь важнейший экологический закон: все в природе взаимосвязано и взаимозависимо!          Преподаватель должен подвести учащихся к тому, чтобы они самостоятельно пришли к выводу, что выпадение одного звена влечет за собой гибель всей экосистемы.
Реквизит	Специальные материалы не требуются.

Тема: Велосипедная дорожка

Ход занятия	Преподаватель заостряет внимание участников на том, что в районе учреждения, где занимаются учащиеся, нет велосипедных дорожек (либо существующие велосипедные дорожки находятся в очень плохом состоянии) и предлагает спроектировать «велодорожку своей мечты». Возможные качества и условия строительства такой велосипедной дорожки могут быть: ü отделение от проезжей части ограждением; ü по цвету подчеркнутый и гладкий покрывающий слой. Достаточная широта для обгона и большие  радиусы кривых; ü велодорожки соединены с удобно расположенными, продуманными велопарковками. ü мероприятия, запрещающие парковать авто на велосипедной дорожке; ü светофоры велосипедиста – в уровень глаз; ü замедленное начало зеленой фазы для сворачивающих машин; ü первоочередная уборка снега; ü к проекту велодорожки участники разрабатывают мероприятия по популяризации велосипеда, как средства передвижения (рекламные листовки, сценарии агитбригад и т.п.).
Комментарий	Задание должно побуждать учащихся к тому, чтобы они, проектируя, размышляли над мероприятиями, которые делают езду на велосипеде привлекательнее.          Обратить внимание на необходимость учета прав и интересов всех участников дорожного движения, не забывая о людях разных возрастов и профессий.
Реквизит	Карта района; бумага, в том числе копировальная; изобразительные материалы

Тема: Экологический бумеранг

Ход занятия	Учащиеся делятся на две команды. Представители 1 команды называют пример влияния человека на окружающую среду (причина), а представители 2 команды выявляют экологические последствия, при этом «экологический бумеранг» передается из рук в руки. Например: ü использование фреона (причина) приводит к истощению озонового слоя Земли (следствие); ü вырубка экваториальных лесов Земли (причина), следствие – уменьшение запаса кислорода на Земле и т.п. Экологический бумеранг передается по кругу, при этом следствие первой причины, само становится причиной для следующего следствия. Например, использование фреона (причина) приводит к истощению озонового слоя (следствие); истощение озонового слоя (причина) приводит  к увеличению заболеваний растений, животных, а также раковых заболеваний кожи у человека и т.д.
Комментарий	Игра доступна при наличии определенных экологических знаний. Участник, не назвавший следствие, выбывает из игры (получает штрафное очко).
Реквизит	Картонная модель экологического бумеранга.

Тема: Паутина питания

Ход занятия	Учащимся раздаются карточки с изображением живых организмов так, чтобы разные виды растений и животных, которые они в данный момент олицетворяют, были распределены равномерно по всему кругу. Один из участников игры (например, олицетворяющий собой растение) берет кончик клубка ниток и передает его травоядному животному», т.е. тому, кто использует его в качестве пищи. Следующий, в соответствии с условием игры, передает нитку «плотоядному животному», которое в свою очередь, когда погибает при определенных обстоятельствах, является источником питания, например, бактерий или грибков.          Далее нить опять передается  «растению». И так до тех пор, пока не образуется сеть из ниток («паутина питания» или «пищевая сеть»), связывающая всех участников игры.          После образования «пищевой сети» необходимо предложить учащимся ответить на вопрос, что произойдет, если по чьей-либо вине погибнут, например, растения данной экосистемы? Учащиеся, олицетворяющие собой растения, падают и соответственно тянут за собой всех остальных. Таким образом, «пищевая сеть» рушится.
Комментарий	Необходимо предлагать учащимся самим варьировать условия «гибель пищевой сети», называя при этом причины (охота на хищников; химическое загрязнение почвы; пожар, наводнение и т.д.). Важно акцентировать внимание учащихся на том факте, что в природе происходит то же самое: изъятие из цепи питания одного из компонентов, влечет за собой гибель всей системы (например, гибель растений грозит гибелью травоядным животным, нехватка которых является причиной вымирания хищников и т.д.).
Реквизит	Карточки с изображением растений, травоядных животных, плотоядных животных, организмов питающихся падалью (бактерии, грибки, многоножки). Клубок ниток.

Тема: Яблоко – модель Земли

Ход занятия	Обычное яблоко может стать моделью Земли, на которой легко продемонстрировать, насколько мала, хрупка и «беззащитна» среда обитания человека. Преподаватель берет в руки яблоко, олицетворяющее собой модель планеты Земля, и задает учащимся вопрос: ü Какую часть земного шара занимает вода, а какую суша?    Определив вместе с детьми, что мировой океан составляет ¾ преподаватель отрезает от яблока ¼ часть, таким образом, определяя сушу как среду обитания человека. Однако затем и эта часть разрезается пополам, и одна из половинок откладывается, так как она символизирует собой пустыни, заболоченные участки, арктические и антарктические льды, а также горные местности – иными словами, участки поверхности суши, не пригодные для проживания человека. Оставшуюся 1/8 часть разделяет еще раз пополам, таким образом, отделяя территорию, непригодную для земледелия из-за каменистых, переувлажненных и малоплодородных почв, а также  участков земли, занятых под застройку, автомобильные трассы и т.д. От оставшейся 1/16 части яблока (суши) срезают кожуру, таким образом, символизируя тот слой почвы, который кормит все человечество.
Комментарий	При каждом действии (разрезании яблока) преподаватель должен подводить учащихся к тому, чтобы они сами определили, какие обстоятельства позволяют говорить о том, что данный «участок суши» не пригоден для полноценного существования человека, так как он не может предоставить ему пищу. Преподаватель должен подвести учащихся к самостоятельному выводу о том, как хрупка, мала и беззащитна среда обитания человека, и как важно бережно к ней относиться!
Реквизит	Яблоко, нож.

                   Тема: Шумовое загрязнение вокруг нас

Ход занятия	Преподаватель объясняет, что шум, который окружает человека, можно считать шумовым загрязнением, потому что при определенных обстоятельствах он может вызывать такие же негативные последствия как и другие виды загрязнения. Затем предлагает уменьшить шумовое загрязнение и всем послушать тишину. После короткой паузы преподаватель спрашивает: - Исчезло ли полностью шумовое загрязнение, когда все замолчали? В течение 1 минуты послушайте, какие еще звуки и шумы остались, запишите их источник. Участники зачитывают записи. После этого можно предложить разделить услышанные звуки на те, которые нравятся и не нравятся, по источнику происхождения (природные и антропогенные), проранжировать звуки по громкости. Подводя итог, выясняется: - Какое место в производстве шума занимает человек? - Каковы причины, по которым необходимо контролировать шум в окружающей среде? - Можно ли громкую музыку («тяжелый» рок) отнести к шумовому загрязнению? - Как можно бороться с шумом? - Что может и должен сделать каждый, чтобы уменьшить шумовое загрязнение?
Комментарий	Шумовое загрязнение можно улавливать и фиксировать с помощью магнитофона. Исследовать шумовое загрязнение можно в различных помещениях или объектах социально – культурного назначения, на транспорте, на производстве, в лесу. Если неизвестно, какой именно источник создает тот или иной шум, который улавливается ухом, можно просто описать его, или высказать предполагаемый вариант
Реквизит	Магнитофон.