Формирование функциональной грамотности на уроках информатики. Креативное мышление

Формирование функциональной грамотности на уроках информатики

Креативное мышление

Из опыта работы

учителя информатики

МАОУ Редькинская ОШ

г.Бор, Нижегородской области

В соответствии с  Указом  Президента Российской Федерации В. В. Путина  от 7 мая 2018 года №204:«Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования».

Формирование функциональной грамотности это одна из основных задач ФГОС общего образования, условие становления динамичной, творческой, ответственной и конкурентоспособной личности.

Функциональная грамотность–это уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в школе.

В рамках проекта разработаны основные направления формирования функциональной грамотности (сюда входит):

·       математическая грамотность;

·       читательская грамотность;

·       естественнонаучная грамотность;

·       финансовая грамотность;

·       креативное мышление;

·       глобальные компетенции

Одним из компонентов функциональной грамотности является креативное мышление, умение учащихся работать над любым проектом включая воображение. Вырабатывать новые идеи, добывать необходимую информацию, креативно подходить к воспроизведению идей в практические разработки. Находить индивидуальные, нестандартные пути решения поставленных задач для максимального эффективного выражения. Креативное мышление опирается на воображение. Оно предполагает, что на один вопрос может быть дано несколько ответов, что и является условием порождения оригинальных идей и самовыражения личности.

Креативное мышление характеризуют четыре основных качества:

·       быстрота (способность высказывать максимальное количество идей в определенный отрезок времени),

·       гибкость (способность высказывать широкое многообразие идей),

·       оригинальность (способность порождать новые нестандартные идеи),

·       точность (законченность, способность совершенствовать или придавать завершенный вид своим мыслям)2.

Для того чтобы школьника научить креативно мыслить не обязательно отводить внеурочное время. Достаточно внести необходимые задания в материалы учебных дисциплин.

Задания для повышения качества креативного мышления можно разделить на несколько видов:

1. Визуальное самовыражение.

Ответ учащегося на поставленную задачу путем иллюстрации, плаката.

2. Письменное и вербальное самовыражение.

Ответ на вопрос производится путем высказывания собственного мнения. Написание текстов высказывания.

3. Решение естественнонаучных проблем.

Ответом на эти задачи является постановка экспериментов, изобретение предметов прикладной и практической ценности.

4. Задания по решению социальных проблем.

Решением этих задач выступают проекты по социальной эмпатии, социальному поведению, проекты, направленные на решения различных социальных межличностных отношений.

В своей работе, на уроках информатики, я использую все виды выше перечисленных заданий для развития креативного мышления.

Например:

1. При прохождении тем по устройству компьютера  использую задания связанные с визуальным выражением — нарисовать плакат техники безопасной работы за компьютером, изобразить компьютерный класс будущего, придумать и изобразить пиктограммы программ.

2. При изучении темы «Создание документов в текстовом редакторе» предлагаю учащимся  создать буклет или плакат «Пропаганда здорового образа жизни на своем примере», «Реклама нового направления внеурочной деятельности в школе», «Плакат «Утилизация отходов».

3. В графическом редакторе можно задать учащихся выполнить проект оборудования помещений школы адаптированной для детей ОВЗ.

4. Нередко использую в своей работе социальные задания для развития креативного мышления. Например, как решить проблему, если у одноклассницы нет на уроке необходимых материалов для работы.

Оценкой данных заданий не является оценка художественных талантов, грамотности. В данном случае важно оценивать ответ именно по соответствию заданию, его оригинальность, целостность и целесообразность. Также креативность подхода к решению поставленной задачи. Оценивать возможность школьника сочувствовать и переживать.

Как же качественно производить оценку выполненных заданий?

При оценке заданий на креативное мышление необходимо учесть способность мыслить креативно, это может быть внутренним фактором личности (любознательность, уверенность, мотивация). Так же, креативное мышление, может быть внешним фактором (ситуативным)-состояние тревоги, желание быстро справиться с поставленной задачей, неуверенность в своих силах.

Литература:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –СПб., 1997.

2. Богоявленская Д.Б., Соколова И.А. К вопросу о дивергентном мышлении. Психологическая наука и образование. -2017. -№3. -С. 97 –107.

3. Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся основной школы (5-9 классы). ФГБНУ Институт стратегии развития образования российской академии образования: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/