ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Депобразования и молодежи Югры бюджетное учреждение среднего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Мегионский профессиональный колледж» (БУ «Мегионский профессиональный колледж»)
Рассмотрено на заседании ЦМК естественнонаучных дисциплин Протокол №4   от 04.12.2012г.		ОДОБРЕНО Методическим советом БУ «Мегионский профессиональный колледж» Протокол №4 от 19.02.2013г.

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Автор проекта: Магомедов  Абдул  Маграмович, преподаватель физики БУ «Мегионский профессиональный колледж»

2013

Содержание:

I. Пояснительная записка:

1.1. Введение.

1.2. Актуальность проекта.

1.3. Проблема профессионального проекта.

1.4. Цели и задачи проекта.

1.5. Объект исследования.

1.6. Предмет исследования.

1.7. Гипотеза исследования.

1.8. Этапы выполнения проекта

1.9. Срок реализации проекта.

1.10. Ожидаемые результаты.

1.11. Форма представления результатов

1.12. Механизм выполнения проекта.

II. Теоретическое обоснование проекта:

1. Характеристика условий обеспечения качества образования

2. Пути решения профессиональной проблемы.

3. Ключевые компетенции обучающихся, формируемые на уроках физики.

III. Формирование ключевых компетенций обучающихся (ККО) на уроках физики:

1.Формирование ключевых компетенций на уроках физики.

2. Обобщение и распространение педагогического опыта.

3. Примеры формирования ККО на разных этапах урока.

4.Функционально динамическая модель формирования ККО.

5. Выступления на заседаниях ЦМК естественнонаучных дисциплин.

6. Диагностика формирования ключевых компетенций обучающихся.

 IV. Заключение

  V. Литература.
                         I. Пояснительная записка:

1.1. Введение

Значение физики в профессиональном образовании определяется ролью физической науки в жизни современного общества. Актуальность курса физики определяется тем, что для формирования гармонично развитой личности необходимо, чтобы в процессе обучения элементы естественнонаучной и гуманитарной составляющих мировой культуры образовывали тот цельный образ реальности, который позволит обучающимся свободно ориентироваться в окружающем мире. Именно поэтому физику следует рассматривать во всех ее формах и проявлениях, к тому же в причинной зависимости от остальных сторон жизни человека.

Современное образование довольно быстро подстраивается под задачи, диктуемые преобладающим в культуре стилем мышления, и активно внедряет новые технологии в свою практику. Компетентностный подход соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта. В документах по модернизации российского образования указывается на то, что общепредметный образовательный минимум разрабатывается на основе целей общего образования и охватывает четыре элемента содержания образования:

-         опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний;

-         опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу;

-         опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;

-         опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций[i].

Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у обучающихся способности осуществлять виды деятельности, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей.

Компетентностью называют интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Компетенции, как результат образования рассматриваются как в зарубежной (Дж. Равен), так и отечественной литературе (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков). Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, что компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д. Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта. Доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии, г. Москва, Хуторской Андрей Викторович даёт своё понимание сегодняшнего термина компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке обучающегося, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Необходимо раскрыть составляющие элементы понятия "компетенция":

Знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек. Навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность. Способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности. Стереотипы поведения - означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение. Усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах. Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучающегося по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. Компетенции для обучающегося – это образ его будущего, ориентир для освоения. Различные подходы существуют к выделению оснований для классификации ключевых компетенций обучающихся. В своей педагогической деятельности я опираюсь на классификацию ключевых компетенций, предложенную А.В. Хуторским: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, компетенция личностного самосовершенствования. Для формирования указанных компетенций необходимо выбрать такие технологии обучения, при которых обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планировать и оценивать свои действия. 1.2. Актуальность проекта.

Актуальность проекта заключается в том, что именно работа преподавателя по созданию условий, обеспечивающих развитие способности обучающихся к самосовершенствованию и саморазвитию, остается единственной предпосылкой успешности, которая обеспечивает соответствие современного обучения и постоянно повышающимися требованиями общества к возможностям будущих специалистов.

1.3. Проблема профессионального проекта.

Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. В «Концепции модернизации российского образования » зафиксировано положение о том, что «образовательная сфера должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования». Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российского образования, когда обучающиеся могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Особое внимание в последнее время уделяется ключевым компетенциям. Этот процесс развивается как под влиянием международных тенденций, так отчасти и независимо от них. В настоящее время не существует общепринятого определение компетенции. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами.  Огромное значение приобретает развитие познавательных интересов обучающихся, их творческих способностей. Важно, чтобы всем моим обучающимся было интересно заниматься физикой на каждом уроке. Только вызвав интерес к изучаемому предмету, можно рассчитывать на то, что в учебных заведениях увеличится количество обучающихся, желающих изучать физику на профильном уровне, технические вузы получат хорошо подготовленных обучающихся, а наша страна в будущем – высококлассных специалистов для развития науки и производства. Первая проблема заключается в том, что для естественнонаучных дисциплин, назначение которых состоит в формировании мировоззрения, методологической культуры, системных знаний о мироздании, раскрывающих смысл и ценность познания законов природы, бытия и места в них человека, неприемлем механизм формирования знаний, предназначенных лишь для запоминания, воспроизведения при ответе у доски, использования, в основном, для решения абстрактных, отчужденных от личности обучающегося учебных задач. Тем не менее, почти во всех учебниках материал излагается с точки зрения знаниевого, а не деятельностного подхода. Следовательно, надо изменять содержание и технологию образовательного процесса, механизм педагогического взаимодействия, чтобы включить обучающихся в творческий процесс познания, в который он вступит как субъект деятельности учения и собственного развития. Обучающиеся является субъектом учебной деятельности и собственного развития, когда реализует свои установки «хочу», «могу», «я сам». Вторая проблема выявляется в ходе проведения тематического контроля. Как правило, обучающиеся хорошо выполняют те задания, которые требуют воспроизведения знаний. Задания, в которых требуется применить знания в незнакомой ситуации, вызывают затруднения.

В 2012 году экзаменационная работа по физике  разрабатывалась, исходя из необходимости проверки следующих умений:

1. Владение основным понятийным аппаратом общего курса физики:

-                             Понимание смысла физических понятий.

-                             Понимание смысла физических моделей.

-                             Понимание смысла физических явлений.

-                             Понимание смысла физических величин.

-                             Понимание смысла физических законов, принципов, постулатов.

2. Владение основами знаний о методах научного познания.

3. Решение задач различного типа и уровня сложности.

Экзамен по физике в данном случае осуществляет независимую проверку сформированности различных компетенций обучающихся. Поэтому, важно создать условия для развития ключевых  и предметных компетенций обучающихся.

1.4. Цель проекта: создание условий для развития ключевых компетенций обучающихся на уроках физики.

Задачи проекта:

1. Изучить нормативные документы, работы педагогов-психологов по реализации компетентностного подхода. (Приложение-2) 

2. Создать условия для обеспечения  высокой информативной емкости  материала, широкого проникновения в учебный процесс современных технологий организации индивидуально значимого, деятельностного подхода к обучению.

3. Осуществлять решение проблем на основе внутрипредметной и межпредметной интеграции. 

4. Развивать навыки обучающихся, использовать язык наук в целях сотрудничества, основанного на проблемно – поисковом познании природы, создавать творческие проекты и  передавать  накопленный опыт с помощью информационных технологий, позволят сформировать различные компетенции обучающихся.

5.  Разработать модель формирования ключевых компетентностей обучающихся при обучении физике.

1.5. Объект исследования: Ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, общекультурная, социально-трудовая и другие деятельности обучающихся.

Субъект исследования: обучающиеся.

1.6. Предмет исследования: процесс формирования ключевых компетенций обучающихся  при обучении физике.

1.7. Гипотеза исследования: формирование  ККО  в процессе обучения физике будет эффективным, если обеспечиваются:

·  организационно-педагогические условия формирования компетентностей;

·     мотивация обучающегося на познание предмета;

·     включение обучающегося в самостоятельную познавательную деятельность.

·     взаимодействие с лицами, заинтересованными в результате обучения (администрация колледжа, методические службы, родители обучающихся).

·     качественное использование современных форм, методов, приемов и принципов проведения учебных занятий по физике будет способствовать формированию ключевых компетенций при обучении физике.

1.8. Этапы выполнения проекта

Этап	Содержание деятельности	Ожидаемый результат
1-й этап – подготовительный (2011-201 гг.)	1. Утверждение темы проекта «Формирование ККО в процессе обучения физике». 2. Изучение нормативной документации, ориентированной на компетентностный подход в образовании. 3. Проведение исследований по выявлению уровня востребованности ключевых компетентностей при подготовке обучающихся по физике. 4. Разработка модели по теме проекта.	Создание концептуальной модели проекта, определение технологических действий по её реализации. Выявление проблемного поля для целенаправленного формирования ключевых компетенций.
2-й этап – Экспериментально-практический (2012 -2013 гг.)	1. Разработка показателей ККО при обучении физике. 2.Адаптация образовательных технологий, формирующих ККО, диагностического инструментария по выявлению уровня сформированности  ККО. 3. Апробация разработанных элементов образовательных технологий и диагностического инструментария в отдельных группах и занятиях. 4.Фиксация накопленного опыта в технологических схемах, дидактическом материале, методических рекомендациях.	Методические материалы по теме проекта (критериальные параметры, диагностический инструментарий по их выявлению, методические рекомендации к образовательным технологиям, формирующим ККО).
3-й этап – рефлексивно-обобщающий. (2013-2015гг.)	1. Проведение семинара-практикума по теме «Компетентностный подход на уроке физики», научно-практиче­ской конференции «Развитие крити­ческого мышления на уроках фи­зики» и др. 2. Издание материалов проектной деятельности и методических нара­боток, подготовка публикаций в на­учных изданиях.	1. Создание банка дан­ных по эффективным технологиям и дидакти­ческому материалу в рамках исследуемой темы. 2. Подготовка компью­терной презентации с результатами и обобще­ниями. 3. Публикация бро­шюры  из опыта работы по ККО. 4. Подбор мате­риалов для научно-практической конфе­ренции.

Таблица 1.

1.9. Срок реализации проекта:

2012-2016 годы.

1.10. Ожидаемые результаты проекта

1) Минипроекты:

а) «Развитие критического мышления обучающихся в процессе обучения физике»;

б) «Развитие исследовательских навыков обучающихся на уроках физики»;

2) Программа:

а) мониторинга результатов формирования ключевых компетентностей обучающихся при обучении физике.

3) Теоретические модели:

а) «Модель формирования ключевых компетентностей обучающихся при обучении физике»; (Приложение-3)

4) Практические мероприятия:

а) всероссийская научно-практическая конференция: «Проблемы педагогического образования»,

б) региональные научно-практические конференции: "Управление качеством образования";

в) Публикации в научных изданиях по теме проекта.

Основные результаты, достижение которых  предполагается проектом:

1.Разработана и апробирована модель формирования ККО в процессе обучения физике; (Приложение-3)

2. Создаются и будут реализованы минипроекты «Развитие критического мышления обучающихся в процессе обучения физике», «Развитие исследовательских навыков обучающихся на уроках физики»;

3. Разработаны механизмы реализации проекта; (Приложение-1)

4. Рост творческих достижений всех субъектов образовательного процесса (участие в конкурсах, презентациях и т.д.);

5. Готовность обучающихся к самообразованию;

6. Достижение заданного качества образования, развитие интеллекта обучающихся.

Результатами формирования ключевых компетенций   обучающихся в процессе обучения физике должны стать:

1. Повышение мотивации учения обучающихся, рост качества обучения, количества обучающихся на «4» и «5» с 20% до 40%, количества победителей  олим­пиад по физике;

2. Снижение числа неуспевающих обучающихся до полного их отсутствия;

3. Рост морального удовлетворения педагога от своей деятельности;

4. Повышение мотивации участия родителей в мероприятиях по физике.

 1.11. Форма представления результатов

1.Доклады (отчёты, выступления) на окружных научно-практических конференциях, на городских семинарах преподавателей физики общеобразовательных учреждений.

2. Публикации статей по теме проекта в сборниках научных работ.

3. Методические материалы, помещённые на личный сайт преподавателя физики.

4. Материалы, предоставленные на «Фестиваль педагогических идей».

5. Проведение «мастер-классов» по теме «Компетентностный подход к обучению физике».

1.12. Механизм выполнения проекта. (Приложение-1)

II. Теоретическое обоснование проекта:

1. Характеристика условий обеспечения качества образования.

Реализация компетентностного подхода в обучении физике невозможна без качественного ресурсного обеспечения и образовательных программ. Мною, как заведующим кабинета  физики  сформирована дидактическая база, направленная на реализацию новых образовательных стандартов. Создан комплекс взаимосогласованных учебных приборов, оборудования, экранных и печатных пособий, призванных обеспечить изучение физических понятий, законов, теорий и методов научного познания на экспериментальной основе. В настоящее время в кабинете физики имеются следующие информационно-технические, аудиовизуальные средства обучения:  ноутбук, телевизор, видеомагнитофон,  экран, мультимедийный проектор, лазерный принтер, ксерокс, компьютерный сканер, доступ к ресурсам Интернет. Знания, полученные на уроках ребята успешно применяют в образовательном  Интернет-проекте, олимпиадах по физике и астрономии, научно-практических конференциях обучающихся  по физике и астрономии.

2. Пути решения профессиональной проблемы.

Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме. В таблице-2 представлены компетенции, формируемые на уроках физики. Физику обучающиеся  в "МПК" начинают изучать в первом курсе. Они с удовольствием пробуют себя в различных формах интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального развития, в том числе и в межличностных отношениях. Важно не погасить это качество, а, наоборот, укрепляя его, углублять интерес к определенной группе учебных предметов в зависимости от индивидуальных склонностей обучающегося. Также в подростковом возрасте отмечается резкое падение качества знаний, умений и навыков, т.е. ухудшаются оценки в журнале. За всем этим стоят закономерные процессы возрастной психологии. Также в подростковом возрасте изменяется характер мышления. Поэтому, необходимо развивать психологические свойства обучающихся: память, волю, внимание, творческое мышление; развивать интеллектуальную активность обучающихся. Как этого достичь?  Компетентностный подход предполагает не усвоение обучающимся отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяются: 

1) основные виды деятельности преподавателя и обучающегося на уроке;

2) система методов обучения. 

 Основное внимание уделяется методам обучения, как:

-       проблемный метод;

-       частично-поисковый или эвристический;

-       исследовательский;

-       практические методы (практические работы, лабораторные работы, практикумы, решение задач, моделирование  и конструирование явлений и объектов);

-       метод дидактических игр;

-       метод проектов во внеурочное время.

3. Ключевые компетенции обучающихся, формируемые на уроках физики.  Таблица-2.   (Приложение-5)

III. Формирование ключевых компетенций на уроках физики.

Формирование ключевых образовательных компетенций обучающихся как направление деятельности преподавателя на современном этапе развития общества видится довольно актуальным, поскольку «содержание образования… состоит из четырех основных структурных элементов, каждый из которых представляет собой определенный специфический опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов — знаний, осуществления известных способов деятельности — в форме умений действовать по образцу, творческой деятельности — в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, установления эмоционально-ценностных отношений — в форме личностных ориентаций». Освоение этих четырех элементов позволяет сформировать у обучающихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современном образовании носят название компетентностей.

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами обучающегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

Знать/понимать:

1.  смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;

2. смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;

3.  смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;

Можно привести такие формы организации учебного занятия, как:

1. Симпозиум – форма урока, при которой участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы «аудитории» (группы).

Пример: «Влияние электромагнитного излучения на психику человека», «К вопросу о плавании тел», «Перспективы развития теории элементарных частиц»  и т.д.

2. «Вопросы Сократа».  Под руководством преподавателя  обучающиеся, учатся сами отыскивать ответы на проблемные вопросы.

2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым обучающийся, должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Знать вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики.

Метод, позволяющий достичь наилучших положительных результатов в формировании этих компетенций, – имитационное моделирование, что означает живое изображение основных черт реальности.

1. Анализ конкретных ситуаций. Цель – формирование и развитие умений и навыков конкретной продуктивной деятельности в нетиповых или даже непредвиденных ситуациях в игровой форме.

Пример: анализ видеоматериала проблемного характера, поиск выхода из реального инцидента, обсуждение некоторого реального случая из жизни.

2. Деловая игра. Цель – выработать у обучающихся умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности, творческое мышление, способность оценивать деятельность. Деловая игра - это имитационная игра, в которой воспроизводится настоящая деятельность конкретных работников.

3. Инновационная игра. Цель – организация действий участников в моделируемой развивающейся деятельности, позволяющая получить на выходе реальные желаемые результаты. Инновационная игра, в отличие от деловой игры, более приближена к реальной ситуации и на выходе дает реальный продукт.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций обучающегося, в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Уметь:

1. описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;

2. отличать гипотезы от научных теорий;

3. делать выводы на основе экспериментальных данных;

4. приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;

5. приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;

6. применять полученные знания для решения физических задач;

7.  определять характер физического процесса по графику, таблице, формуле;

8. измерять ряд физических величин, представляя результаты измерений с учетом их погрешностей;

В данном случае уместно применение созидающих и исследовательских методов обучения:

Созидающие методы обучения:

1. Исследовательская практическая работа. Обучающиеся самостоятельно осуществляют учебное исследование, а затем докладывают о его результатах и обосновывают или подтверждают этим материалом теоретическое положение изучаемой темы.

Пример: Выяснить от каких физических величин зависит выталкивающая сила. Исследовать зависимость сопротивления тела от температуры. Охарактеризовать изображение получаемой при помощи линзы (рассеивающей, собирающей).

2. Описание ситуации, инцидента, эксперимента. Результаты деятельности изображаются путем перечисления характерных для изученных явлений, предметов, фактов или процессов признаков. В начале или в конце описания дается представление об изученном в целом, основную часть составляют элементы описания, раскрывающие отдельные стороны изученного.

3. Поисковая лабораторная работа. С помощью инструкции преподавателя обучающиеся самостоятельно выполняют исследование, на основе которого формулируют выводы о свойствах тех или иных явлений, о взаимосвязи и зависимости между исследуемыми фактами, процессами, явлениями, о способах выявления тех или иных качеств изучаемого предмета. Т.о., у  обучающегося, развиваются навыки самостоятельной поисковой исследовательской деятельности, самодеятельности, научного мышления).

Исследовательские методы обучения:

4. «Деловая корзина». В «деловой корзине», в качестве которой может выступать небольшой ящик, помещаются задания, написанные на листках бумаги; обучающегося, по очереди вынимают из «корзины» задания и выполняют их сугубо самостоятельно, затем весь группа коллективно выполняет все задания, что приводит к еще более глубокому их анализу.

5. «Думай и слушай». Каждому обучающегося, отводится короткий отрезок времени, за который он должен высказать свое мнение по решению актуальной для него или предложенной преподавателем проблемы практической деятельности. Остальные обучающиеся, его прерывать не могут, а должны внимательно слушать. После выступления своего товарища они должны активно помочь ему до конца решить проблему.

6. Самостоятельная исследовательская работа обучающихся. Самый распространенный вид данной работы – работа с книгой или дополнительным материалом (аннотирование, конспектирование, план, реферат, рецензия, тезисы и т.д.).

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ,  Интернете, научно-популярных статьях.

Здесь уместно использовать метод проектов. Обучающим, предлагается создать проекты, работа над которыми предполагает достаточно длительное время. После этого необходимо правильно оформить письменный отчет и защитить свой проект на семинарском занятии. Очень высокий эффект такого вида деятельности достигается при использовании ресурсов сети Интернет. Работу над проектом можно организовать на различных уровнях сложности в зависимости от степени готовности обучающегося, к данному виду работы. Так, на первом уровне обучающиеся осуществляют работу по поиску информации для написания группового проекта. Преподавателем предварительно составляется список тем проектов и предлагается обучающимся на выбор. Например, можно предложить следующие темы проектов: «Физические процессы и явления в условиях невесомости», «Человек в мире звуков», «Оптические явления в атмосфере», «Сверхпроводимость» и др. Такая постановка задачи вовлекает обучающихся в творческую деятельность. В проектной методике вся информация рассматривается как свежие научные данные, о которых обучающиеся, мало знают. Они должны оценить эти данные, выбрать нужную информацию и построить модель данного явления или процесса. Проект начинается с планирования. После отбора материала по тем вопросам, которые поставили сами обучающиеся, необходимо ознакомить их с планом написания проекта. Для этого необходимо выбрать тему проекта, сформулировать цель проекта, определить задачи проекта:

1.    Актуальность выбранной темы.

2.    Теоретическое обоснование.

3.    Историческая справка.

4.    Основные этапы проекта.

5.    Заключение.

6.    Используемая литература.

Результаты своей работы обучающегося, должен представить в форме «портфолио». «Портфолио» (в широком смысле слова) – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося в определенный период его обучения. Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:

1. поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

2. поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

3. развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся;

4. формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Использование портфолио может повысить образовательную активность, обучающегося, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны обучающихся более достоверным и ответственным.  Заключительным этапом в проектно-исследовательской работе является выступление на научно-практической конференции, уроке-семинаре. Обучающийся, готовит выступление, ответы на вопросы. Он должен выделить и точно сформулировать самое главное в своем материале. При этом он имеет право использовать любые технические средства, которые могут помочь ему при выступлении на конференции (телевизор, магнитофон, компьютер, мультимедийный диапроектор, аудио- и видеозаписи, и др.).

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

В данном случае уместно использование дискуссионных методов обучения:

1. Дискуссия – обсуждение спорного вопроса, обмен мнениями, идеями между двумя или более лицами. Цель – обнаружить различия в понимании вопроса и в товарищеском споре установить истину, прийти к единой точке зрения. Первый шаг в каждой дискуссии – определить желаемый результат. Следующий – понять точку зрения другой стороны. Очень важно в конце дискуссии сделать эффективное обобщение, сформулировать единые выводы, показать, к чему ведет несогласие с ними, отметить все идеи группы.

 Пример: Роль исследований ученых-физиков в приближении Конца Света. Как взвесить Землю? Что нужно сделать, чтобы стала возможной жизнь на Марсе?

2. «Группа шума». Цель – оказание помощи всей группе в выяснении неясных понятий, осуществление обратной связи с аудиторией, активизация критического мышления у обучающихся, включение в работу пассивных обучающихся и т.п. Создается небольшая группа обучающихся (2-6 человек), которая, прерывая обычный ход урока, дискутирует с лектором во время занятия.

3. Мозговая атака. Цель – развитие творческих способностей, возможность решения сложных проблем сообща. Для обсуждения конкретной проблемы обучающиеся делятся на две подгруппы: «генераторы идей» и «критики». «Генераторы идей» высказывают все идеи по решению данной проблемы, которые приходят им в голову. Основные принципы мозговой атаки: не критиковать – можно высказать любую мысль без опасения, что она будет признана неудачной; стимулировать любую инициативу, причем, чем страннее кажется идея, тем лучше; стремиться к наибольшему количеству идей; разрешается изменять, комбинировать, улучшать предложенные идеи (свои и чужие). По завершении работы подгруппы «генераторов идей» приступает к работе подгруппа «критиков». Она анализирует, оценивает, синтезирует предложенные идеи, выбирает те, которые обеспечивают решение проблемы.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Данные компетенции можно развивать не на всех учебных занятиях, а лишь на отдельных, когда тематика занятия пересекается с соответствующими категориями сферы гражданско-общественной деятельности. Достигается это путем постановки перед обучающимися проблемной практической задачи, требующей для ее решения владения простейшими исследовательскими умениями и навыками.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Данную группу компетенций можно развивать практически всеми вышеуказанными формами и методами. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

1. для обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;

2.  оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;

3.   рационального природопользования и защиты окружающей среды.

2. Обобщение и распространение педагогического опыта.

Важнейшей задачей для нас являлась создание системы формирования мотивации учения на уроках и во внеклассной работе по физике, формирование положительной мотивации обучения, конструирование мотивационного процесса, как основы усвоения содержания физического образования. Для реализации компетентностного подхода важно учитывать, что компетентности формируются не только в колледже, но и под воздействием семьи, друзей, политики, религии, культуры, т.е. реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живёт и развивается обучающийся. Огромную роль при обучении физике играет наглядность, опора на конкретный образ, поэтому нельзя недооценивать наглядные методы обучения, особенно на начальном этапе обучения физики. Эксперимент является одним из ведущих методов общего курса физики. Он позволяет дать заключения о степени справедливости тех или иных гипотез. Нередко эксперимент становится источником противоречий, создает на занятиях проблемные ситуации. Это случается, когда данные, полученные опытным путем, вступают в противоречие с известными физическими закономерностями. Таким образом ясно, что изучение физики может быть полноценным только при систематическом и хорошо продуманном использовании учебного физического эксперимента, т.е. когда наблюдения и опыты станут в число ведущих методов обучения. Особенно это важно при  формировании учебно-познавательных компетенций. К сожалению, не на всех уроках физики можно полноценно использовать  физический эксперимент, поэтому те явления, которые нельзя наблюдать непосредственно, можно продемонстрировать с помощью компьютерных моделей. При проблемном обучении познавательную деятельность обучающихся я стараюсь организовать так, чтобы она проходила все этапы творческого познавательного процесса. Соответствующие частично-поисковые задания необходимо включать в эвристическую беседу, придавая ей характер исследования. Прежде чем приступить к демонстрационному или фронтальному эксперименту, лабораторной работе, мы с ребятами высказываем гипотезы, предполагаем, какой результат может получиться, и только потом проводим эксперимент, которым проверяем правильность наших рассуждений. Немало интуиции проявляет исследователь и при анализе результатов эксперимента. По содержанию творческие задания могут быть подразделены на следующие виды: экспериментально-исследовательские, конструкторские, домашние творческие задания на проектирование физических опытов и задачи практического содержания. Выполнение исследовательского задания для обучающихся является познанием еще непознанного. Активность обучающегося определяется внутренними побудительными силами. Причем умственную активность сопровождает эмоциональный настрой, что приводит к развитию интереса к знаниям. Экспериментально-исследовательские задания являются основным видом творческих заданий, используемых на уроке и при объяснении нового материала, и при закреплении пройденного. Нетрадиционной формой проведения уроков изучения нового материала являются уроки сотрудничества. Здесь объяснение нового материала преподавателем сопровождается исследовательской работой обучающихся в группах. Каждая группа получает свое задание, проводит исследование, делает выводы. Заслушивая отчеты групп, составляется опорный конспект, по которому проводится закрепление нового материала. Такие уроки ребята запоминают надолго. Можно поступить по-другому. Тему урока сформулировать в виде вопроса, например, «Что такое давление или, почему нельзя давать малышам острые предметы?», «Могут ли жидкости давить вверх или, что утверждает закон Паскаля?». Уже такая тема урока вызывает интерес ребенка, и все исследования ребят направлены на поиски ответа на поставленный вопрос. Следующий вид творческой работы – это конструкторские задания. Ребята изготавливают действующие модели фонтанов, динамометр, электроскоп и другие приборы. Успех выполнения творческого задания, его обучающее и развивающее значение во многом зависят от того, насколько разнообразными и содержательными окажутся решения. Но для того, чтобы идеи обучающихся отличались разнообразием, чтобы ими был, затронут больший объем материала, во многих случаях необходима вводная беседа, в ходе которой  намечают возможные пути поиска. Работая над творческими заданиями, обучающиеся могут пользоваться индивидуальными консультациями преподавателя, о чем они должны быть извещены. Но помощь не должна носить характера подсказки, полностью устраняющей творческую работу. Различные виды творческих заданий в своей совокупности позволяют нам широко варьировать содержание творческих задач и степень их сложности. Это дает возможность учитывать разнообразные интересы обучающихся, уровень их подготовки. Таким образом, данный вид деятельности стал еще одним инструментом в формировании ключевых компетенций обучающихся, представленных в таблице-2. Описанная выше система работы в большей степени использовалась при обучении обучающихся первых и вторых курсов.

В настоящее время в нашем профессиональном колледже физика изучается на базовом уровне, что варианты  экзамена по физике ориентированы на проверку ключевых компетенций обучающихся. Кроме стандартного повторения содержания курса физики я обращал внимание обучающихся на изменившуюся форму представления заданий в каждой части работы, а также на формат представляемых ответов. Ответы могут быть представлены в словесной форме, в виде численных значений физических величин, в виде формул, графиков или схематических рисунков. Большой удельный вес в контрольно-измерительных материалах по физике имеют задания с использованием графиков, таблиц, которые, к сожалению, в стандартных задачниках встречаются достаточно редко. В задачах такого типа, как правило, требуется умение читать графики, соотносить символическую запись закона (формулы) с соответствующим графиком, перестраивать график из одной системы координат в другую. Кроме этого, варианты включают много иллюстративного материала. Встречаются задачи с использованием фотографий реальных экспериментов. А это значит, что обучающиеся должны уметь снимать показания приборов и использовать полученные данные для последующего решения задачи, выполнения соответствующих расчетов. Есть задачи на установление различных соответствий и т.д. Учитывая такое большое количество изменений в структуре экзамена, приходилось существенно изменять подборку задач, решаемых на каждом уроке физики. Кроме стандартных печатных заданий,  я создал свой банк печатных заданий различной формы. Это тематические задания и тематические контролирующие материалы. Внеурочная деятельность обучающихся влияет на развитие их компетенций, если она тесно связана с ведущей учебно-познавательной деятельностью. Поэтому, охотно помогаю обучающим, имеющим повышенный уровень мотивации к учению, проводить исследования отдельных объектов или явлений. Продукт такого взаимодействия – научные работы моих обучающихся, представленные на научно-практические конференции. Актуальность метода проектов в наши дни заключается, прежде всего, в необходимости понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта.

Информационные технологии – неотъемлемая часть современной жизни. Важно, чтобы любой педагог, заинтересованный в совершенствовании своего профессионального мастерства, независимо от преподаваемого предмета, обладал высокой информационной культурой, а главное – учил этому детей.  Естественно, что и на моих уроках формирование информационной компетенции обучающихся занимает одно из ведущих мест.  Компьютер, в сочетании с мультимедийным проектором на уроке и вне его выполняет ряд функций. Первая –  наглядное пособие качественно нового уровня. Вторая – источник информации. Третья – рабочий инструмент преподавателя, с помощью которого готовятся дидактические и контролирующие материалы,  оформляются результаты исследований. При подготовке выступлений, докладов, творческих работ, предлагаю обучающимся использовать компьютерные программы. Что они с удовольствием и делают. Важной частью формирования информационной компетенции обучающихся является умение использовать информационные ресурсы Интернет. Здесь на первый план выходит не поиск информации, а умение ее анализировать, синтезировать и создавать собственный продукт. Работу в направлении формирования ключевых компетенций я не считаю законченной. Есть возможности совершенствования в применении различных технологий на уроках, необходима разработка психолого-педагогического инструментария для определения уровней сформированности ключевых компетенций. Сложившаяся система работы по разным направлениям, позволяет формировать ключевые компетенции обучающихся. В целом же, делать окончательные выводы можно будет лишь через некоторое время, когда развитые компетенции помогут выпускнику реализовать себя в различных сферах деятельности человека. Главное, что знания, полученные на моих уроках, помогут им в повседневной и профессиональной жизни. Я считаю, что если мой обучающийся умеет работать в команде, находить истину, планировать результат и оценивать его, точно формулировать свои мысли, находить любую информацию - он добьется успеха, независимо от выбранной им профессии.

В качестве отслеживания результатов преподавания применялись следующие формы предметного мониторинга:

-                             индивидуальные ответы у доски;

-                             индивидуальная работа с раздаточным материалом;

-                             физические диктанты;

-                             самостоятельные работы;

-                             лабораторные работы;

-                             зачеты;

-                             тестовые работы;

-                             контрольные работы.

Используемая мною структура процесса обучения позволяет формировать различные ключевые компетенции обучающихся. Это подтверждается устойчивым качеством учебной результативности обучающихся. Умение обучающихся применять полученные знания в жизненных ситуациях помогают им занимать различные места в предметных олимпиадах, конкурсах и научно-практических конференциях.

Структура и содержание учебно-методического обеспечения процесса формирования ключевых компетенций. (Приложение-2)

Сравнительный анализ традиционных форм, методов обучения и способствующих компетентностному развитию обучающихся.

(Приложение-3)

Логика реализации компетентностного подхода в деятельности преподавателя: (Приложение-3)

Модель формирования ККО. (Приложение-3)

3. Примеры формирования компетентности обучающихся на разных этапах урока

Этапы урока	Цель. Результативность.	Виды деятельности
1. Проверка          домашнего         задания	Цель: активировать умственную деятельность обучающихся, развивать критическое мышление, учить оценивать знания обучающихся Результативность: формирование познавательных  умений	1.Рецензирование ответов (домашнего задания)
	Цель: развивать самостоятельность мышления, формировать гибкость и точность мысли, развивать внимание и память Результативность: формирование самообразовательных  умений	2. Физический диктант (по страницам домашнего задания с ограничением времени решения)
2. Объяснение нового мате­риала	Цель: учить эксериментально-исследова­тельской работе Результативность: формирование исследовательских умений	1. Исследовательская лабораторная работа (коллективная экспериментальная работа)
	Цель: учить краткой рациональной записи, отрабатывать умение анализировать, делать выводы и обобщения Результативность: формирование информационной компетентности	2. Диалог с использованием приобретенной обучающимися информации
	Цель: учить оперировать знаниями, развивать гибкость использования знаний Результативность: формирование познавательных, самообразовательных умений и навыков	3. Объяснение в ходе решения задачи
3.Закрепление, тренировка, отрабатывание умений и навыков	Цель: изучить свойства …, выделить главное, составить таблицу. Результативность: формирование самостоятельных  познавательных  навыков, умения выделять главное	1. Учебная самостоятельная работа
	Цель: закрепить умение решать задачи и примеры Результативность: формирование познавательных умений	3. Решение задач, примеров с комментированием
	Цель: закрепить знания обучающихся, формировать умения проверять, слушать, думать Результативность: формирование логических умений	4. Физическая спартакиада
	Цель: развивать личную позицию обучающихся, опираясь на их знание темы Результативность: развитие интеллектуально-логических способностей обучающихся	5. Решение задач несколькими способами
	Цель: обучать работе с информацией; закрепить знание текста, понимание темы Результативность: формирование навыков самостоятельной работы	6. Работа с учебником (учебная практическая работа)
4. Творческая работа	Цель: показать на основе изученного материала умение обучающихся создавать проекты Результативность: понимание обучающимся сущности метода научного познания (умение определить проблему, поставить цель, предложить гипотезу и т.д.), формирование исследовательских, творческих умений	1. Создание проектов
	Цель: учить обучающихся на основе своих знаний находить решения задач прикладного характера Результативность: учебно-логические умения (умение сравнивать, анализировать, обобщать и систематизировать, доказывать, опровергать, делать выбор и др.)	2. Заседание физического кружка
5. Контроль	Цель: учить детей воображению и умению абстрагироваться Результативность: формирование интеллектуально-познавательных   умений	1. Создание рекламы (презентации) изучаемой темы (урока), работа в группах с взаимной оценкой
	Цель: учить детей, опираясь на полученные знания, самостоятельно работать Результативность: организационно-оценочные умения (самооценка своей и оценка чужой учебно-познавательной деятельности)	2. Самостоятельная работа с взаимопроверкой; дифференцированная контрольная работа
6. Домашнее задание	Цель: проверить усвоение материала урока, формировать умение подбирать примеры Результативность: саморазвитие	1. Составить вопросы, задачи и примеры по теме урока
	Цель: проверить знания обучающихся согласно их уровню подготовки Результативность: формирование познавательных умений, самостоятельности	2. Разноуровневые задачи

Таблица-4

4. Функционально динамическая модель формирования ключевых образовательных компетенций. (Приложение-4)

5. Обобщение и распространение педагогического опыта.

Информационно-методическая деятельность реализуется мной путем непрерывного самообразования, через участие в работе ЦМК естественнонаучных дисциплин, в работе различных семинаров и конференций.

1. Выступления на заседаниях ЦМК естественнонаучных дисциплин.

2010 -  Открытый урок по теме: "Закон Ома для участка цепи" в 101 группе и конкурс рефератов в 212 и 202 группах.

2011 - Открытый урок по теме "Фотоэффект. Теория фотоэффекта" в гр. 204.

2011 -  Внеурочное мероприятие по теме: "День космонавтики" в группах 207 и А-31, а также провел конкурс рефератов по физике и астрономии.

2013 - Открытый урок по теме "Переменный электрический ток" в гр. Р-17.

2013 - Открытый урок по теме "Связь между массой и энергией" в гр. 201, а также провел конкурс рефератов и плакатов по физике.

2013 -  Внеурочное мероприятие по теме: "Физический бой" в гр. 107

2010 - Доклад на тему: "Решение задач по физике"

2011 – Доклад на тему: "Проверка и оценка знаний и умений обучающихся"

2012 – Доклад на тему: "Алгоритмизация учебной деятельности при решении задач по физике"

2012 - Доклад на тему: "Проблемное обучение на уроках физики"

6. Диагностика формирования ключевых компетенций обучающихся.

 Цель диагностических исследований состоит в том, чтобы проверить эффективность педагогической деятельности по формированию ключевых компетенций обучающихся при изучении физики (оптимальность выбранных форм, методов, средств, технологий реализации, содержания деятельности для достижения позитивного конечного результата).

 При этом решаются следующие задачи исследования:

1) подобрать или разработать методики диагностических исследований по теме проекта; 

2) системно проводить диагностические замеры;

3) проанализировать экспериментальный материал и сделать обобщения.

IV. Заключение:

В ходе работы над проектом теоретически и экспериментально обоснована проблема формирования ключевых компетенций обучающихся в процессе обучения физике.

Разработана модель формирования ключевых компетенций обучающихся, реализующаяся в процессе обучения физике поэтапно (ознакомительный, учебно-познавательный, обобщающий, результативно-оценочный этапы).

Определена система занятий, сформулированы требования к обучающимся и разработана также система дидактических материалов и средств диагностики уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся. В ходе реализации проекта получены данные об эффективности формирования ключевых компетенций обучающихся на основе специально организованной системы учебных занятий по физике, изменения содержания преподавания физике и взаимодействия с лицами, заинтересованными в результате обучения. Таким образом, выявлены новые методические подходы в решении проблемы формирования ключевых компетенций обучающихся в процессе обучения физике. Тем не менее, данная работа не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Так, предметом дальнейшего исследования может стать разработка новых технологий обучения физике обучающихся общеобразовательных учреждений с целью формирования у них ключевых компетенций при обучении физике.

Перспективными задачами в реализации формирования ключевых компетенций при преподавании физики, по моему мнению, остаются:

1. Обеспечение дифференциации содержания дидактического материала, создание обучающимся условий выбора.

2. Выстраивание с обучающимися, проявляющими интерес к предмету физика, индивидуальных учебных планов.

3. Системное применение в образовательном процессе урока проектных и исследовательских методов, конструктивное использование информационно-коммуникационной технологии, проектной технологии, а также активных методов обучения.

4. Ключевые компетенции являются перспективным направлением в науке и практике образования.

5. Компетентностный подход предполагает конструирование модели выпускника, а затем под эту модель подбирается содержание по развитию ключевых компетенций.

6. Общим значимым результатом экспериментальной работы должно стать существенное повышение качества образовательных услуг в колледже, повышение престижности получения профессионального образования в нем, привлекательности образовательного учреждения в социуме, рост авторитета педагогов колледжа, их профессионально-педагогического мастерства.

V. Литература:

1. Альникова Т.В. Формирование проектно-исследовательской компетенции обучающихся  по физике -Томск, 2007.
2. Баранников А.В. Содержание общего образования: Компетентностный подход / А.В. Баранников. – М.: ГУ ВШЭ, 2012. – 51с.

3. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. - 2010.- №10. - С.8-14.

   4. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - №8. – 2010. – С.77-82.

5. Иванов Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании // Школьные технологии. - №5. – 2007. – С.51-61.

6. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2011. - 101с.

7. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества специалистов, 2010

8. Лукичев Г. Болонский процесс формирует новую модель образования //Поиск. -  2010. - №22.-С.7-15.

      9. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования     //Народное образование. - 2010. - №5 - С.55-61

      10. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика  продуктивного обучения: Пособие для учителя Текст. / А.В. Хуторской -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2010. - 320 с.

     11. Шишов Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию:               прихоть или необходимость? Текст. / Е.Шишов, И.Г. Агапов //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2012. - №2. - 58-62.

Приложение-1. Механизмы выполнения проекта

 Успешность  программы любого проекта в значительной мере определяется   чётким,  конкретным,  содержательным  обеспечением их механизмами реализации. В нашем случае, для  реализации   компетентностного подхода могут быть привлечены механизмы   (средства,   факторы), которые обеспечивают комплексный подход в  выполнении  программных   мероприятий:   логическую   структуру   действий,   последовательность  их осуществления; отбор исполнителей и взаимосвязи между ними; создание методической базы.

 К числу наиболее действенных механизмов отнесены:

·    изменение личностного понимания педагогом и обучающимися сущности и содержания учебной деятельности с позиций компетентностного подхода;

·    разработка программ реализации компетентностного обучения на уроках физики и во внеурочное время;

·     смещение основного акцента с усвоения значительных объемов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно;

·    моделирование специальных ситуаций;

·    проведение общественно-государственной экспертизы деятельности преподавателя;

·    многоуровневое стимулирование самостоятельности, инициативы, творчества обучающихся;

·      перенос акцента с оценки на взаимооценку и самооценку, то есть оценочное отношение к процессу и результатам своей деятельности и других, т.е., делегирование части контроля исполнителям, ориентация на рефлексию, самоконтроль и самооценку;

·    кооперация педагога, администрации, методических служб, родителей в создании условий для компетентностного обучения.

Причём некоторые механизмы используются только на отдельном этапе, а другие, например, такие как стимулирование, разработка программ, активно «работают» на всех этапах. В процессе работы над проектом были выявлены условия эффективного развития учебно-познавательной компетентности обучающихся: переход от временно-ситуационной к постоянно планируемой, системной педагогической деятельности; смещение акцента с деятельности преподавателя по передаче готового материала урока на работу обучающихся по самостоятельной добыче знаний.

Приложение-1. Выбор и обоснование критериев оценки результатов

 Критерии, необходимые для замеров, отслеживания и оценки эффективности работы, в силу сложности и многогранности поставленных задач носят комплексный характер. Это позволяет оценить в полном объёме результат эксперимента.

 В своей работе я выделил следующие критерии и показатели формирования  ККО (таблица-1)

Критерии	Показатели
Достижение заданного качества образования	·  познавательные умения (умения проводить наблюдения, ставить физический эксперимент и др.); ·  практические умения (измерять, вычислять, строить и анализировать графики, пользоваться лабораторными принадлежностями и др.); ·  организационно-оценочные умения (ставить цель, организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей и чужой учебно-познавательной деятельности, выступать письменно и устно о ее результатах и др.); · учебно-логические умения (умение сравнивать, анализировать, обобщать и систематизировать, доказывать опровергать, делать выбор и др.); ·  понимание обучающимся сущности метода научного познания (например, умение предложить гипотезу, объясняющую наблюдение и привести вариант проверки этой гипотезы)
Самостоятельная  познавательная деятельность обучающихся	· умение самостоятельно получать знания из различных источников информации; · умение выделять главное из потока информации; · навыки самостоятельной проектной и исследовательской деятельности
Личностные достижения обучающихся	·  готовность к самообразованию; ·     потребность обучающихся в достижении успеха в познавательной деятельности, в саморазвитии и самореализации в жизни; ·     самоопределение обучающихся в профессиональной деятельности; ·     рост творческих достижений (участие в конкурсах, олимпиадах и т.д.); ·  уровень сформированности критического мышления; ·     развитие интеллектуально-логических способностей обучающихся (умение предложить несколько способов решения задачи)

Таблица 1.

Приложение-2. Структура и содержание учебно-методического обеспечения процесса формирования ключевых компетенций представлена следующими структурно-содержательными единицами:

1. Нормативная и учебно-программная база (Государственный образовательный стандарт, набор ключевых компетентностей в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по физике, примерные учебные планы и программы, рабочие планы и программы, календарно-тематические планы и др.);

2. Учебно-методический комплекс, ориентированный на компетентностный подход (учебно-информационный и методический материал: традиционная версия учебной и учебно-методической литературы и электронный вариант дидактических средств обучения, банк практических работ, проекты самостоятельной, исследовательской, творческой деятельности обучающихся, средства контроля на бумажном носителе и в электронном формате, направленные не только на определение уровня усвоения знаний, но и на выявление способности использовать усвоенные знания на практике);

3. Мониторинг качества учебного процесса, опирающегося на компетентностный подход (портфолио личностного развития обучающихся  как одна из форм мониторинга, предназначенная для демонстрации, анализа и оценки знаний, умений, компетентностей, развития рефлексии, осознания обучающимися результатов своей деятельности и собственной субъектной позиции).

Приложение-2.

Анализ исследований, посвященных выявлению психолого-педагогических (или педагогических) условий, способствующих решению тех или иных образовательных задач, позволяет констатировать, что большинство ученых выделяют в них три основных группы (Е.А.Ганин, В.Н.Мошкин, А.Г.Тулегенова): информационные, технологические, личностные.

Проанализировав всё вышеизложенное, я составил следующую таблицу:

Условия формирования ККО.
Внешние		Внутренние
Информационные и технологические		Личностные условия
Структура и содержание учебно-методического обеспечения процесса формирования ККО	Создание инновационной среды	·     условия, которые определяются личностными качествами обучающихся, в том числе, особенностями их направленности (мотивационная структура личности, ее ценностные ориентации и пр.); ·     условия, которые определяются личностными качествами педагога (тип личности, особенности психических процессов, система ценностей, самооценка и пр.); ·     условия, связанные с межличностным взаимодействием и общением педагога и обучающихся (стиль общения, активность во взаимодействии, совпадение стилей обучения и преподавания и пр.)
нормативная база, программы, учебно-тематические планы, ресурсы и др.	Внедрение технологий компетентностного обучения

Таблица-2.

(Приложение-3). Сравнительный анализ традиционных форм, методов обучения и способствующих компетентностному развитию обучающихся

Методы и формы обучения,  в ходе которых не развиваются компетентности	Компетентностный  подход
·  монолог преподавателя; ·  информируемая беседа; ·  самостоятельная индивидуальная работа обучающихся с учебником по заданиям, указанным преподавателем; ·  демонстрация видеофильма; ·  экскурсия (без дальнейшего обсуждения); ·  традиционная контрольная (проверочная) работа.	Методы формирования устной коммуникативной компетенции. Диалог. Доклады и сообщения. Ролевые игры. Учебные исследования и проекты (с защитой). Обсуждение, дискуссии, диспуты. Выступления на защитах учебных исследовательских работ в качестве оппонента. Методы формирования письменной коммуникативной компетенции. Ролевые и деловые. Учебные исследования (эксперимент, анкетирование).  Комплексные методы. Составление и защита рефератов (план, выводы, оформление, оформление библиографии). Подготовка плакатов, презентаций, учебных пособий. Групповые формы работы (сотрудничество). Самостоятельная работа в парах, в группах по изучению и закреплению нового материала. Групповые мини-проекты, исследовательские и проектные работы (во внеурочное время). Индивидуальная работа обучающихся. Индивидуальные проекты любого типа, требующие привлечения соисполнителей.
Абсолютно некомпетентностных форм и методов учебной работы не существует! В данном случае речь идет о дополнительных акцентах, которые необходимо использовать.
Пример №1.Объяснение нового материала. Некомпетентностный подход: ·    сообщается тема урока; ·    изложение новой информации; ·    фронтально-индивидуальный опрос по теоретическим вопросам; ·    решение типовой задачи; ·     вопрос преподавателя: «какие возникли вопросы по новой теме?»                   Проблема: Формируется  псевдокомпетентность. Основной акцент идёт на запоминание, воспроизведение и  ЗАБЫВАНИЕ.	Тема: « Дисперсия» Вопросы: «Почему окружающий нас мир цветной?». Насколько верно утверждение, что «счастливые люди видят мир сквозь розовые очки». Изложение новой информации. Фронтально-индивидуальный опрос по теоретическим вопросам (знаниевые компетентности). Разбор специально направленных вопросов (ситуаций) на подтверждение теоретических положений. Разбор ответов на поставленные вопросы в начале урока. Выяснение проблемы: Какие явления окружающего мира вы можете объяснить с помощью новых знаний.                       Преимущества: Получили новые теоретические знания. Разобрали их жизненный смысл. Ответили на вопрос «ЗАЧЕМ?».
Пример №2. Задание: написать реферат Некомпетентностный подход. ·Сообщается тема. ·На следующем уроке идет сбор работ и выставление оценок (или заслушивание пересказа текста). Проблема: Формируется имитационная компетенция – предоставить «фиктивно-демонстрационный» продукт.	Компетентностный  подход Сообщается тема реферата, например, «Лазер. История возникновения». Задание делится между обучающимися в соответствии с определенными целями, поставленными преподавателем. На следующем уроке идет работа: заполнить таблицу в соответствии с датами создания устройства, ее автора, какой стране принадлежит изобретение и т.д.  Компетентности: информационная (поиск и сбор информации, ее анализ, обработка, умение упорядочить, наглядность), развитие мировоззрения, межпредметные связи,… Ответили на вопрос «ЗАЧЕМ?».

Таблица -3.

Логика реализации компетентностного подхода в деятельности преподавателя: (Приложение-3)

 

Содержательный компонент нашей модели определяет подходы к решению проблемы формирования ККО обучающихся в процессе обучения физике; выявляет содержание и глубину составляющих ККО, формируемых в рамках специально организованной системы занятий (уроки, объединение по интересам обучающихся, работа над проектами, внеклассные мероприятия по физике); включает в себя подбор учебного материала к разработанной системе занятий и разработку системы дидактических материалов по формированию ККО обучающихся в процессе обучения физике (Приложение-3).

Технологии	Технология саморазвивающего обучения ( Селевко Г.К. ), «Критическое мышление», технология проектов, «Дебаты», «Кейс-технология», «Индивидуальный образовательный маршрут», технология интегрированного обучения, «Эвристическая беседа», информационно-коммуникативная технология, «Блочно-модульное обучение», метапредметная технология, проблемное обучение, адаптированная технология управления образовательным процессом (продвижение обучающихся в «зоне ближайшего развития») по В.Н.Зайцеву, Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов)  и др.
Методы (адаптированные методы Ю.К. Бабанского)	1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной дея­тельности: ·     словесные методы (проблемная беседа, диспут, дискуссия, публичное выступление обучающегося с докладом); ·     наглядные методы  (демонстрация способов деятельности: способы решения задач, правила пользования физическими приборами, демонст­рация опытов, презентации); ·     практические методы (самостоятельное выполнение творческих упраж­нений прикладной направленности, проведение обучающимися опытов, ис­следовательской деятельности); ·     логические методы (индукция, дедукция, анализ, синтез, сравнение); ·     проблемно-поисковые методы (проблемное изложение знаний, эвристи­ческий метод, исследовательский метод); ·     методы самостоятельной работы (методы управления собственными учебными действиями: учащиеся приобретают навыки работы с дополни­тельной литературой, с учебником, с ИНТЕРНЕТ, навыки решения учеб­ной проблемы (проверка гипотезы, проведение эксперимента, выполнение исследовательской деятельности, составление презентации и её защита). 2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной дея­тельности: ·      методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха в обучении - обязательное условие компетентностного обучения); ·      методы стимулирования познавательного интереса («хочу»): формирова­ние готовности восприятия учебного материала, выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета, стиму­лирование занимательным материалом; ·      методы формирования ответственности и обязательности («могу»): формирование понимания личностной значимости учения, предъявление учебных требований, организация содеятельности (совместно-индивиду­альной, совместно-последовательной, совместному взаимодействию); ·      методы развития творческих способностей и личностных качеств уча­щихся (интеллектуальных, креативных, коммуникативных и др.). 3. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познаватель­ной деятельности (устный контроль, письменный контроль, проверка домашних работ обучающихся, лабораторно-практический контроль, само­контроль, взаимоконтроля, компьютерное тестирование).
Приёмы	· Приём комментированного решения обучающимися физических задач (с места). · Приём эвристических вопросов. · Приём намеренных ошибок. · Приём развития культуры речи обучающихся (умение грамотно пользоваться физической терминологией, обосновывать этапы решения задачи и т.п.) · Приём развития навыка составления, решения проблемного вопроса, навыка выдвижения рабочих гипотез. · Приём конструирования, моделирования. Используется при разрешении проблемной ситуации или в исследовательской деятельности.
Формы	· Уроки (урок-исследование, урок-лекция, урок-диспут, урок-конференция, урок-соревнование, урок-путешест­вие, урок интегрированного обучения, видеоурок, урок-зачёт, лабораторная работа, контрольная работа). · Занятия в объединении по интересам детей. · Консультации (при выполнении исследовательской работы, проекта, при подготовке к олимпиаде, ЕГЭ). · Олимпиады по физике (в том числе Интернет-олимпиады). · Смотры знаний. · День науки в колледже. · Конкурсы исследовательских работ, рефератов, проектов по физике. · Заседания научного общества обучающихся. · Внеклассные мероприятия.
Принципы	·    Принцип ориентации обучения на формирование познавательных, информационно-коммуникативных и рефлексивных компетентностей обучающихся, исходя из Государственных стандартов образования. ·    Принцип доступности. ·    Принцип осмысленности (осмысление проблемы, цели, задачи происходит при самостоятельной их формулировке обучающимися). ·    Принцип обучения в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями обучающихся.  ·    Принцип рационального сочетания индивидуального и коллективного обучения (парного, группового). ·    Принцип активной деятельности обучающихся (освоение обучающимися знаний, умений, навыков, способов деятельности преимущественно в форме деятельностного, компетентностного подхода). ·    Принцип практической направленности обучения физике (решение заданий прикладного, практического содержания). ·    Принцип естественности (проблема не должна быть надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим).

Модель формирования ККО. (Приложение-3)

 

 

Приложение-4. Функционально динамическая модель формирования      ключевых образовательных компетенций.

Приложение-5. Ключевые компетенции, формируемые на уроках физики
Таблица-2 

Название компетенции	Основной смысл компетенции	Деятельностная  форма представления компетенции
1	2	3
Ценностно-смысловые	Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами обучающегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение.	Данный вид компетенций предполагает умения: -     формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности; -     владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций, уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок; -     осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.
Общекультурные	Это компетенции, связанные с познанием и опытом деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры.	Данный вид компетенций предполагает умения: -     владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей, уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы; -     определять свое место и роль в окружающем мире; -     осознавать роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир; -     действовать в сфере трудовых отношений.
Коммуникативные	Это компетенции, включающие знания необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе.	Данный вид компетенций предполагает умения: -     уметь представлять себя, своя группа, колледж устно и письменно; -     владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог; -     владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действия в ситуации общения, умениями искать и находить компромиссы.
Учебно-познавательные	Это совокупность компетенций обучающегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами.	Данный вид компетенций предполагает умения: -     ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснять свою цель; -     организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности; -     задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; -     ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимое оборудование; владеть измерительными навыками, работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных и статистических методов познания, описывать результаты, формулировать выводы; -     выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации); -     иметь опыт восприятия картины мира.
Информационные	Это компетенции, обеспечивающие навыки деятельности обучающегося с информацией, содержащейся в учебных предметах, СМИ, а также в окружающем мире.	Данный вид компетенций предполагает умения: -     владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, каталогами, словарями, ресурсами системы Интернет; -     самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; -     ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ; -     владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона и т.д.; -     применять для решения учебных задач информационные технологии: аудио- и видеозапись, электронную почту, Интернет.
Социально-трудовые	Это компетенции, обеспечивающие овладение минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.	Данный вид компетенций предполагает умения: -     уметь анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений; -     владеть знаниями и опытом деятельности в социально-трудовой сфере, в вопросах профессионального самоопределения.
Компетенции  личностного совершенствования	Это компетенции, выражаемые в овладении обучающимися способами деятельности в собственных интересах и возможностях, в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.	Данный вид компетенций предполагает умения: -     иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.); -     знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, во время грозы, при сильном ветре; -     осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития.

2. Результаты экзаменов по дисциплине  "Физика "  за  2007-2012 учебные годы.

Учебные годы	Количество обучающихся	Присутствовали	Количество неуспевающих	Количество на 4 и5	Количественная успеваемость	Качествен ная успеваемость
2007-2008	208	208	0	35	100%	17%
2008-2009	137	137	0	21	100%	17,1%
2009-2010	82	82	0	12	100%	17,2%
2010-2011	75	75	0	14	100%	18%
2011-2012	79	79	0	16	100%	20%
Всего	581	581	0	98	100%	18%

          Количественная  успеваемость, % 

          Качественная успеваемость, %

3. Анализ итоговой успеваемости обучающихся  по дисциплине "Физика" за  2008-2013 учебные годы.

Учебные годы	Количество обучающихся	Количество неуспевающих	Количественная успеваемость, %	Количество на 4 и 5	Качественная успеваемость, %
2008-2009	129	0	100%	21	17,1%
2009-2010	81	0	100%	13	17,2%
2010-2011	75	0	100%	13	17,4%
2011-2012	160	0	100%	31	20%
2012-2013	74	0	100%	19	25%
Всего	519	0	100%	125	20%

          Количественная  успеваемость, % 

          Качественная успеваемость, %     

IV. Результаты проекта

За прошедший период времени с обучающимися  была проведена следующая работа.

1. Входное контрольное тестирование.

Анализ показал слабые знания школьного курса физики, недостаточную уровневую подготовку, обучающиеся не в полной мере ориентируются по разделам физики, путают физические законы и формулы, не умеют решать задачи.

2. Составление опорных конспектов по темам:

а) « Световые явления»  б) «Основные положения молекулярно-кинетической теории строения веществ».

в) «Переменный электрический ток»      г)  «Законы термодинамики».

Анализ показал, что данный вид деятельности,  позволяет обучающимся модулировать процесс обучения, экономит время при повторении и обобщении знаний по различным разделам физики. Обучающиеся умеют самостоятельно составлять опорные конспекты, поэтому необходимо, продолжать использовать данный метод на учебных занятиях.

3. Проводились внеклассные мероприятия  "Неделя физики", "Ко дню космонавтики", "Физический бой".

Анализ показал высокую творческую активность ребят, желание участвовать в различных  играх и конкурсах.

4. С целью повысить качество знаний по физике мною были разработаны следующие методические пособия по физике: "Решение задач по физике", "Алгоритмизация учебного процесса при решении задач по физике", "Современное общество и космонавтика", "Тематические задания по физике", "Тематические контрольные работы по физике", "Сборник тестовых заданий по физике".

5. Регулярно проводились контрольные работы, зачёты по темам, на которых обучающиеся показали хорошие умения  пользоваться справочной литературой, графическими средствами, микрокалькуляторами. Определённые трудности вызывали преобразования формул, но в процессе дополнительных занятий данный пробел был решён.

6. На основании проведённых лабораторных и практических работ можно сделать заключение о том, что обучающиеся достаточно хорошо овладели навыками работы с физическими приборами, знают принцип их работы, их устройство. Умеют производить измерения и обрабатывать результаты, на основании которых делать выводы.

7. С целью развития простейших технических умений обучающиеся составляли сами проекты различных механизмов, объясняли принципы их устройства и работы.

8. Проводилась защита рефератов, составление кроссвордов по различным разделам физики

9. Оформлены компьютерные презентации по разным темам курса физики.

---

Краткое описание документа:

I. Пояснительная записка:

1.1. Введение

Значение физики в профессиональном образовании определяется ролью физической науки в жизни современного общества. Актуальность курса физики определяется тем, что для формирования гармонично развитой личности необходимо, чтобы в процессе обучения элементы естественнонаучной и гуманитарной составляющих мировой культуры образовывали тот цельный образ реальности, который позволит обучающимся свободно ориентироваться в окружающем мире. Именно поэтому физику следует рассматривать во всех ее формах и проявлениях, к тому же в причинной зависимости от остальных сторон жизни человека.

Современное образование довольно быстро подстраивается под задачи, диктуемые преобладающим в культуре стилем мышления, и активно внедряет новые технологии в свою практику. Компетентностный подход соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта. В документах по модернизации российского образования указывается на то, что общепредметный образовательный минимум разрабатывается на основе целей общего образования и охватывает четыре элемента содержания образования:

• опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний;
• опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу;
• опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;
• опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций[i].

Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у обучающихся способности осуществлять виды деятельности, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей.

Компетентностью называют интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Компетенции, как результат образования рассматриваются как в зарубежной (Дж. Равен), так и отечественной литературе (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков). Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, что компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д. Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта. Доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии, г. Москва, Хуторской Андрей Викторович даёт своё понимание сегодняшнего термина компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке обучающегося, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Необходимо раскрыть составляющие элементы понятия "компетенция":

Знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек. Навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность. Способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности. Стереотипы поведения - означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение. Усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах. Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучающегося по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. Компетенции для обучающегося – это образ его будущего, ориентир для освоения. Различные подходы существуют к выделению оснований для классификации ключевых компетенций обучающихся. В своей педагогической деятельности я опираюсь на классификацию ключевых компетенций, предложенную А.В. Хуторским: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, компетенция личностного самосовершенствования. Для формирования указанных компетенций необходимо выбрать такие технологии обучения, при которых обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планировать и оценивать свои действия.

---