Формирование коммуникативных УУД на уроках русского языка

Муниципальное образовательное учреждение гимназия № 20

Имени Героя Советского Союза Н.Д. Дугина

Тема выступления:

«Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка»

Учитель русского языка и литературы

МОУ гимназии №20

г.Люберцы Московской области

Мусиева И.Р.

22 мая 2014 г

СЛАЙД 1

 «Время есть величайший из новаторов», - говорил английский философ Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически  требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика, задача формирования новой личности неосуществима традиционными подходами к образованию школьников. Поэтому введение новых образовательных стандартов  - это веяние времени.

СЛАЙД 2

Наша гимназия в 2013-2014 учебном году вступила в эксперимент по введению ФГОС в 5 классах.

Цели образования на сегодняшний день перестают выступать в виде «знаний, умений и навыков», которыми должен владеть выпускник школы 21 века, а предстают в виде характеристики сформированности его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей. «Человек знающий» заменяется на «человек, подготовленный к жизнедеятельности».

Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Как пример,  выпускник начальной школы  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; выпускник основной школы умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике.

Сформированные как социальный заказ цели образования трансформируются в требования к результатам, а после их конкретизации и операционализации — в планируемые результаты.

По новым ФГОС изучение русского языка  в основной школе звучит иначе и направлено на достижение следующих целей:

СЛАЙД 3.

1) в направлении личностного развития

  развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;

 формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;

 воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;

  формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;

СЛАЙД 4

2)    в метапредметном направлении

коммуникативные универсальные действия (владение всеми видами речевой деятельности,  речевое взаимодействие со сверстниками и со взрослыми; 

 правильное, логичное  изложение своей точки зрения по поставленной проблеме; соблюдение в процессе коммуникации основных нормы устной и письменной речи и правил русского речевого этикета и др.);

познавательные универсальные учебные действия ( построение логической цепи рассуждения, находение доказательств, подтверждающих или опровергающих тезис; извлечение необходимой информации из различных источников;  перерабатывание, систематизирование информации и предъявление её различными способами и др.);

регулятивные универсальные учебные действия ( формулирование цели деятельности, планирование последовательности действий; осуществление самоконтроля, самооценки, самокоррекции.

СЛАЙД 5

 3) в предметном направлении

  овладение  знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;

 создание фундамента для речевого развития, формирования механизмов мышления, характерных для творческой деятельности.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС), отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:

      изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);

     изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов).

При организации учебного процесса надо обращать внимание на избирательную внимательность учащихся. Дети легко откликаются на необычные уроки и внеклассные дела, они в этом возрасте склонны к спорам и возражениям. Этот возраст благоприятен для творческого развития. Учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходства и различия, определять причину и следствия, самому решать проблему, участвовать в дискуссиях, отстаивать и доказывать свою правоту. Стандарт ориентирован на воспитание школьника-гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного школьника, его национального самосознания.

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, являются:

– наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

– появление самосознания школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

– становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

– осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт;

– сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;

– появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.

Требования к результатам представлены описанием предметных, метапредметных и личностных результатов и конкретизируются в примерных основных образовательных программах в виде планируемых результатов по учебным предметам и, самое главное, в рабочих программах каждого учителя-предметника.

Достижение результатов образования обеспечивается:

1.       Через методический аппарат учебников и учебно-методических пособий комплекта. Наша гимназия работает в 5 классе по УМК под редакцией Львовой С.И., содержание которого направлено на формирование ключевых  компетенций, следовательно, на формирование языковой личности.

Курс русского языка в УМК под редакцией Л.И.Львовой содержит три компонента (в сравнении с другими УМК):

Ради чего учить? (уточнены цели обучения, усилен деятельностный аспект целеполагания);

    Чему учить? (обновлено содержание курса, усилена  деятельностная    составляющая);

Как учить? (расширены методические приемы, обновлены средства обучения, позволяющие реализовать деятельностный подход).

Основная идея, положенная в основу учебника, - коммуникативно – системный подход.

Программный материал предполагает помочь учащимся овладеть всеми видами речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение, письмо).

Упражнения формируют навыки построения собственного речевого высказывания. Продумано оформление системы вопросов и заданий для учащихся.

Учебник способствует обогащению творческого воображения учащихся, формирует художественный вкус.

Материалы учебника направлены не только на формирование прочных знаний и умений по теории языка, но и на общее развитие учащихся, его памяти, внимание, логическому мышлению, на расширение кругозора.

Программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и истории русистики, включении сведений о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. 

Предусматривается дифференцированная ориентация, учебники в 2-х частях (наличие здоровьесберегающего подхода).

2. В состав УМК для 5 класса входит:

1. Учебник в 2-х частях + приложение.

2. Программа.

3. Методические рекомендации и тематическое планирование.

4. Рабочая тетрадь «Проверяем себя».

5. « На уроке и после уроков» (пособие для учащихся).

6. Словари.

7. Самоучитель по орфографии и пунктуации.

8. Сборники диктантов с языковым анализом текстов.

9. Контрольные и проверочные работы 5 – 7 класс.

Презентационные материала с сайта Мнемозина

Добавилось:

3.) электронные учебные пособия

-тестирование он-лайн-www. kokch. kts. ru/cdo

-энциклопедия Кирилла и Мефодия-mega. km. ru

-сайт энциклопедий-www. encyclopedia. ru

4.) Интернет ресурсы

-Министерство образования и науки РФ.- /www. mon. gov. ru/.

-Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций.-www. informika. ru

И в соответствии с этим учителю понадобились на уроке и технические средства:

1.  Мультимедийный компьютер

2.  Мультемедиапроектор

3.  Экран

4.  Интерактивная доска

Так как методическая система учебников под редакцией С.И.Львовой  направлена на интенсивное речевое развитие школьников, система упражнений в них, особенности преподнесения теоретических сведений, богатый иллюстративный материал нацелены на поэтапное развитие основных видов речевой деятельности: способности осмысленно воспринимать устную и письменную речь(слушать и читать), умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме (говорить и писать).

Согласно методической концепции, реализованной  в учебниках под редакцией С.И.Львовой, устная речь учащихся является объектом особого внимания. Система  типовых упражнений «Устное высказывание» направлена на выработку и совершенствование следующих умений:

- выстраивать научное повествование и рассуждение на основе теоретического материала учебника;

- передавать в устной форме содержание таблиц, схем, рисунков;

- составлять и устно излагать ответ с опорой на приведенные в упражнении примеры;

- создавать ответ на основе предлагаемых тезисов;

- выражать свою точку зрения на различные проблемы в устном высказывании с учетом требований, предъявляемых к тексту как единице речи;

- выстраивать текст - рассуждение различной степени развернутости на основе пословиц, а также высказываний выдающихся лингвистов, педагогов, писателей.

Развитию грамотности школьников, совершенствованию письма как вида речевой деятельности способствуют и типовые упражнения «Письмо по памяти». Они нацеливают учеников не только на восприятие содержания и эстетических особенностей художественного текста, но и на запоминание его орфографических и пунктуационных особенностей.

Предлагаемый в учебнике материал позволяет в системе реализовать современные подходы к использованию на уроках русского языка произведений  живописи. Типовые упражнения «Сочинение» и «Сочинение-миниатюра», предполагающие работу с картиной, способствуют развитию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи. Также при выполнении упражнений данного типа у школьников вырабатывается умение определять тему и основную мысль создаваемого высказывания, отбирать необходимый материал, систематизировать его, использовать соответствующие замыслу тип и стиль речи, наиболее подходящие языковые средства.

Такой вид работы, как сжатое изложение, нацелен на формирование и совершенствование не только репродуктивных, но и продуктивных коммуникативных умений учащихся в области письма. Надо отметить, что в УМК под редакцией С.И.Львовой не выделяются отдельно часы по развитию речи. Каждый урок является уроком развития речи.

Работа над упражнениями «На уроке (математики, природоведения, истории, иностранного языка)» формирует умение использовать  приобретенные общепредметнные  знания в различных ситуациях общения: объяснять сущность тех или иных явлений, сопоставлять, сравнивать, классифицировать, обобщать, критически оценивать или выдвигать гипотезы на основе специальных знаний. Следовательно, данный тип упражнений создает возможность успешного усвоения умения учиться. В учебнике этот тип упражнений представлен достаточно объемно: в 5 классе из 1014 упражнений – таких упражнений 76.

Формированию коммуникативных умений и навыков способствует раздел «Культура речи», который не представлен отдельной темой в традиционной программе. Учащиеся знакомятся с орфографическими, пунктуационными, орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами при изучении соответствующих разделов и тем школьного курса в течение всего учебного года.

Особое место занимает система работы по развитию орфографической интуиции. Поморфемное письмо  представлено как один из способов овладения грамотностью.

Таким образом,  реализуется системный подход в обучении русскому языку в современных условиях, совершенствуется речевая деятельность учащихся, формируется система лингвистических знаний и компетенций, проводится подготовка к Единому государственному экзамену.

2. В основном зависит от профессиональной компетентности учителя.

С переходом на ФГОС в основной школе изменился подход к составлению рабочей программы учителя-предметника. Расширились разделы календарно-тематического планирования. Изменилась организация учебного процесса.

Сегодня основная  цель учителя на уроке: организовать деятельность детей  по поиску и обработке информации, по обобщению способов действия. Раньше – успеть то, что запланировано.

Изменились формы работы на уроке: групповая или индивидуальная сейчас, раньше – фронтальная.

Формулирование задач для обучающихся: раньше было – решите, спишите, выпишите, найдите; сейчас -  проанализируйте, докажите, сравните, выразите символом, выберите, оцените, исследуйте.

Основная оценка обучающимся ставилась учителем, сейчас – ориентир на самооценку обучающихся, и не только оценивание предметных результатов, но и личностных и метапредметных.

Таким образом, важнейшая задача современной системы образования - формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В связи с этим, основная цель, которая стоит перед нами, учителями русского языка, – научить детей самостоятельно добывать знания. А для этого необходимо: создавать образовательной среду обучающихся на основе системно-деятельностного подхода, создавать условия для развития познавательной активности обучающихся через использование в работе инновационных приемов и методов, таких как информационные и телекоммуникационные технологии, метод реализации проблемного обучения, практических работ, опорных схем или карточек-информаторов, метод анализа и синтеза, метод тестирования, использование различных форм ИКТ.

Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей, образующих ее индивидуальность. Под влиянием возрастающих требований жизни увеличивается объем и усложняется содержание знаний подлежащих усвоению в школе. Но при традиционной системе обучения не каждый школьник способен освоить программу. По своим природным способностям, темпу работы и т. д. учащиеся сильно отличаются друг от друга. Нередко в одном классе можно наблюдать школьников как с очень высоким, так и с очень низким уровнем развития. Учитель обычно выбирает методы, формы обучения, ориентированные на среднего ученика. При этом слабым и сильным ученикам уделяется мало внимания. В этих условиях учащиеся с хорошими способностями работают без особого напряжения, а слабые испытывают возрастающие затруднения.

Как  сформировать интерес к предмету у ребенка,  повысить грамотность? Дело непростое. Многое зависит от того, как поставить даже очевидный вопрос, и от того, как вовлечь всех учащихся в обсуждение сложившейся ситуации. Творческая активность учащихся, успех урока целиком зависит от методических приемов, которые выбирает учитель.

 С 2013 года МОУ гимназия  является пилотным образовательным учреждением по введению ФГОС в основной школе.  Для меня как учителя русского языка  и литературы встал важный вопрос:  как изменить образовательный процесс на своих уроках, какие технологии взять за основу, какие условия  необходимо создать для такой учебной  деятельности, в процессе которой могут быть сформированы УУД.

        Обновляя организацию  учебного процесса на  своих уроках, я опиралась на основные положения стандарта:

·       Ориентация на парадигму деятельностного образования (деятельностный подход)

·       Ориентация на достижение качественно новых результатов образования

·       Ориентация учебного процесса  на последовательное «пошаговое» достижение планируемых результатов.

 Выстраивая  учебный процесс на уроках русского языка, я остановилась, прежде всего,  на технологии проблемно-диалогического обучения. Она  эффективна тем, что позволяет организовать на уроках самостоятельное открытие новых знаний и их творческое усвоение.  Данная технология предполагает проблемное введение материала через создание проблемной ситуации и выход из нее. Данная технология включает в себя:

·       технологию постановки учебной проблемы, которая обеспечивает формулирование учениками вопроса для исследования

·       технологию поиска решения проблемы, которая позволяет организовать «открытие» знаний учащимися.

Применение  данных методов позволяет включить учащихся в творческую учебную деятельность, направленную на результат.

       В своей педагогической практике использую следующие приемы  постановки проблемы:

·       с помощью диалога побуждаю учеников осознать противоречие и сформулировать проблему

·       ученик сам осознает проблему и формулирует ее

       Когда проблема сформулирована, включаю учащихся в активный поиск решения проблемы. Это происходит через выдвижение гипотез и их проверку.

       Как показывает практика,  данные проблемные методы гораздо эффективнее, чем традиционные. Они обеспечивают  познавательную мотивацию учеников, осознанное понимание материала  большинством учащимися. Это оправдывающий себя дидактический прием, с помощью которого учитель держит в постоянном напряжении одну из внутренних пружин процесса обучения — детскую любознательность.

Сообщить готовое быстрее, чем открывать его вместе с учениками. Но от “прослушанного”, как известно, через две недели в памяти остается только 20 %. Важно сделать учащихся 5 класса участниками научного поиска: рассуждать вслух, высказывать предположения, обсуждать их, доказывать истину. Учащиеся включаются в деятельность, которая носит исследовательский характер.

         Например,  при изучении темы «Буквы О, Ё после шипящих в корне слова»  учащимся  было предложено учебное задание: вставить пропущенные буквы в словах.

·         Б__чка, м___д, л___дка, т___плый, л___гкий              

·         Ж___лтый, ш___пот, ч___рный,  ш___рох, крыж___вник

Для выявления противоречия и постановки проблемы поставлен  ряд вопросов:

·         Где находится орфограмма? Что общего в словах первой и второй строк? В чем разница?

·         В каком случае возникла проблема выборы буквы? Почему не смогли выполнить задание? В чем трудность? (побуждение к осознанию противоречия)

·         Назовите опознавательный признак орфограммы.

·         Сформулируйте  тему и проблемную задачу урока (побуждение к формулированию проблемы)

·          Есть ли в классе гипотезы, каковы   условия выбора  орфограммы? (побуждение к выдвижению гипотез)

После этого  учащиеся включаются   в активный поиск решения проблемы. Им предложено учебное задание:

Жёлтый-шёпот-чёрный-шорох-крыжовник

·       Подберите  к каждому слову 1-2 однокоренных.  Выделите корень. Какую особенность заметили?  Сформулируйте самостоятельно правило, назовите условие выбора орфограммы.

В основе данной проблемной ситуации  лежит противоречие между необходимостью и невозможностью  выполнить задание. Учащиеся самостоятельно  при помощи побуждающих вопросов определяли тему, формулировали проблему и находили ее решение.

При изучении темы «Буквы А-О в корнях РАСТ, РАЩ, РОС»     создается проблемная ситуация,  которая вызывает у учащихся реакцию «затруднения», «удивления».

Учебное задание. 

Растение, заросли, выращенный, расти, растянуть, росла.

·         Найдите лишнее слово в ряду и определите, почему оно лишнее.

·         Как называются такие корни? Какие корни встретились?

·         Проанализируй  правописание  оставшихся слов.  Где находится орфограмма? Удивило ли вас что-то в этих словах? Что интересного заметили? (предъявление противоречивых фактов)

·         Какую учебную задачу нам предстоит решить?

После формулировки проблемы организуется работа по выдвижению гипотез и их проверке, в данном случае последовательный вариант: учащиеся выдвигают гипотезу (чаще всего ошибочная гипотеза –проверка ударением;  она проверяется, потом другая гипотеза – и так  до появления решающей.   В результате учащиеся находят закономерности в написании А-О в корнях, формулируют выводы.

     Важным переходным моментом, «мостиком» от  постановки учебной проблемы к поиску ее решения является постановки цели и учебно-познавательная мотивация. Использую следующие побуждающие вопросы для  организации действий целеполагания и формирования мотивов дальнейшей деятельности учащихся:

·       Какую цель поставим перед собой? К какому результату будем стремиться? Что мы должны сделать?

·       Для чего нам нужно изучить эту тему? Где нам пригодятся эти знания?

В конце урока обязательно возвращаемся  к поставленной цели, используя следующие побуждающие вопросы  для организации рефлексивно-оценочной деятельности учащихся:

 -Почему я не решил задание № 20 теста или решил?

- Я был на верном пути, но растерялся (внимание, самообладание)

- Обращался ли я к дополнительной литературе? (Это первые шаги к саморазвитию.)

-  Что нового я узнал сегодня на занятии? Чему научился?

-  Что у меня получилось и не получилось? Какая помощь мне нужна? (Японская мудрость гласит: «Учить других всегда почетно, учиться у других никогда не зазорно».)

-Что нужно сделать, чтобы добиться успеха? (Углублять и расширять теоретические знания, учиться размышлять, овладевать способами действий.)

Рефлексию желательно проводить на различных этапах урока.

Необходимо учить обучающихся реализации рефлексивного алгоритма. Варианты вопросов могут быть разными.  Умение пользоваться алгоритмом помогает школьникам приобретать личностный опыт, развивает их индивидуальность.

Такая организация учебного процесса  позволяет мне формировать у учащихся основные УУД:

    Регулятивные: формулировать учебную проблему, цель деятельности, составлять план решения проблемы, находить пути и способы ее решения; самостоятельно осуществлять деятельность учения, контролировать и оценивать свою  учебную деятельность и ее результаты, прогнозировать и корректировать ее

          Личностные: проявлять устойчивый познавательный интерес,  потребность в самовыражении и самореализации;  умение  строить сотрудничество  на основе равноправных отношений;

     Познавательные: ориентироваться в системе своих знаний,  извлекать необходимую информацию; анализировать ее, сравнивать, обобщать; выдвигать гипотезы и обосновывать их,  классифицировать на основе самостоятельного выбора критериев классификации,  строить логическое рассуждение на основе причинно-следственных связей,

          Коммуникативные: строить монологическое высказывание, с достаточной полнотой и ясностью излагать свои мысли, аргументировать свою позицию;  осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; планировать и согласовывать совместную деятельность,  уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

       Таким образом, применение проблемно-диалогической  технологии  на уроках русского языка позволяет   не только обеспечивать более высокое качество усвоение знаний учащимися, но и способствует овладению  ими системой универсальных учебных действий, а значит формированию ключевой компетенции учащихся - «умение учиться», что является основной целью нового образовательного стандарта.

3. Новые подходы к системе оценивания обучающихся.

Для организации мониторинга сформированности как предметных, так и универсальных учебных действи учителям  необходимо иметь полное представление о содержании оценки, общих подходах к определению уровня освоения учебного материала, особенностях используемых заданий.

Анкетирование учителей 5 классов нашей школы в сентябре 2013 года выявило, что в выделении и анализе заданий, направленных на УУД, затрудняются 40% респондентов, а в определении уровня сформированности УУД  школьников испытывают затруднения все учителя. Это связано с тем, что единая диагностика предметных, тем более личностных и метапредметных результатов, долгое время была практически не разработана. Поэтому первоначально нам нужно было разобраться с тем, как устроена система оценки образовательных достижений, насколько она поддерживает и стимулирует учащихся, насколько точную обратную связь обеспечивает, насколько она информативна и включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: метапредметные и предметные стандартные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения. Особое место среди них, занимают итоговые предметные и комплексные проверочные работы. Для индивидуализации образования недостаточно этих стандартизированных работ. Учитель должен сам научиться разрабатывать подобные задания. Только вникнув в суть алгоритма составления работы, можно понять, как ее содержание формирует  и проверяет УУД.
Разработка инструментария для итоговой оценки включает следующие этапы: планирование итоговой работы; разработка заданий; конструирование проверочной работы; разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом; подготовка инструкций по проведению работы.

Текущий мониторинг происходит с помощью таблицы образовательных результатов, которые размещаются в «Рабочем журнале учителя». «Рабочий журнал учителя» - это блокнот для рабочих записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика, которая не может быть отображена в официальном классном журнале. В таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Отметки выставляются по 5-ти бальной системе. 

Слайд 6

Система оценивания образовательных результатов строится в соответствии с данной таблицей:

Особенности системы оценивания	Объект оценивания
	УУД	Личностные результаты
Средства фиксации результатов оценки	Листы достижений (таблицы образовательных результатов), классные журналы (в бумажном и электронном виде), аналитические справки, оценочные листы в портфолио, дневник учащихся, рабочий журнал учителя.	Дневники наблюдения учителя (классного руководителя, воспитателя, психолога) характеристики обучающихся, оценочные листы, линейка достижений.
Способ (поэтапность процедуры)	Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания частично-поискового характера	Проектная и исследовательская  деятельность, участие в общественной жизни класса, портфолио, задания творческого характера
Условия эффективности системы оценивания	Комплексность, содержательность, позитивность, систематичность, определенность, критериальность, открытость, объективность, технологичность, диагностичность, психологическая безопасность  – основные принципы современной оценочной деятельности педагога

Шкала уровней успешности 

Уровни успешности	Характеристика достижений ученика	Качественная оценка	Количествен-ная отметка (5-балльная шкала)
Базовый (необходимый) уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания	Не достигнут    необходимый уровень  Не решена типовая, много раз отработанная задача	«неудовлетво- рительно»  ниже нормы	«2»
	Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)	«удовлетворительно»,  норма, зачёт	«3»
	Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	«хорошо»	«4»
Повышенный (программный) уровень Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знания по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)	«почти отлично»	«4+»
	Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	«отлично»	«5»
Максимальный (необязательный) уровень Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения	Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)	«близко к превосходно»	«5+»
	Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	«превосходно»	«5 и 5»

ЛИСТОК ДОСТИЖЕНИЙ

ученицы 5 б  класса    МОУ гимназии № 20 г.Люберцы  на 2013-2014 учебный год

Григорян Ангелина

Вид деятельности	На начало учебного года	1 полугодие	2 полугодие	На конец года
Говорение
Аудирование
Чтение
Письменная речь
Индивидуальная работа
Работа в группах
Защита проектов
Умение определять цель деятельности
Умение планировать предстоящую деятельность
Умение осуществлять запланированные действия
Умение контролировать ход и результаты деятельности
Умение оценивать ход и результаты деятельности

Уровни:    высокий – красный цвет;  средний – зеленый цвет;   низкий – синий цвет.

ЛИСТОК ДОСТИЖЕНИЙ  обучающихся 5 б класса по русскому языку

(вид деятельности – контрольный диктант)

	На начало учебного года	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	На конец учебного года
Артёмова Марина	3	3	3	3
Басалаев Артем	4	4	4	4
Бондаренко Ольга	4	4	4	4
Брайцова Валерия	4	5	4	5
Глоткина Екатерина	4	4	4	4
Григорян Ангелина	4	4	5	4

Метапредметные диагностические работы (проводятся 1-2 раза в год). Благодаря новой разработанной системе оценивания обучающихся при реализации ФГОС  ученики приобретут умение самооценки, ряд качеств контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для комплексной накопительной оценки.

 В состав портфолио каждого ребёнка целесообразно включать следующие материалы:

1. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии (письменные работы по предметам, фото, видеоматериалы, аудиозаписи, продукты собственного творчества, читательские дневники, дневники наблюдений, материалы самоанализа и рефлексии, выборка работ по проведённым мини-исследованиям и проектам).

2. Систематизированные материалы наблюдений (отдельные листы наблюдений, оценочные листы, результаты стартовой диагностики и результаты тематического и итогового тестирования, выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся).

Выводы по итогам этого  учебного года:

Наблюдения за пятиклассниками  показывают: дети стали лучше говорить, легче реагируют на вопросы учителя, вступают в диалог; не просто воспроизводят увиденное или прочитанное (услышанное), но и умеют рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение; умеют работать в паре; показывают навыки самоорганизации в группе, направленной на решение учебной задачи; уже большая часть детей адекватно оценивает свою деятельность на уроке;

Вскрылись и определенные проблемы в части оценочной деятельности и диагностики: 

1.отсутствие диагностических материалов для оценки освоения метапредметных действий осложняет деятельность учителя;

2.работа по ведению портфолио как форме оценивания учащихся должна совершенствоваться и развиваться в сотрудничестве с родителями

Проблем много. Они решаемы. Главное не отступать и идти намеченной дорогой. И помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и современное оборудование не дадут результата, если не начать с себя.

 Гарантией успешной реализации цели образования, согласно новому стандарту, могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение  к педагогической деятельности.