Формирование коммуникативного поведения на примере моделирования реальных ситуаций с использованием опорных таблиц.

Формирование коммуникативного поведения на примере моделирования реальных ситуаций с использованием опорных таблиц.

Находясь в условиях школы, дети волей-неволей находятся в тесном взаимодействии друг с другом, с коллективом взрослых. Это взаимодействие может быть, как позитивным, продуктивным так и нерезультативным. В школе сама ситуация постоянного контакта с учащимися несет в себе возможность прививать им необходимые навыки саморегуляции, самообладания, рациональных способов общения.

Работа над формированием коммуникативных умений осуществляется постоянно, во всех режимных моментах и во всех житейских ситуациях.

В этом направлении были поставлены следующие задачи:

1. Учить детей доброжелательно относиться к друг другу.

2. Обращаться друг к другу по имени.

3. Использовать в речи этикетные стереотипы (пожалуйста, спасибо, согласен, не согласен).

4. Разрешать возникающие конфликты мирным путём.

5. Помогать друг другу в ходе игры, проявлять дружеские взаимоотношения.

Моделирование реальных ситуаций является вариантом сюжетно-ролевых игр и может применяться как метод обучения и как форма организации учебной деятельности.

Ситуация — это совокупность условий и обстоятельств, создающих те или иные отношения, обстановку, положения. Модель реальных ситуаций должна соответствовать этим характеристикам и иметь определенную структуру. Для нее характерно наличие сюжета, действующих лиц, реальных отношений между участвующими в разыгрывании ситуации,  выражающихся в  репликах, действиях. Применение этого методического приема на занятиях позволяет решать ряд важных задач.

Разыгрывая и разбирая различные реальные ситуации на занятиях по социально-бытовой ориентировке, учащиеся в некоторой мере расширяют свой социальный опыт, приобретают определенные знания и умения. Моделирование реальных ситуаций позволяет закреплять и расширять знания учащихся о различных сферах жизни и быта людей (например, о продовольственных магазинах и магазинах промышленных товаров и их отделах, правилах покупки товаров в них, об услугах ремонтно-бытовых мастерских, приемных пунктах прачечных, о различных видах городского и междугородного транспорта, правилах поведения в транспорте и т.п.), накапливать практически опыт их использования.

Участие школьников в разыгрывании ситуаций имеет большое значение для развития у них навыков общения. Основной характеристикой общения является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми. Для того чтобы человек обратился к другому с определенной целью, необходимо наличие у первого побудительных мотивов, умение сформулировать обращение, просьбу или вопрос. Для успешного общения необходимо умение вести себя адекватно ситуации, знание определенных правил поведения, наличие опыта общения с незнакомыми людьми.

Дети с ограниченными возможностями здоровья нередко боятся обращаться к посторонним людям не только в незнакомой обстановке вне стен школы, но и в школе. Например, зная, о чем нужно спросить у работника почты, многие не могут правильно сформулировать вопрос, робеют, пытаются уйти от выполнения задания. Участие в разыгрывании ситуаций, выполнение опре­деленной роли, произнесение реплик, соответствующих ей, не может, конечно, заменить полностью реального общения в жизни, но позволяет сформировать у подростков некоторый опыт общения.

В ходе разыгрывания реальных ситуаций должно осуществляться формирование у школьников целенаправленной деятельности. Роль и органически связанные с ней действия требуют от участников анализа имеющихся условий и обстоятельств, действий по плану, перестройки их по мере изменения или уточнения условий.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, как показывают наблюдения, часто не умеют и не предпринимают попыток анализировать ситуации, и участие школьников в них позволяет формировать привычку анализировать условия, диктуемые содержанием игры, находить верное решение.

Выполнение роли требует подчинения определенным правилам, нормам поведения, которые служат как бы эталонам для играющего. Наличие партнеров повышает необходимость (соблюдения этих правил, следования определенной теме игры.)

 Таким образом, можно считать, что, участвуя в играх со специально подобранным содержанием, школьники в определенной мере приобретают навыки культуры общения в жизни, привычку следовать требованиям норм поведения в различных ситуациях, в том числе таких, которые могут спровоцировать неправильные поступки. Кроме того, замечено, что периодическое исполнение детьми с трудностями в поведении положительных ролей оказывает некоторое влияние на изменение их поведения в лучшую сторону.

Требования, как реальность сюжета, частота подобных случаев в жизни, охват разных сфер жизни, доступность для понимания школьников и разыгрывания, постепенное повышение сложности сюжетов и задач, стоящих перед школьниками, направленность на закрепление и приобретение новых знаний и умений.

*   Первый, наиболее простой уровень сложности предполагает ситуацию, в которой участвуют всего два человека. Они выполняют одно-два простых действия с использованием односложных реплик, таких как «спасибо — пожалуйста», «здравствуйте — до-свидания», «простите — пожалуйста» и т.п. Например, Игра «Давайте познакомимся», которую я проводила на классном часе: «Азбука прав и ответственности. Имя. Индивидуальность».

*   Второй уровень сложности имеет ситуация, в которой участвуют несколько человек. Они выполняют несколько действий и сопровождают действия репликами.

*   Третий уровень сложности — это несколько ситуаций на общую тему. Участвует группа ребят, обменивающихся репликами и выполняющих разнообразные действия. Сама ситуация несёт в себе возможность прививать им необходимые навыки саморегуляции, самообладания, рациональных способов общения. Например, итогом беседы по правилам поведения в школе или в общественных местах является составление своеобразных табличек. Мы с учащимися обсуждаем их поступки за неделю, я записываю высказывания  учащихся, и вывешиваем на доску. В течение следующей недели обращаемся к этой табличке, учимся делать замечания. Содержание может меняться.

Моделирование реальных ситуаций даст большой положительный эффект в том случае, если будут предусмотрены подготовительная работа и правильное руководство игрой со стороны учителя. Нужно научить их умению участвовать в моделировании реальных ситуаций, соблюдая такую последовательность:

1)  предварительное (до проведения занятия) разучивание с учителем всех ролей, руководство учителем действиями детей во время игры;

2)  предварительное разучивание отдельных ролей, руководство учителем действиями детей во время игры;

3)  руководство действиями детей со стороны учителя вначале постоянно, затем периодически;

4)  самостоятельное разыгрывание школьниками ситу­аций на заданную тему с помощью учителя только в случае необходимости.

Весь период обучения также предусматривает обсуждение рассказанных учителем ситуаций с целью формирования у детей умения анализировать различные факты, правильно их оценивать.