«Формирование компетенций будущего: креативности, критического мышления, кооперации, коммуникативных компетенций через организацию проектной и исследовательской деятельности»

«Формирование компетенций будущего: креативности, критического мышления, кооперации, коммуникативных компетенций через организацию проектной и исследовательской деятельности»

   Проектная деятельность формирует  у детей творческого подхода к выполнению учебно-трудовых заданий, развитие самостоятельности в процессе принятия решений, стремление применять полученные знания и умения с пользой для себя и окружающих.

Работая с учащимися я  обращаю внимание на то, что только единицы детей могут самостоятельно работать с учебной литературой, находить главное, делать простейшие обобщения и выводы, выполнять творческие задания на уроке. Это объясняется психологическими особенностями детей в этом возрасте, а также изменением системы организации учебно-воспитательного процесса на стыке начальной и основной школы, попадая в которую, ученики испытывают большие трудности. У 30% учащихся  желание приобрести знания сочетается с отрицательным отношением к учению по причине отсутствия положительной мотивации, недостаточности умений и навыков работы с инструментами на уроке, неразвитости волевых качеств. Школьницы быстро утомляются, у них проявляются нарушения эмоционального плана - повышенная обидчивость, плаксивость, беспричинная смена настроения. Психологической причиной является низкий уровень развития навыков саморегуляции.

                Исследованиями установлено, что проектная деятельность является основным слагаемым познавательной деятельности. Приобщение учащихся к творческой деятельности должно способствовать развитию у них целого комплекса качеств творческой личности: быстрой обучаемости; умственной активности; смекалки; изобретательности; способности самостоятельно добывать новые знания и применять их в новых жизненных ситуациях, а также повышает мотивацию к учению.

В современной педагогике существуют различные инновационные педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей учащихся. Одной из наиболее продуктивных, по нашему мнению, является проектная деятельность. Отсюда,  задачей нашего педагогического опыта является использование проектной деятельности на уроке и во внеурочной деятельности, как средства развития креативности, критического мышления, коммуникации и кооперации..

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в использовании метода проектов в урочной и внеклассной работе по учебной дисциплине, для развития креативности школьников и активизации их познавательной деятельности.

Целью нашего педагогического опыта является обеспечение положительной динамики в развитии креативных способностей  школьников на уроках путем использования метода проектов.

Задачи, способствующие достижению данной цели:

Ø  - диагностика  познавательных интересов и способностей каждого ученика;

Ø  - постоянное стимулирование и развитие познавательного интереса               обучающихся к предмету;

Ø 

Ø-совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности;

Ø  - сотрудничество учителя и обучающихся в процессе обучения;

Ø  -формирование у учеников добросовестного отношения к труду, чувства общественного долга, культуры, инициативности, эстетического вкуса.

Средства достижения цели.

Использование технологии проектного обучения я считаю наиболее целесообразным.

Основными принципами учебного проектирования являются:

•Опора на интерес детей, а также ранее усвоенный материал;

•Возможно большая самостоятельность учащихся;

•Творческая направленность;

•Практическая осуществимость проекта;

•Связь с потребностями общества.

Главнейший основополагающий принцип метода проектов  - исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества.

В педагогической деятельности  применяются методы стимулирования обучения: создание ситуации успеха, деловые и познавательные игры, введение жизненных ситуаций, стимулирование занимательным содержанием, соревнование.

Методы организации учебно-познавательной деятельности: творческое задание,  создание проблемной ситуации, упражнения, решение технологических задач, самостоятельные практические работы,  предоставление возможности на основе непосредственной учебной деятельности развернуть другую, более интересную – творческую.

Методы контроля: тестирование,  дифференцированный опрос, самоконтроль, взаимоконтроль. Во внеурочной деятельности использую различные формы работы, направленые на развитие креативности обучающихся: конкурсы, олимпиады, викторины.

Система работы, которая помогает мне выявить уровень креативности школьников на уроках технологии, научить их творчески мыслить, углублять полученные  знания и применять их в новых жизненных ситуациях включает:

-предварительную диагностику по выявлению уровня креативности обучающихся

-обычный урок технологии

- многообразные формы внеклассной работы;

- индивидуальные консультации с обучающимися;

- творческую самостоятельную работу самого школьника;

- участие в олимпиадах и конкурсах творческих проектов;

- итоговую диагностику;

- коррекцию своей деятельности.

Особого внимания заслуживает изучение школьников, выявление психофизиологических особенностей, интересов, склонностей каждого из них, уровня креативных способностей. Без этого невозможен личностно ориентированный подход к детям при организации их проектной деятельности, без чего, в свою очередь, она не будет успешной и тем более - творческой.

«Формирование компетенций будущего: креативности, критического мышления, кооперации, коммуникативных компетенций через организацию проектной и исследовательской деятельности»

     Время неумолимо мчится вперёд. Новые экономические тенденции на мировом рынке предъявляют новые требования к  образовательной политике.

Знаний и умений, которые формировала школа в прошлом веке, недостаточно для того,  чтобы стать успешным в наше время. Во всем мире трансформируется рынок  труда:  цифровая  эпоха  преобразует  все  стороны  жизни  и  экономики.  Увеличивается материальный,  интеллектуальный  и  технологический  разрыв  между  людьми,  организациями  и целыми странами. Исследователи предсказывают, что до 50% всех нынешних рабочих мест могут быть автоматизированы.  Происходит  переход  к  другому  типу  труда,  где  важны  не  специализированные  знания  и навыки,  а  общие  «компетенции  21  века»  -  когнитивные,  социально-эмоциональные  и  цифровые. Важнейшим  компонентом  нового  представления  о  человеческом  капитале  становится  активность человека,  его  трансформирующая  сила  по  отношению  к  обстоятельствам.  Особую  ценность приобретают адаптивность к изменениям, умение учиться и переучиваться.

Устойчивость общества и  формирование  прогрессивной  культуры  зависят  от  формирования  новой  грамотности  – финансовой, гражданской, правовой, коммуникативной, медицинской и т.п.  Неудивительно,  что  сегодня  в  центре  повестки  во  всем  мире  стоит  вопрос  о  новом содержании  образования. 

На Всемирном экономическом форуме в докладе «Новый взгляд на обра-

зование» была представлена новая модель , в которой образовательные результаты, формируемые на всех этапах обучения, разделены на три типа: базовая грамотность, компетенции и качества характера.

Центральную часть модели занимают компетенции «4К»: креативность, критическое мышление, коммуникация и кооперация (взаимодействие и сотрудничество).

    Почему именно они были выделены в качестве ключевых или основных?

 Исследователи изучили документы, определяющие образовательную политику и образовательные стандарты этих стран,

и выделили наиболее часто встречающиеся в них компетенции, ценности,

установки и другие образовательные результаты, которые должны сформиро-

ваться у учащихся. Среди них первые позиции занимают критическое и инно-

вационное или креативное мышление, умение управлять собой и взаимодей-

ствовать с другими .

В настоящее время эксперименты по формированию компетенций 21 века

активно развиваются в разных странах. Все они   создают условия для развития современных ключевых компетенций, или навыков, XXI  века.

Помимо собственно предметных умений, или грамотностей, в этих системах  

предлагается рамка для умений XXI в., в которой выделяются «инновационные умения» — критическое мышление и решение проблем, креативность и инновационность, коммуникация, а также большой набор умений «жизненных» или «карьерных».

Таким образом, становится актуальной  проблема формирования у учащихся компетенций «4К»: креативность, кооперация, критическое мышление и коммуникация. Полагаю, перед многими школами встанет вопрос: «Как способствовать формированию этих компетенций у учащихся? Какие технологии использовать? Какие применять инструменты и ресурсы?»

Если мы хотим помочь учащимся развивать эти важнейшие компетенции,

необходимо так организовать учебный процесс, чтобы они делали это постоянно. Любой школьный урок — это место, где ученики могут не только осваивать содержание предмета, но и развивать способности самостоятельно приобретать и создавать знания и, что не менее важно, учиться управлять собой и работать в команде.

Чтобы это стало возможным, нам нужно ответить на четыре важных во-

проса:

Ø Как интегрировать новые компетенции/навыки в образовательные стандарты и программы?

Ø Как их формировать на школьном уроке на основе содержания

изучаемого  предмета?

Ø Как их оценивать?

Ø Как распространить в школе новую практику?

Ø

В качестве важных учебных результатов во ФГОС заявлено развитие у учащихся способности самостоятельно мыслить, решать проблемные и творческие задачи, что невозможно без развития креативности и формирования критического мышления. Данные компетенции являются навыками высокого порядка и стимулируют укрепление аналитического потенциала страны. Однако их формальная оценка отсутствует. В массовой школьной практике нет таких педагогических технологий и оценочных инструментов, которые позволяют формировать и оценивать эти компетенции в рамках традиционного урока и в соотнесении с конкретным предметным содержанием. Кроме того, данные компетенции не имеют четкого описания в рамках образовательных стандартов. Соотнесение метапредметных результатов обучения, заданных ФГОС, и характеристик навыков «4К» позволяет сделать вывод о том, что они близки и настолько пересекаются, что инструменты для оценки уровня сформированности «4К» позволяют оценить метапредметные результаты образовательного стандарта.

В школьную практику должны войти новые формы организации учебной деятельности учащихся и новые способы достижения образовательных резуль татов. Цель урока, направленного на когнитивное развитие учащихся, — создать пространство для формирования и развития критического и креативного мышления (креативности), коммуникации и кооперации. Это значит, что учебная ситуация строится определенным, на сегодняшний день нетрадиционным образом. Формирование УУД, метапредметных и личностных компетенций обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию - важнейшая задача современной системы образования, которая решается методом проектов и исследований. Исследовательская и проектная деятельность учащихся является эффективной образовательной технологией, комплексно развивающей универсальные учебные действия. На современном этапе она содержит в себе все основания стать главной методикой обучения в современном образовании. Все передовые школы мира берут сегодня метод проектной и исследовательской деятельности в основу своего образовательного процесса. В проектной деятельности развиваются все виды УУД: Личностные, Познавательные, Регулятивные, Коммуникативные.Очень интересно,что контроль, оценка и прогнозирование развиваются наиболее ярко в проектно-исследовательской деятельности.УУД создают фундамент для развития метапредметных и ключевых компетенций. Занимаясь исследовательской деятельностью, ребёнок постоянно осваивает новые информационные поля. Первоначальное любопытство трансформируется в любознательность, потом в интерес и осознанную потребность.Таким образом, оно становится мотивом исследовательского поведения и вектором для  создания креативного продукта.

Чтобы разрабатывать задания и проводить уроки, на которых у детей мо-

гут формироваться компетенции «4К», следует учесть уже имеющиеся описания характеристик креативного задания и креативного урока

Характеристики креативного задания

Ø Вариативность выбора у учащихся.

Ø Отсутствие алгоритма решения.

Ø Наличие нескольких правильных  решений.

Ø Привлекаются знания из разных  областей.

Ø Обязательное обсуждение в ходе  решения.

Ø Групповая форма работы

   Требования  к креативному уроку

Ø Создание у учащихся мотивации  (задать большой философский 

вопрос).

Ø Создание вызова (достаточно  сложное задание).

Ø Учитель может не иметь правильного  ответа.

Ø Ученики могут не знать всех ответов.

Ø Использование знаний по предмету.

Ø Разработка собственного продукта  группой.

Разработанный урок обязательно включает следующие элементы:

o   информацию для учителя, который проводит урок;

o   легенду для учеников, т. е. описание проблемной ситуации и связанного с ней проекта, исследования или эксперимента;

o   заполненную технологическую карту урока;

o   лист групповой работы, который организует работу групп на уроке

и обеспечивает ученикам возможность проявлять и развивать учеб- ную самостоятельность;

o   раздаточные материалы для учеников.

o Компетенции «4К» -  модель будущего, позволющая учитывая интересы мирового сообщества, подготовить будущее поколение     с максимально развитыми  мобильными и креативными навыками. Процесс реализации данной идеи многоплановый и увлекательный, на мой взгляд, он потребует  в значительной степени подготовки от педагогических кадров. Необходимо зажечь искорку желания, прежде всего от каждого из нас, от педагога. Чтобы в повседневной суете и бумажной работе появилось стремление изменить мир к лучшему.Ведь строить будущее будут именно наши дети, которые кажутся нам сегодня недостаточно грамотными и старательными.Кто если не мы, подготовим детей к решению не только однозначных, но  и многозначных задач из реальной жизни.

Используемая литература:

1.КОМПЕТЕНЦИИ 21 ВЕКА В НАЦИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТАХ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аналитический обзор в рамках проекта подготовки международного доклада 

«Ключевые компетенции и новая грамотность: от деклараций к реальности»

Институт образования  НИУ ВШЭ, Благотворительный фонд Сбербанка Вклад в Будущее.

2. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке : Практиче-

ские рекомендации / авт.-сост. М. А. Пинская, А. М. Михайлова. —

76, [4] с. ИЗД.© Благотворительный фонд «Вклад в будущее», 2019

ООО «Корпорация «Российский учебник», 2019

Краткое описание документа:

Проектная деятельность формирует у детей творческого подхода к выполнению учебно-трудовых заданий, развитие самостоятельности в процессе принятия решений, стремление применять полученные знания и умения с пользой для себя и окружающих. Работая с учащимися я обращаю внимание на то, что только единицы детей могут самостоятельно работать с учебной литературой, находить главное, делать простейшие обобщения и выводы, выполнять творческие задания на уроке. Это объясняется психологическими особенностями детей в этом возрасте, а также изменением системы организации учебно-воспитательного процесса на стыке начальной и основной школы, попадая в которую, ученики испытывают большие трудности.