Формирование логического мышления на уроках географии

Барышникова Наталья Александровна,

 учитель географии КГБОУ«Тальменская

общеобразовательная школа-интернат».

Формирование навыков логического мышления                                                               у обучающихся с ОВЗ через уроки географии.

«Логическое мышление – это умение оперировать абстрактными понятиями, это управляемое мышление, это мышление путём рассуждений, это строгое следование законам неумолимой логики, это безукоризненное построение причинно-следственных связей».

          Усвоение изучаемого материала представляет определенные (а зачастую значительные) трудности для детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому перед учителем географии коррекционной школы стоит ряд важнейших задач, специфичных для данного контингента учащихся. Одна из таких задач – осуществление коррекционно-развивающего воздействия на учащихся. Особое значение имеет работа по развитию логического мышления. Исследования дефектологов позволяют утверждать, что именно это – главное направление корригирующего обучения.

         Известно, что один из основных недостатков мышления детей с нарушением интеллекта – недоразвитие операции обобщения, а также серьезные отклонения в протекании процесса восприятия действительности: замедленность восприятия, узость его, т.е. восприятие в данный момент меньшего количества объектов по сравнению с восприятием нормальных детей, недостаточная избирательность и дифференцированность восприятия, неумение выделять наиболее главное, существенное, затруднения в установлении пространственных связей между воспринимаемыми объектами. Кроме того, дети с нарушением интеллекта отличаются от своих нормальных сверстников ограниченным, несистематизированным багажом конкретных представлений об объектах и явлениях реальной действительности, в том числе и географического характера.

         Овладение географическими  понятиями – объективно сложный процесс для детей с ограниченными возможностями здоровья. Это объясняется известными особенностями познавательной деятельности учащихся коррекционной школы: недостаточной дифференцированностью восприятий, нечеткостью и бедностью представлений, пассивностью мышления, инертностью, снижением направленности на поиск существенного в объектах и явлениях, затруднением в абстрагировании, обобщении и т.д.

         Средства графической наглядности помогают развивать такие необходимые качества для детей с ОВЗ как логическая последовательность мышления, воображение, наблюдательность, а, следовательно, намного повышают интерес к изучаемому материалу. С приобретением интерактивной доски в школе, у меня появилась возможность со­единить в себе легкость и удобство традиционных инструментов с перспективными инновационными технологиями. Объяснение материала с использованием такой доски позволяет сделать урок ярче, информативнее и увлекательнее.
          Например, использование на уроках географии приложения программы, которые содержат разнообразные коллекции, даёт возможность:

составлять схемы, изображения и вносить в них изменения по ходу урока; 

находить связь между объектом и его описанием;

наносить значки отраслей специализации на исследованные районы;

составлять физические и политические карты мира и отдельных территорий;

наносить географические объекты;

размещать месторождения полезных ископаемых на материках и отдельных территориях и т.д.

         Применяя интерактивную доску на своих уроках, я вижу, что она даёт простор для отработки образовательных приёмов по предмету. Одновременно у учащихся вырабатываются навыки освоения компьютерных технологий. На уроке интерактивная доска становится инструментом исследования, источником дополнительной информации по предмету, способом самоорганизации труда и самообразования.

         Использование интерактивной доски имеет ряд преимуществ в образовательном процессе:

визуальный ресурс урока с минимальными затратами времени;

представление информации с помощью различных мультимедийных ресурсов;

классификация и систематизация учебного материала, изучение его на повышенном уровне; 

упрощение объяснения схем, графиков и их наглядность;

наглядное иллюстрирование при объяснении абстрактных идей и теорий;

высокая плотность, динамичность и мобильность урока;

повышение мотивации учащихся к обучению;

оперативный контроль ЗУНов и наличие обратной связи;

наглядное создание ярких схем, передвижение объектов, выделение информации электронными чернилами.

         Разработанные интегрированные занятия позволили организовать сложный процесс развития логических приемов мышления в интересной для ребёнка форме, придать умственной деятельности увлекательный, занимательный характер, что помогло решить даже те задачи, которые в других условиях кажутся невыполнимыми.

 Прием «Волшебная буква». Ребятам предлагается написать за определенное время как можно больше географических названий начинающихся на заданную учителем букву. Побеждает тот, кто вспомнит больше номенклатуры, отвечающей данным условиям. Обычно все это предлагается сделать за 2-4 минуты. Как показывает практика 1 минута для такого задания слишком мало, а 5 минут – слишком много. Это прием тренирует избирательную память.

Прием «Вспомни силуэт». Этот прием неплохо зарекомендовал себя при изучении карты. Состоит он в том, что ученик должен узнать географический объект по его силуэту. Вот, например задание для 8 класса.

Задание: Определите что изображено на этом рисунке?

Прием «Ответ по опорным словам». Как известно, не у всех учеников память хорошая. Иногда ребенку, отвечающему у доски нужно помочь. Это можно сделать с помощью опорных конспектов (как это делал В.Ф. Шаталов), но можно и иначе. Перед ответом ученика я объявляю, что в своем ответе он обязательно должен использовать определенные слова. Эти слова я пишу на доске. Обычно я выбираю ключевые слова темы, чтобы они могли служить для слабого ученика подсказками. Этот прием позволяет слабым учащимся преодолеть робость перед устными ответами и придать их ответу определенную логичность.

Прием «Река-город». Учитель предлагает ребятам назвать города стоящие на одной реке за определенное количество времени (обычно 2 минуты). Это делается в форме состязания. Побеждает тот, назовет больше городов. Как и предыдущий прием, этот прием тренирует избирательную память.

Прием «Географическая дуэль». Географическая дуэль позволят активизировать произвольную память при отработке географической номенклатуры. Для дуэли к карте вызываются два человека. Первый ученик задает вопрос по карте, второй должен на него ответить. Пользуясь языком средневековых дуэлянтов первый «делает выпад», а второй его «отражает». Если второй ученик правильно показал заданный объект, то «выпад» отражен, если – нет, то счет становится 1:0. Теперь настает очередь второго ученика делать свой «выпад», а первый должен его отражать. Игра идет до трех очков. Если оба ученика хорошо знают карту и игра затягивается, то можно объявить ничью или попросить показать географический объект «на скорость». Тот, кто его раньше покажет,  признается победителем.

Прием «Что это?». Суть приема состоит в том, что учитель дает признаки какой-либо территории или явления, а ученик должен определить, о чем идет речь. Признаки построены таким образом, что каждый последующий признак все точнее локализует ответ. Приведем несколько примеров.

Пример № 1

Определите, о каком человеке идет речь. Сейчас я вслух зачитаю вам 6 подсказок. Если вы отгадаете с двух подсказок, то получите «5», если с трех или четырех – «4», а если пяти или шести – «3». Каждый имеет право поднять руку только один раз. Итак, начали.

Первая подсказка: Его имя было широко известно в России.

Вторая подсказка: Его именем назван морской пролив у берегов Северной Америки.

Третья подсказка: По основной профессии он был купец. Занимался пушным и зверобойным промыслом.

Четвертая подсказка: М.В. Ломоносов называл его «Колумбом российским».

Пятая подсказка: Он был основателем первых русских поселений в Америке.

Шестая подсказка: Его именем назван крупнейший морской залив Охотского моря.
(Ответ: Шелихов)

Пример № 2

Определите о каком географическом объекте идет речь. Если вы отгадаете с двух подсказок, то получите «5», если с трех или четырех – «4», а если пяти или шести – «3». Каждый имеет право поднять руку только один раз. Итак, начали.

Первая подсказка: Это островное государство.

Вторая подсказка: Оно расположено на одноименном острове.

Третья подсказка: На этом острове есть еще одно государство.

Четвертая подсказка: Остров лежит в Атлантическом океане.

Пятая подсказка: Здесь говорят на французском языке.

Шестая подсказка: Это самое бедное государство Нового Света. (Ответ: Гаити).

Всё это развивает познавательный интерес ребят к предмету, помогает им достичь более высоких результатов в учёбе. Электронная доска позволяет учащимся преодолеть страх и стеснение у доски, приобрести уверенность в себе. В классе не остаётся равнодушных детей, урок становиться увлекательным.

          Используя интерактивную доску, я решаю задачи предмета через применение разнообразных видов деятельности в учебном процессе. Электронная доска расширяет базу наглядности и способы представления информации. Она повышает эффективность обучения, делает урок «живым» и эффективным. Именно такие уроки привлекают учащихся, пробуждают у них интерес к предмету, активизируют познавательную деятельность, развивают логическое мышление

           Из выше сказанного можно сделать вывод, что планомерное формирование учебно-познавательной деятельности на основе использования интерактивной доски, приводит к лучшему запоминанию изучаемого материала, к развитию учебной мотивации. По моему мнению, данный вид деятельности носит творческий и индивидуальный характер. У учащихся развивается логическое мышление, а во время демонстрации приобретается опыт публичных выступлений.