Государственное бюджетное образовательное
учреждение
среднего профессионального образования
«Павловский автомеханический техникум
им.И.И.Лепсе»
ТЕМА: «ФОРМИРОВАНИЕ
НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ СПО»
Автор: Мингазова А.А.
преподаватель
русского языка и
литературы
г. Павлово, 2019 год.
Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой
Для
того, чтобы нынешние выпускники среднего профессионального образования были
востребованными на рынке труда, они должны обладать профессиональными и общими
компетенциями, наиболее важными из которых являются: способность самостоятельно
планировать, осуществлять и контролировать свою трудовую деятельность;
готовность принимать решения в условиях быстро меняющихся условий и жесточайшей
конкуренции; нести ответственность за результаты своей деятельности; уметь
работать в команде в условиях коллективных форм организации труда; стремиться к
лидерству. На данный момент становится актуальным вопрос о готовности
выпускников техникумов успешно трудиться в современных условиях хозяйствования,
когда специалисту среднего звена нужно не только обладать глубокими знаниями в
своей области, но и повседневно проявлять инициативу и предприимчивость в
разных сферах человеческой жизнедеятельности. Эти весьма важные черты должны
быть выработаны у будущего специалиста еще на студенческой скамье.
Следовательно, в учебном процессе необходимо использовать весь арсенал средств
и методов, оптимально влияющих на современного специалиста и активизирующих
обучение.
Одним
из таких методов является научно-исследовательская деятельность обучающихся,
которая позволяет всесторонне рассмотреть заданную проблему, наряду с
оптимизацией обучения предполагает развитие самостоятельного мышления, умения
добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные решения, развивать
творческие способности.
Организация научно-исследовательской
деятельности является актуальным методом образовательного процесса, так как она
выявляет потребность у обучающихся в проектировании, в поиске новой информации,
в анализе, предоставленного материала, в умении работать в группе, что влияет
на формирование общих компетенций.
Цели и задачи.
Целью моей деятельности является
организация научно-исследовательской деятельности обучающихся при изучении
дисциплин гуманитарного цикла.
Для достижения цели поставлены следующие
задачи:
1. Сформировать
навыки самостоятельной деятельности обучающихся при работе заданной темой.
2. Совершенствовать
знания и умения в разработке исследования.
3. Содействовать
развитию творческого потенциала обучающихся.
4. Постановка
дополнительных задач обучающимся, направленных на более глубокое и полное
изучение заданной темы.
Метод исследования- это суть
развивающего, личностно- ориентированного обучения, дающего возможность
развивать мыслительную деятельность студентов, развивать их познавательные
интересы, формировать и развивать умения и навыки. Исследовательское обучение
формирует способности самостоятельно осваивать и перестраивать новые способы
деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Своеобразие и
новизна предлагаемого опыта заключаются в комплексном подходе освоении
метода исследования. Это позволяет повысить интерес обучающихся к учебной
деятельности, предусматривает разные формы подачи и усвоения программного
материала, заключает в себе большой образовательный, развивающий и
воспитательный потенциал. Практическая значимость педагогического опыта
заключается в том, что использование метода исследования отвечает современным
требованиям, стоящим перед средним специальным учебным заведением при
подготовке конкурентоспособных граждан. Благодаря образовательным технологиям
закладываются основы для успешной адаптации и самореализации в дальнейшей жизни
наших выпускников.
При
формировании навыков исследовательской деятельности приоритетной является
индивидуальная работа с учащимися, но и в рамках урока необходимо использовать
методы, способствующие организации мыслительного и творческого процесса.
Содержание опыта.
Урок. Тема «Язык и речь. Основные
требования к речи»
При планировании урока
был учтен план работы техникума и рекомендации методической службы. Целью урока
являлось не только ознакомление ребят с основными качествами хорошей речи и
формирование умения применять знания на практике, целью урока так же являлось
мотивирование учащихся к детальному раскрытию темы в индивидуальной
научно-исследовательской работе.
В начале урока мною была
включена аудиозапись с фразой: «Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел
кукушонок капюшон, как в капюшоне он смешон!» из кинофильма «Карнавал», (фраза
проговаривается нечетко). Я поинтересовалась у ребят, понятно ли им, о чем
говорит героиня фильма. Ребята достаточно оживились, так как фраза произнесена
была более чем невнятно.
После того, как ребята
ответили на вопрос, я поинтересовалась, а каковы, на ваш взгляд, требования к
речи, какой она должна быть?
Прозвучали варианты
ответов: четкой/ понятной, правильной, выразительной, громкой, плавной, без
ошибок и т.д.
Мы подробно разобрали
каждый ответ и приступили к выполнению упражнения, способствующих формированию
правильной речи. Студентам нужно было расставить ударение в словах: сливовый,
форзац, жалюзи, мизерный, феномен, оптовый, мозаичный, квартал, договор,
договоры, прибыл, создал, знамение, красивее, газопровод, диспансер, звонит,
включит. Изначально словарями пользоваться было запрещено.
Диагностика работы
студентов представлена в таблице.
|
|
слова
|
Количество писавших
|
Количество верных
ответов
|
Количество неверных
ответов
|
Количество неверных
ответов, при работе со словарем
|
|
1
|
сливовый
|
25
|
10
|
15
|
25
|
|
2
|
форзац
|
25
|
15
|
10
|
25
|
|
3
|
жалюзи
|
25
|
8
|
17
|
25
|
|
4
|
мизерный
|
25
|
5
|
20
|
25
|
|
5
|
феномен
|
25
|
4
|
21
|
25
|
|
6
|
оптовый
|
25
|
15
|
10
|
25
|
|
7
|
мозаичный,
|
25
|
9
|
16
|
25
|
|
8
|
квартал
|
25
|
1
|
24
|
25
|
|
9
|
договор
|
25
|
24
|
1
|
25
|
|
10
|
договоры
|
25
|
20
|
4
|
25
|
|
11
|
прибыл
|
25
|
16
|
9
|
25
|
|
12
|
создал
|
25
|
3
|
22
|
25
|
|
13
|
знамение
|
25
|
5
|
20
|
25
|
|
14
|
красивее
|
25
|
23
|
2
|
25
|
|
15
|
газопровод
|
25
|
24
|
1
|
25
|
|
16
|
диспансер
|
25
|
25
|
0
|
25
|
|
17
|
звонит
|
25
|
25
|
0
|
25
|
|
18
|
включит
|
25
|
15
|
10
|
25
|
Проанализировав работу
учащихся на уроке, я выделила несколько студентов, заинтересовавшихся нормами
орфоэпии, и предложила им поучаствовать в научно-практической конференции «От
индивидуального проекта к профессиональной карьере» с научно-исследовательской
работой «КВАРТАЛ ИЛИ КВАРТАЛ? НОРМЫ ОРФОЭПИИ».
Этапы работы проектом.
|
Этапы
работы
|
Система заданий
|
Виды деятельности
|
|
1. Подготовительный
этап.
Формулировка
темы, цели и задач исследовании и составление плана работы
|
Дать определение словосочетанию
–орфоэпические нормы,
проанализировать нормы
орфографии,
обозначить актуальность и новизну
исследования
|
Работа с материалами учебника по
русскому языку, предварительная диагностика слов, вызывающих затруднение при
произношении, работа с научной литературой и словарями.
|
|
2. Сбор и
обработка данных, анкетирование.
|
Подготовить
теоретический материал, на который студент будет опираться в работе,
проанализировать систему колебания и изменения ударения, провести сопоставительный
анализ орфографических норм в определенный временной промежуток на конкретном
примере, выявить причины изменения орфографических норм, составить
терминологический словарик со сложными случаями орфографии
|
Работа со словарями и учебной
литературой, систематизация полученных данных, оформление материала в
таблицы, индивидуальные беседы с представителями профессии и составление
терминологического словаря, анкетирование студентов первого курса на
выявление знаний по орфоэпии.
|
|
3. Обсуждение
результатов исследования
и
формулировка вывода
|
Доработать
словарик, (подумать над формулировкой лексического значения слов и исправить
речевые ошибки) проанализировать интернет ресурсы, затрагивающие данную тему,
сформулировать вывод и дать анализ работе (были ли достигнуты поставленные
задачи)
|
Работа над ошибками в
составленном студентами словаре,
|
|
4. Работа
над содержанием исследования и оформлением результатов
|
Оформить
научно-исследовательскую работу в соответствии с планом (оглавление.
Введение, главы, анкетирование,
заключение, список литературы и приложение)
|
Оформление
научно-исследовательской работы
|
|
5. Подговка
к защите
|
Подготовить
речь, отрепетировать выступление, ответить на предполагаемые вопросы,
составить презентацию.
|
Выступление перед студентами –
одногруппниками.
|
|
6. Представление
готового проекта
|
|
Участие в конференции.
|
Заключение.
Организация научно-исследовательской
деятельности на уроках и во внеурочной деятельности является одним из
приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары,
учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что
способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении,
готовности к саморазвитию, социализации. Метод исследования не просто формирует
умения, но и компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с
практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального
сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных
проблем.
Действительно, научно-исследовательская
деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она:
- личностно
ориентирована;
- характеризуется
возрастанием интереса к работе по мере её выполнения;
- позволяет
реализовать педагогические цели на всех этапах;
- позволяет
учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
- приносит
удовлетворение студентам, видящим продукт собственного труда.
В заключении хочется
сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для
формирования навыков исследовательской деятельности позволила достичь
положительных результатов.
Учащиеся, занимающиеся исследовательской
деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились
грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более
коммуникативными, активно участвуют в районных, областных и
внутритехникумовских мероприятиях.
Список
литературы.
1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика.
Екатеринбург, 1996
2. Бухвало В.А. Общая методика развивающего
обучения. – Рига, 2001.
3. Бычков А.В. Метод проектов в современной
школе. – М., 2000.
4. Васильев В. Проектно-исследовательская технология:
развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.
5. Громыко Ю. В. Понятие
и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова
// Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол.
основы теории В. В. Давыдова).
6. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный
случай интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6,
с.34-47.
7. Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М.,
1986. - 326с.
8. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами //
Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному
учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / БГУ. Центр проблем
развития образования. — Мн.: Пропилеи, 2001. — С. 121—140. [Перевод Л.А.Лашкевич; Источник: David Jaques.
Supervising Projects / SEDA Further Induction Pack II. – 1992, April. – P. 6—35.]
9. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности
школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. -
Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000.
10. Методология учебного проекта. Материалы городского
методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001.
11. Пахомова Н. Ю. Метод
проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск
журнала: Технологическое образование. 1996.
12. Пахомова Н. Ю. Метод учебных
проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов
педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. (Методическая библиотека)
13. Пахомова Н. Ю. Учебные
проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
14. Пахомова Н. Ю. Учебные
проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45
15. Хуторской А.В. Современная дидактика:
Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001. — 544.: ил. — (Серия «Учебник нового
века»). [Метод проектов. — С. 337—341]
16. Ядгарова А. А. Особенности организации процесса
изучения и внедрения педагогического опыта // Молодой ученый. — 2017. — №19. —
С. 345-347. — URL https://moluch.ru/archive/153/43175/ (дата обращения:
06.11.2019).
17.
Леонтович
А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической
технологии. Народное образование. № 10. 1999.
18.
http://evestnik-mgou.ru/Articles/Doc/26
19. http://evestnik-mgou.ru/Articles/View/26
20. http://school12.admsurgut.ru/win/download/1258/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.