|
№
|
Тема
|
Основное
содержание
|
Варианты
заданий
|
Формируемые
УУД
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1-2
|
Вводное
занятие
|
Работа
с фрагментом поэтического текста Задачи: показать выразительные возможности
языка, важность глубокого, вдумчивого чтения, внимательного отношения к
слову. Знакомство (опережающее) с понятиями метафоры, эпитета, олицетворения.
|
1.
Опираясь на текст стиха, ответьте на
вопросы: Какое время года описывает поэт? Какое время суток он изобразил?
Опишите погоду этого дня.
2.
Познакомьтесь с определениями эпитета,
метафоры, олицетворения. Найдите их примеры в данном предложении.
3.
Сверьте свои выводы с эталоном.
|
П:
на основе анализа делают выводы.
К:
оформляют свои мысли в устное высказывание, слушают других.
П:
устанавливают аналогии, классифицируют по указанным признакам лексические
явления.
Р:
определяют успешность своей работы.
|
|
|
3-4
|
Загадки.
Виды и тематика загадок
|
1.
Работа с научно-популярным текстом о
загадках (с использованием методики интегрального алгоритма).
2.
Игра «4 дома» (цель: распределить
карточки с загадками на 4 группы, каждый раз находя новый принцип (по видам,
по темам, по используемым тропам и т.д.)
|
1.
О чем этот текст? (Определи тему.)
2.
Оцените информацию, содержащуюся в тексте:
что нового ты узнал? Что было интересно узнать?
Какова практическая польза этой информации (где
она может быть использована?)
3.
Распределите карточки с загадками на 4
группы, каждый раз находя новый принцип распределения. Используйте
информацию, полученную при чтении текста.
|
П:
получение новой информации, её анализ
Р:
определяют последовательность действий для решения поставленной задачи;
К:
слушают других, выступают сами
|
|
|
5-6
|
Задачи-загадки
|
Работа
с текстом-загадкой (100 гусей). Задачи: показать необходимость внимательного
чтения текста для решения логической задачи; формировать навык вдумчивого
чтения.
|
Решите
предлагаемую задачу в паре с соседом по парте.
|
П:
постановка и решение проблемы;
Р:
планирование действий по решению задачи;
К:
планирование сотрудничества
|
|
|
7-8
|
Анаграммы,
ребусы, шарады
|
Загадки,
в основе которых лежит одно слово. Работа с текстом информационного характера
(метод интегрального алгоритма)
|
1.
С помощью словаря выясни значение
терминов «анаграмма», «ребус», «шарада».
2.
Оцени информацию, содержащуюся в тексте:
что нового ты узнал? Что было интересно узнать?
Какова практическая польза этой информации (где
она может быть использована?)
3.
Среди предлагаемых текстов выяви
анаграмму, шараду, ребус.
|
П.:
получение новой информации, её анализ.
Р.:
определяют последовательность действий для решения поставленной задачи.
|
|
|
9-10
|
Развитие
речи. Сочинение загадки
|
Творческая
работа (дифференцированная). На уроке обсуждаются примерные темы, даются советы
организационного характера.
|
А)
коллективно: составить книжку-малышку с загадками на опред. тему,
проиллюстрировать её.
Б)
индивидуально: сочинить загадку-метафору, загадку-аллегорию или сочинить
анаграмму, ребус, шараду.
|
Р.,
П., К.
Р.,
П.
|
|
|
11-12
|
Пословицы.
Тематика пословиц.
|
Группировка
пословиц по их тематике, выявление пословицы, не вошедшей ни в одну группу,
определение её тематики и подбор пословиц данной тематической группы с
использованием сборника пословиц В.И.Даля.
|
Прочитайте
пословицы, объясните их смысл. Определите, к какой тематической группе можно
отнести каждую пословицу.
Распределите
пословицы на 2 группы в зависимости от её темы.
Какая
пословица не вошла ни в одну группу? Определите её тему. Обратившись к сборнику
пословиц В. И. Даля, подберите 2-3 пословицы той же тематической группы.
|
П.:
устанавливают аналогии, формулируют выводы на основе анализа предлагаемых
пословиц, классифицируют пословицы на основе предлагаемых признаков (в данном
случае – по темам).
Р.,
К.: осуществляют самостоятельную познавательную деятельность, определяют
успешность своей работы в диалоге с учителем.
|
|
|
13-14
|
Мудрость
народов (Пословицы народов мира).
|
Лото
«Пословицы» (групповая форма работы)
|
Нахождение
соответствий (русской пословице необходимо подобрать аналог среди пословиц
народов мира)
|
П:
знакомятся с содержанием пословиц, анализируют их, находят соответствия. Р:
определяют успешность выполнения в полилоге с учителем и одноклассниками. К:
слушают и понимают других, строят речевое выказывание, совместно определяют
порядок действий
|
|
|
15-16
|
«Пословица
– к мудрости ступенька»
|
Работа
с текстом на морально-этическую тему, подбор пословицы, отражающей основную
мысль текста.
|
1.
Прочитать текст. Определить его тему и
основную мысль.
2.
Проанализировать предлагаемые пословицы,
выбрать среди них ту, которая отражает основную мысль прочитанного текста.
3.
Повышенный уровень сложности:
самостоятельно привести пословицу, отражающую основную мысль прочитанного
текста
|
Р:
определяют порядок действий в соответствии с поставленной целью.
П:
анализируют предлагаемый материал, находят соответствия.
К:
строят речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами
|
|
|
17-18
|
Развитие
речи. Творческая работа по пословицам
|
1.
Составление книжки-малышки с пословицами на определённую тему;
2.
Написание рассказа по пословице.
|
В
группе: определение тематики пословиц, отбор языкового материала.
Индивидуально:
краткая запись сюжета рассказа по выбранной пословице.
|
П.,
Р., К
|
|
|
19-20
|
Диагностическая
работа №1
Анализ
диагностической работы
|
Чтение
текста, выполнение заданий к нему
|
1-5
- тестовые вопросы с выбором ответа;
6-14
– вопросы с кратким ответом;
15
- лексическая работа
|
П.:
извлекают информацию из прочитанного текста, на основе его анализа делают
выводы.
Р:
самостоятельно определяют порядок выполнения заданий, отбирают наиболее
подходящие приёмы работы с текстом
|
|
|
20-21
|
Что
такое фразеологизмы?
|
Работа
с текстом научного стиля «О фразеологизмах» (на основе интегрального алгоритма)
|
1.
О чем этот текст? (Определи тему.)
2.
Оцени информацию, содержащуюся в тексте:
что нового ты узнал? Что было интересно узнать?
Какова практическая польза этой информации (где
она может быть использована?)
|
П.:
извлекают информацию из прочитанного текста, на основе его анализа делают
выводы.
Р:
самостоятельно определяют порядок выполнения заданий, отбирают наиболее
подходящие приёмы работы с текстом.
|
|
|
22-23
|
Как
возникают фразеологизмы?
|
1.
Работа с текстом научного стиля «Как возникают фразеологизмы».
|
1.
О чем этот текст? (Определи тему.)
2.
Оцени информацию, содержащуюся в тексте:
что нового ты узнал? Что было интересно узнать?
Какова практическая польза этой информации (где
она может быть использована?)
3.
используя приём «инсерт», кратко изложи
материал в таблице:
V
– уже знал;
+
- новое для меня;
-
- думал иначе;
?
– не понял, есть вопросы.
|
П.:
извлекают информацию из прочитанного текста, на основе его анализа делают
выводы.
Р:
самостоятельно определяют порядок выполнения заданий, отбирают наиболее
подходящие приёмы работы с текстом.
|
|
|
24-25
|
История
одного фразеологизма
|
Сообщения
учащихся об истории происхождения фразеологизмов
|
Выслушай
сообщения одноклассников; используя приём «инсерт», кратко изложи материал в
таблице:
V
– уже знал;
+
- новое для меня;
-
- думал иначе;
?
– не понял, есть вопросы.
|
П,
К: учатся воспринимать информацию на слух, представлять её в виде схем и
таблиц;
Р:
саморегуляция (установка на внимательное слушание, самоанализ имеющегося
читательского и жизненного опыта)
|
|
|
26-27
|
История
одного фразеологизма (продолжение темы)
|
Работа
с научно-популярным текстом, посвящённым истории фразеологизмов и текстом –
словарной статьёй из этимологического словаря. Формирование умения
сопоставлять полученную информацию и использовать её при выполнении задания
|
1.Прочитайте
текст, ответьте на вопрос: О каком фразеологизме идёт речь?
2.
Познакомьтесь со словарной статьёй из этимологического словаря. Какое из
объяснений происхождения фразеологизма (с учетом полученных сведений) более
вероятно?
|
П.
|
|
|
28-29
|
Виды
фразеологизмов по происхождению. Крылатые выражения.
|
Работа
с текстом, посвящённым крылатым выражениям.
|
1.
Прочитайте текст. Используя приём
«инсерт», заполните таблицу.
2.
Распределите предлагаемые фразеологизмы
на группы, определив источник их происхождения
|
|
|
|
30-31
|
Диагностическая
работа №2
Анализ
диагностической работы
|
Чтение
текста, выполнение заданий к нему
|
1-5
- тестовые вопросы с выбором ответа;
6-14
– вопросы с кратким ответом;
15
- лексическая работа
|
П.:
извлекают информацию из прочитанного текста, на основе его анализа делают
выводы.
Р:
самостоятельно определяют порядок выполнения заданий, отбирают наиболее
подходящие приёмы работы с текстом
|
|
|
32-33
|
Творческая
работа по теме «Фразеологизмы»
|
«История
одного фразеологизма» - антология индивидуальных проектов (История +
толкование + иллюстрация».
Книжка-малышка
«Крылатые выражения из басен Крылова»
Книжка-малышка
«Крылатые выражения античных мифов»
|
Обсуждение
вариантов творческих работ
|
П.:
в ходе работы над мини-проектом находят информацию из различных источников,
сопоставляют её.
Р.:
составляют план работы над проектом, распределяют обязанности внутри
творческой группы, контролируют процесс по срокам.
|
|
|
34-35
|
Из
истории басни.
|
Работа
с научно-популярным текстом, посвящённым истории басни.
|
1.
О чем этот текст? (Определи тему.)
2.
Оцени информацию, содержащуюся в тексте:
что нового ты узнал? Что было интересно узнать?
Какова практическая польза этой информации (где
она может быть использована?)
3.
Ответ на какой вопрос не содержится
в тексте?
|
П.:
извлекают информацию из прочитанного текста, на основе его анализа делают
выводы.
Р:
самостоятельно определяют порядок выполнения заданий, отбирают наиболее
подходящие приёмы работы с текстом.
|
|
|
36-37
|
Аллегория
как основа басни. Мораль басни
|
Анализ
басен Эзопа, И.А. Крылова, Сергея Михалкова (к занятиям учителем готовится
раздаточный материал – тексты басен)
|
приём
«портрет героя»: опираясь на текст басни, описать черты характера каждого
героя басни, составить рекомендации актёру, чтецу по созданию образа этого
героя
|
Р.:
планируют деятельность, в процессе анализа басен составляют «портрет героя».
К.:
слушают и понимают других, строят речевое выказывание, совместно определяют
порядок действий
|
|
|
38-39
|
|
|
40-41
|
Притча
как жанр философской прозы.
|
Работа
с информационным текстом о притче. Ответы на вопросы по содержанию (на
соответствие)
|
1.
О чем этот текст? (Определи тему.)
2.
Оцени информацию, содержащуюся в тексте:
что нового ты узнал? Что было интересно узнать?
Какова практическая польза этой информации (где
она может быть использована?)
3.
Какое утверждение противоречит тексту?
|
П.:
извлекают информацию из прочитанного текста, на основе его анализа делают
выводы.
|
|
|
42-43
|
Притчи
о добре и зле
|
Работа
с текстом притчи. Приём погружения в текст (метод равновесия)
|
1.
Положи на воображаемые весы поступки
героев, какая чаша (добра или зла) перевесит?
2.
Что нужно сделать героям, чтобы чаша зла
опустела?
3.
Сформулируй мораль притчи.
|
Р,
К.
|
|
|
44-45
|
Неоконченная
притча
|
Работа
с текстом неоконченной притчи. Задача: закончить произведение, сохранив
авторскую мысль
|
Прочти
начало притчи. Каким может быть продолжение истории? Какой из предложенных
вариантов ближе к авторскому замыслу?
Напиши
окончание притчи так, чтобы сохранить авторскую мысль.
|
К.
|
|
|
46-47
|
Диагностическая
работа №3
Анализ
диагностической работы
|
Чтение
текста, выполнение заданий к нему
|
1-5
- тестовые вопросы с выбором ответа;
6-14
– вопросы с кратким ответом;
15
- лексическая работа
|
П.:
извлекают информацию из прочитанного текста, на основе его анализа делают
выводы.
Р:
самостоятельно определяют порядок выполнения заданий, отбирают наиболее
подходящие приёмы работы с текстом
|
|
|
48-49
|
Хокку
как жанр японской поэзии.
|
Работа
с научно-популярным текстом, посвящённым хокку. (прием тонких и толстых
вопросов)
|
Прочти
текст, запиши к нему 3 «тонких» и 1«толстый» вопрос. Задай вопросы соседу по
парте. Оцени, насколько вопросы товарища помогли тебе понять текст.
Оцени,
насколько твои вопросы были полезны товарищу.
Выберите,
какие вопросы вы предложите для игры «Шапка вопросов».
Проанализируйте
предлагаемое стихотворение. Можно ли его назвать хокку?
|
П,
Р, К
|
|
|
50-51
|
Хокку
|
Игра
«шапка вопросов» (вспоминаем текст предыдущего занятия)
Чтение
и обсуждение хокку
|
Ответьте
на вопросы из «шапки».
Прочитайте
стихотворения. Какие ассоциации рождаются при чтении хокку? Сформулируйте
основную мысль предложенных вам хокку.
|
Р,
К
|
|
|
52-53
|
Творческая
работа по теме «Хокку»
|
1.
Составьте
антологию «Мои любимые хокку», сопроводив книжку иллюстрациями.
2.
Сочините
хокку, объединившись с единомышленниками, составьте сборник хокку. Какую
вступительную статью вы поместите в книге?
|
1. Распределение
по группам, в каждой группе – определение темы сборника хокку, написание
вступительной статьи.
|
Р,
К
|
|
|
54-55
|
Легенды
о Казани
|
Работа
с художественным текстом о возникновении Казани. Ответы на вопросы по
содержанию (на соответствие)
|
1. О чем
этот текст? (Определи тему.)
2.
Оцени
информацию, содержащуюся в тексте: что нового ты узнал? Что
было интересно узнать? Какова практическая польза
этой информации (где она может быть использована?)
3.
Как
данная легенда находит отражение в 21 веке?
|
|
|
|
56-57
|
История
Казани
|
Работа
с историческим текстом. Ответы на вопросы по содержанию (на соответствие)
|
1.
В
каких источниках можно встретить этот текст? Почему?
2.
Оцени
информацию, содержащуюся в тексте: что нового ты узнал? Что
было интересно узнать? Какова практическая польза
этой информации (где она может быть использована?)
3.
Какие
исторические события отражены в этом тексте?
|
|
|
|
58-59
|
Памятник
казанскому коту
|
Работа
с текстом. (прием тонких и толстых вопросов)
|
Прочти
текст, запиши к нему 3 «тонких» и 1«толстый» вопрос.
Задай
вопросы соседу по парте.
Оцени,
насколько вопросы товарища помогли тебе понять текст.
Оцени,
насколько твои вопросы были полезны товарищу.
Выберите,
какие вопросы вы предложите для игры «Шапка вопросов»
|
|
|
|
6061
|
Казанская
сирота
|
Работа
с научно-популярным текстом, посвящённым истории фразеологизма «казанская
сирота». Формирование умения сопоставлять полученную информацию и
использовать её при выполнении задания
|
1.Прочитайте
текст, ответьте на вопрос: О каком фразеологизме идёт речь?
2.
Какие отрицательные черты человека отразились в выражении «казанская сирота»?
3.
Сколько лет примерно «исполнилось» выражению «казанская сирота?
|
|
|
|
62-63
|
Лев
Николаевич Толстой в Казани
|
Работа
с научно-популярным текстом о пребывании Л.Н.Толстого в Казани. Ответы на
вопросы по содержанию (на соответствие)
|
1.О чем
этот текст? (Определи тему.)
2.Оцени
информацию, содержащуюся в тексте: что нового ты узнал? Что
было интересно узнать? Какова практическая польза
этой информации (где она может быть использована?)
3.
Используя
приём «инсерт», кратко изложи материал в таблице:
V
– уже знал;
+
- новое для меня;
-
- думал иначе;
?
– не понял, есть вопросы.
|
|
|
|
64-65
|
Талисманы
Казани
|
Работа
с научно-популярным текстом о талисманах столицы. Ответы на вопросы по
содержанию (на соответствие)
|
Прочти
текст, запиши к нему 3 «тонких» и 1«толстый» вопрос.
Задай
вопросы соседу по парте.
Оцени,
насколько вопросы товарища помогли тебе понять текст.
Оцени,
насколько твои вопросы были полезны товарищу.
Выберите,
какие вопросы вы предложите для игры «Шапка вопросов»
|
|
|
|
66-67
|
Диагностическая
работа № 4
Анализ
диагностической работы
|
Чтение
текста, выполнение заданий к нему
|
1-5
- тестовые вопросы с выбором ответа;
6-14
– вопросы с кратким ответом;
15
- лексическая работа
|
П.:
извлекают информацию из прочитанного текста, на основе его анализа делают
выводы.
Р:
самостоятельно определяют порядок выполнения заданий, отбирают наиболее
подходящие приёмы работы с текстом
|
|
|
68-70
|
Итоговое
занятие
|
Подведение
итогов. Рекомендации на лето
|
Учащимся
предлагаются темы проектов, в основе которых лежит работа с текстом
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.