Формирование навыков смыслового чтения на уроках русского языка и литературы

Лукашевич В.М.

Формирование навыков смыслового чтения на уроках русского языка и литературы

В  2019-2020 учебном году я работала по теме самообразования «Формирование навыков смыслового чтения на уроках русского языка и литературы». 

Читательская грамотность - одна из важнейших составляющих оценки функциональной грамотности школьника. ЧГ  как один из метапредметных результатов языковых дисциплин  должна формироваться не только на уроках русского языка и литературы, но и на остальных учебных предметах,   на всех уроках должен использоваться текст.  

Одна из основных проблем учителей  – неумение детей работать с информацией, читать тексты вдумчиво.

Целью смыслового чтения как раз и является умение максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Для работы с текстом  каждый читатель выбирает свои стратегии. 

Стратегии смыслового чтения - это комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Стратегиальный подход учит анализировать, отбирать,  интегрировать и  воспитывает независимого, мыслящего читателя. В случае успеха ученик запоминает свои способы и переносит их в другие ситуации, что делает стратегию универсальной.

Стратегии смыслового чтения базируются на приёмах современных образовательных технологий, таких как технология развития критического мышления через чтение и письмо, технология проектной деятельности, модульная технология,  кейс-технология.

Технология смыслового чтения включает в себя три этапа работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения.

 II этап. Работа с текстом во время чтения.

 III этап. Работа с текстом после чтения.

Предтекстовые стратегии (приемы) нацелены на постановку задач чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, а также на создание мотивации к чтению. К наиболее распространенным, которые используются   относятся стратегии  «Мозговой штурм», «Ассоциативный куст», «Ориентиры предвосхищения», «Лови ошибку».

Я использую прием   «Ориентиры предвосхищения произведения»

Цель стратегии – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

Ход работы:

Учитель предлагает суждения по теме. 1)Прочитайте суждения и отметьте те, с которыми вы согласны. 2) Отметьте эти суждения еще раз после прочтения текста. Если ответ изменился, объясните, почему это произошло.

В.Г. Короленко «В дурном обществе» (5 класс)

К стратегиям текстовой деятельности относятся  приёмы, которые помогают управлять процессом осмысления текста во время чтения.

«Чтение в кружок (попеременное чтение)»

«Чтение с остановками»

«Чтение про себя с вопросами»

«Дневник двойных записей»

Мною в работе с обучающимися используются следующие:

1.Стратегия «Чтение в кружок (попеременное чтение)», целью которой является проверка понимания читаемого вслух текста. Имеющийся в одном экземпляре текст даётся ученику, который читает абзац, остальные слушают его  и задают вопросы чтецу, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют. Первым всегда читает учитель, он передаёт первому ученику, затем второму и т.д.

 2.  Стратегия «Чтение с остановками» применяется при чтении текстов различных типов речи. Её цель – управление процессом осмысления текста во время его чтения. Данная стратегия часто используется в методических пособиях.

Стратегия «Чтение в кружок (Попеременное чтение)»

Цель стратегии – научить вдумчиво читать текст. 

Ход работы:

1)  Начинаем по очереди читать текст по абзацам. Задача – читать с пониманием, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Есть только одна копия текста, которую передаем следующему чтецу (Если на самом деле имеются копии текста у других членов группы, их нужно отложить в сторону).

2)  Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют. 

3)  Первым всегда читает учитель, затем он передает текст первому ученику, затем второму и т.д. Таким образом, все читают попеременно.

Макаров Ким Михайлович

«Лошади» (5 класс)

№ абзаца	Вопросы
Абзац 1	В какое время года происходит действие? Кого из героев показывает автор?
Абзац 2	Как характеризует дед животных: гуся, собаку, курицу.
Абзац 3	Почему лошадь, по мнению деда, самое умное животное?
Абзац 4	О чем дед просит Димку?
Абзац 5	Как выглядит дед?  Как к нему относятся односельчане?
Абзац 6	Чем занимался дед в детстве? Кому помогал?
Абзац 7	Какое было лето?
Абзац 8	Какие были кони?
Абзац 9	Почему напугались кони? Что стали делать ребята?
Абзац 10	Как повели себя кони?
Абзац 11	Как переменилась погода? Куда спрятались дети?
Абзацы 12-17	Какая погода была утром? Чем лошади удивили ребят?
Абзац  18	Какое впечатление произвел рассказ деда на внука?
Абзац 19	Какой человек может услышать лошадь?
Абзац 20	Почему Димка не слышал деда?
Абзац 21	Почему нельзя далеко плавать? Куда дед отправляет Димку?

Целью послетекстовых стратегий  является применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением,  обсуждением прочитанного, происходит корректировка  читательской интерпретации авторским смыслом. Из стратегий послетекстовой деятельности ребята с удовольствием работают с приёмами:

«Отношения между вопросом и ответом»

«Вопросы после текста»  

«Тайм-аут»

«Лови ошибку»

 «Проверочный лист».

Стратегия «Отношения между вопросом и ответом»

Цель стратегии – обучение пониманию текста

Ход работы:

Рассмотрите схему «Где ответ?»

Где ответ
В тексте		В голове читателя
в одном предложении текста	в разных частях текста	автор и я	только я
найди точный ответ	соедини, составь ответ	соедини, составь ответ	найди ответ в своей голове

Стратегия «Лови ошибку»

Цель стратегии –  формирование умений  читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников,  на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации.

Ход работы:

 Заранее нужно  подготовить текст, содержащий ошибочную информацию, и предложить  обучающимся выявить допущенные ошибки. Ученики анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

 Урок по теме «Причастие как часть речи»  

Укажите допущенные ошибки. Исправьте их. Свое мнение аргументируйте

1.      Причастие – самостоятельная часть речи. Обозначает проявляющийся во времени признак предмета по действию.

2.      Совмещает в себе признаки глагола.

3.      В предложении бывает только определением.

Урок по теме «Лексика и Фразеология»

Подчеркните основу в каждом предложении (работа в парах)

1.      Разразился кризис, и предприятие  пошло ко дну.  2.  Гость заметил, что сказал больше, чем надо и прикусил язык. 3. Ни свет ни заря.  4. Он любил играть на нервах. 5. Когда ученики видят директора, у них душа в пятки уходит.

Ответы на поставленные вопросы, высказывание своей точки зрения, приведение доводов как в поддержку высказанного утверждения, так и в его опровержение, объяснение различных ситуаций с помощью текста,  - пути, обеспечивающие развитие умений смыслового чтения, овладение школьниками различными механизмами чтения.

Использование той или иной стратегии смыслового чтения зависит от текста, его структуры.   Каждую стратегию надо отрабатывать на уроках в ходе совместной деятельности учителя и учащихся.