«Формирование основ теоретического мышления и практической деятельности на уроках географии».

«Формирование основ теоретического мышления и практической деятельности на уроках географии».

Аннотация: Цель опыта: Создание условий для повышения мотивации познавательной деятельности и развития теоретического мышления учащихся на уроках географии.

Опыт призван решить противоречия между:

• степенью сложности изучаемого материала и способностями обучения.

• Между психолого-физиологическими особенностями личности и возможностью усвоения учебного материала.

• Данный опыт позволяет решать одну из важных идей преподавания в структуре обучения - поднятие мотивации школьников к участию в процессе .

Развивая способности теоретического мышления учащихся, считаю необходимым реализовать следующие задачи:

• Формирование теоретического географического мышления школьников, развитие свободно и творчески мыслящей личности.

• Передача учащимся всей суммы системных знаний по географии, обладание которыми, поможет им ориентироваться в современном мире.

•  Формирование у школьников представления о целостности окружающего мира при его территориальном, социально-экономическом и природном разнообразии.

•  Формирование географической, картографической, геоэкологической и социально-экономической грамотности - важной составляющей культуры каждого человека.

Для решения поставленных целей и задач в своей деятельности применяю как традиционные педагогические технологии, так и инновационные:

• технология личностно – ориентированного обучения

• новые информационные технологии

• технологии дифференцированного обучения (

• технологии игровой деятельности

• технологию проектной деятельности

В условиях модернизации образования главным направлением развития средней школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствования системы преподавания.

Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею. А где есть тезис ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю. На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.

В свою очередь, иными становятся и задачи учителя - не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.

Таким образом, в последние годы в обществе сложилось новое понимание главной цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру, освоение ее прошлого, настоящего и будущего, вхождение в ее созидание и сотворение.

Реализация этой цели требует выполнения целого комплекса задач, среди которых основными являются:

1. обучение деятельности - умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий;

2. формирование личностных качеств - ума, воли, чувств и эмоции, нравственных качеств, познавательных мотивов деятельности;

3. формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

Основная цель географии как науки - формирование у школьников географической картины единого мира, как составной части ноосферы, убеждение учащихся в необходимости установления и развития международного сотрудничества, формирование у них сознания необходимости усвоения моральных ценностей человечества, норм и правил цивилизованного общества.

Главное назначение школьной географии - дать учащимся объективную картину мира и её своеобразие.

В настоящее время содержание учебников не полностью удовлетворяет интересы учеников, потому что в них мало информации о географических открытиях, данных о жизни выдающихся учёных, путешественников, исследователей. Такая ограниченность в учебном материале снижает его образовательно-воспитательный потенциал, поэтому я стремлюсь собственными силами восполнить этот пробел.

Я считаю, что невозможно добиться успехов в решении задач поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу.

Формирование познавательного интереса и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет познавательный интерес. Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблем в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, зацепить так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности учения.

Изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу решения проблемы «Формирование основ теоретического мышления и практической деятельности на уроках географии». Причиной этого явилось и наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности.

Работа над этой проблемой пробудила к поиску таких форм обучения, что позволяет повысить эффективность усвоения географических знаний, помогает распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности. Не традиционные методы и средства являются важным средством формирование основ теоретического мышления и практической деятельности на уроках географии.

Исследовав методологические аспекты проблемы я активно направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии.

При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулирование мотивации, контроля и самоконтроля в своей практике использую нетрадиционные подходы в преподавании географии. Работая по данной проблеме, мною были поставлены задачи так, чтобы изучение предмета проходило с увлечением, чтобы трудный материал стал более понятным и доступным для учащихся, а уроки более интересными. Решению этих задач способствовало включение нестандартных методов обучения на разных этапах урока.

Нетрадиционные, проблемно-развивающие, личностно-ориентированные уроки предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, и способствуют формированию логического мышления. Постигая методику преподавания географии, прихожу порой к такой мысли, что уроки географии не могут конкурировать с телевизионными программами, в школе мало наглядных пособий, материальных средств, многие из них устарели и хорошо провести урок в наше время очень трудно. Особенно это заметно в курсе физической географии Украины, поэтому в данном случае нужно сделать так, чтобы урок был частью жизни ученика. Поэтому я, как учитель географии, должна способствовать этому. В своей педагогической практике интерес к географии я осуществляю через систему нестандартных методов проведения урока.

Урок - главная форма организации учебно-познавательной деятельности. Он должен быть направлен на формирование у каждого ученика устойчивых навыков в применении изученного материала на формирование их мировоззрения, установление взаимосвязей с другими предметами, свободное владение языком предмета, для описания процессов и явлений. С целью активизации познавательной деятельности на уроках используем разные формы работы:

• •  индивидуальную,

  •  коллективную,

  •  фронтальную.

Так как в содержании школьного курса географии много познавательного материала, то это требует организации активных форм обучения, использование компетентностного подхода, индивидуальной поддержки каждого ученика.

«Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке».

(Скаткин М.)

Как писал поэт Борис Слуцкий: «Ничему меня не научит то, что тычет, талдычит, жужжит…»

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установление средства - что поможет учителю в достижении цели, а затем определение способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков, которые я использую в своей работе:

• уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);

• уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят: уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);

• уроки обобщения и систематизации (3-й тип),

• комбинированные уроки (4-й тип);

• уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

Я использую на уроках и внеклассной работе такое эффективное свойство, как занимательность, которая вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к мыслительной деятельности. На уроках географии стараюсь создать атмосферу интереса к знаниям, исследовать, творить, развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приемы поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их познавательной деятельности, любом направлении:

• выдвигать наиболее актуальные для освещения вопросы перед учащимися через различные формы;

• вводить еженедельные обзоры об интересном в мире и в жизни;

• готовить выступления перед товарищами в классе;

• направлять деятельность учащихся на сбор интересного материала.

Нестандартные уроки уже довольно прочно вошли в практику моей деятельности. Они дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний. Сама организация такого урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, то есть способствует выработке определённого позитивного отношения к природе.

В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, изложения кратких, но точных выводов. Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока (имитируется, например, зал заседания пресс- конференции), чем снимается бесконечная традиционность урока, оживляется мысль. Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что также повышает интерес к предмету.(приложение №1)

Наконец, нестандартные методы обучения содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования различных способов изучения нового материала на уроке. При этом нисколько не умоляется необходимый уровень разносторонних научных знаний, более того широко используется дополнительный материал. Уроки, как правило, требуют от учащихся сосредоточенной самостоятельной работы и прочных опорных знаний.

Использование нетрадиционных методов обучения ведет к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения, у него происходит отходит от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развивать стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и в неурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а так же развивающие значение. При применении нетрадиционных методов и приемов обучения у дутей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование нетрадиционных подходов к изучению географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческому воспитанию и развитию.

Работая по проблеме «Формирование основ теоретического мышления и практической деятельности на уроках географии» я ставила задачи, как сделать так, чтобы учение проходило с увлечением, чтобы трудный материал стал более понятным и доступным для учащихся, а уроки более интересными. Решению этих задач способствовало включение нетрадиционных методов и форм обучения на разных этапах урока. Нетрадиционные, проблемно-развивающие, личностно-ориентированные уроки предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления, через рефлексивное начало урока.

Решению этих задач способствуют нетрадиционные методы и формы обучение, с этой целью я использую на уроках такие приёмы: опорные схемы, мозговой штурм, постановка проблемных вопросов, и, как следующий этап, перевод их в проблемные ситуации, игровые моменты. Использую на уроках и внеклассной работе такое эффективное свойство, как занимательность, которая вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет внимание и взаимодействуя на эмоции учеников способствует созданию положительного у них настроя у учению и готовности к мыслительной деятельности.

В своей педагогической деятельности при обучении географии я ориентируюсь на общие положения и задачи среднего общеобразовательного учреждения. Основные положения нового Госстандарта: ориентированно на обучение и воспитание детей, способных к интеллектуальному труду, логике, мышлению и имеющие главную цель - активное участие в процессе формирования интеллектуального потенциала страны, становления и развития высших потребностей общества, гражданского и духовного возрождения общества.

Вся система самостоятельных и практических работ по географии направлена на реализацию концепции углубленного географического образования учащихся как одно из составляющих модели учебно-воспитательного процесса школы в целом, предполагает решение одной из важнейших задач - интеллектуального развития личности ребенка. Глубоко изучив методологические основы познавательной деятельности, развития творческого мышления учащихся, я перед собой поставила задачу решения проблемы «Формирование основ теоретического мышления и практической деятельности на уроках географии». Одной из главных причин этого явилось общее снижения интереса школьников к учебной деятельности.

• Работа над решением этой проблемы побудила к поиску различных форм обучения, нестандартных методов и приёмов, которые позволят повысить эффективность усвоения географических знаний, помогут распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности, способность к логическому мышлению и на этой основе зародить и воспитать у него стремление к познанию и творчеству. Я считаю, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности. Нестандартные методы являются важным средством в развитии активизации познавательной деятельности, а их применение актуальной проблемой решением многих проблем в обучении.

• Нестандартные формы урока: урок-игра; деловая игра; урок-зачет; урок-путешествие; круглый стол или конференция; пресс-конференция; ролевые игры; урок-соревнование; урок-диалог; урок-КВН; урок-викторина; ролевая деловая игра; урок-лекция: урок-конкурс; пресс-конференция; лекция-конференция ;лекция-диалог и др.

Применение различных технологий помогает мне организовать учебную деятельность школьника с четко заданной целью и планируемыми результатами.

Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.

Для успешного функционирования педагогической системы нужна тщательно продуманная "отладка" всех ее составляющих. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть по-иному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты мастера, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе. Результаты, достигнутые разными педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоему среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими.

Понятие "педагогическая технология" шире, чем понятие "методика обучения". Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей облучения, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения.

Проектирование педагогической технологии предполагает выбор оптимальной для конкретных условии системы педагогических технологий. Оно требует изучения индивидуальных особенностей личности и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности.

Для того чтобы процесс обучения был интересным, я изучаю и использую различные педагогические технологии. Выбор технологии, приема обучения осуществляю в зависимости от того, какой именно результат планирую получить. Изучив теоретический материал различных технологий, считаю возможным и приемлемым в своей педагогической деятельности использовать личностно - ориентированную и развивающую технологии, т.к. они представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога - уникальная целостная личность ребёнка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей. Открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Наконец, нестандартные методы обучения содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования различных способов изучения нового материала на уроке. При этом нисколько не умоляется необходимость уровень разносторонних научных знаний, более того широко используется дополнительный материал. Уроки, как правило, требуют от учащихся сосредоточенной самостоятельной работы и прочных опорных знаний.

В своей работе использую как традиционные технологии, так и инновационные:

• технология личностно – ориентированного обучения (приложение №3)

• новые информационные технологии (приложение № 4)

• технологии дифференцированного обучения (приложение № 5)

• технологии игровой деятельности (приложение № 6)

• технологию проектной деятельности (приложение № 7)

В ходе работы над проблемой я пришла к такому выводу: в процесс обучения важно предусматривать такие пути, которые были бы обращены к их различному уровню развития познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения, в содержании, в организации процесса деятельности, в приёмах побуждения и активизации учащихся. Работая по проблеме «Формирование основ теоретического мышления и практической деятельности на уроках географии» я разработала пути по отдельным направлениям формирования и развития познавательного интереса, который является источником активизации познавательной деятельности учеников.

В области обучения – придавать большое значение глубокой и вдумчивой работе учителя по отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для появления и укрепления их познавательных интересов. Поэтому в этом направлении предлагаю:

1. При помощи проблемного обучения ставить перед учащимися противоречия и учить осмысливать научные факты и идей;

2. Знакомить учащихся с новыми фактами, которые помогут показать учащимся современный уровень и перспективы науки;

3. Раскрывать перед ними интересующие вопросы, результаты открытий, трудности;

4. Показать необходимость научных выводов для объяснения явлений жизни, знаний приобретенных личным опытом;

5. Раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе знаний в жизни человечества.

В организации процесса учения – нужно разнообразить самостоятельную работу учащихся, совершенствовать их познавательную деятельность:

1. .Дифференцировать познавательные задачи для различных групп учащихся, составлять несколько вариантов заданий различной степени сложности, предлагать им свободный выбор.

2. Практиковать задания на применение знаний в жизни и быту

3. Постоянно усложнять познавательные задания.

4. Вводить задачи на сообразительность, побуждая к разному подходу в их решении.

5. Ставить задачи, требующие исследовательского подхода.

6. Развивать и поддерживать в самостоятельной работе творческое начало, требующие активности, наблюдения, воображения, самостоятельного мышления.

Отыскивание важнейших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательного интереса. В этом плане предлагаю:

1. Развивать на уроках коллективный анализ процесса и результатов работы;

2. Оживлять уроки, элементами занимательности, решая поставленные задачи;

3. Побуждать задавать вопросы учителю, товарищам;

4. .Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний.

5. Рекомендовать дополнительную литературу.

6. Использовать широкий кругозор отдельных учащихся, как дополнительный источник знаний для других.

В области внеклассной работы деятельность должна быть направлена на поддержание, укрепление и углубление познавательных интересов. Поэтому поставленные во внеклассной работе задачи нужно реализовывать самыми различными формами: вечера вопросов и ответов, КВН, диспуты, познавательные игры, игры-путешествия и другие(приложение № 2).

На уроках географии важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приемы поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их деятельности, любом направлении:

• выдвигать наиболее актуальные вопросы, перед учащимися через различные формы;

• вводить еженедельные обзоры об интересном в мире;

• направлять деятельность учащихся на сбор интересного материала;

• готовить выступление перед товарищем в классе.

Перед индивидуальной работой с учащимися ставлю две задачи:

• выявление познавательных интересов и склонностей учащихся;

• целенаправленное воздействие на укрепление, развитие и углубление познавательных процессов и склонностей учащихся.

Наиболее интенсивное развитие личности в школьные годы происходит при организации их активной познавательной деятельности. Для осуществления познавательной деятельности необходимо формирование мотивов деятельности. Самым значимым мотивом учения является познавательный интерес. Значит, активизацию познавательной деятельности нужно начать с побуждения познавательных интересов при помощи специально подобранных форм и методов. Для дальнейшей активизации познавательной деятельности необходимо учитывать, то что для того, чтобы активизировать познавательную деятельность, необходимо обеспечить понимание учащимся материала. На самом высоком уровне активизация познавательной деятельности учащихся, при котором уже развивается творческое мышление, я считаю можно использовать проблемное обучение, а также частично- поисковые задания с учетом разнообразных форм и средств.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у учащихся имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво идти к намеченной цели. Поэтому в начале урока открываю «глаза и уши» детей с помощью проблемного вопроса.

В целом мне удается формировать положительную мотивацию, интерес к изучению предмета, о чем свидетельствуют опрос учащихся на тему «География предмет – интересно или нет»: «Интересно или нет изучение Географии» (диаграмма№1).

• 80% детей считают предмет интересным и нужным.

• 20% считают географию интересной, но очень сложной наукой.

Активация познавательной деятельности, формирование теоретического мышления учащихся на уроках географии путем использования нестандартных методов обучения способствует более глубокому усвоению знаний, отражается на их качестве, повышение успеваемости (диаграмма№2).

На повышение качества подготовки школьников существенное влияние оказывает проводимая мною внеурочная деятельность. Повысился уровень и качество оформления и защиты рефератов, доклады предоставляются в виде презентаций, слайд-шоу.