Формирование основных навыков игры на фортепиано

Формирование основных навыков игры на фортепиано

Ученик  постепенно получает сведения о нотной грамоте (расположение нот на нотном стане, скрипичный, басовый ключи, длительности, альтерация и т.д.), что позволяет вводить в работу разбор и разучивание простейших пьесок по нотам. Следует обратить серьезное внимание на его посадку за инструментом и налаживание элементарных двигательных навыков. Условно это называют "постановкой" или организацией руки и подразумевают под этим такое состояние руки и пальцев, которое предполагает собранность, упругость мышц и позволяет свободно управлять движениями на клавиатуре. Понятие "организованная" рука исключает как излишнюю напряженность мышц, так и их вялость, пассивность. Особенность и сложность фортепианного обучения заключается в том, чтобы научить ребенка уже на первых уроках слушать и исполнять из отдельных, естественно затухающих звуков, мелодическую линию. Лучше всего приобретение двигательных навыков начинать со штриха non legato. Ученику надо объяснить, что качество звука зависит от соответствующих движений. Полный, красивый звук связан со спокойным опусканием руки и кисти, с мягким и глубоким погружением округлого пальца в клавишу, "сухой и жесткий" – с напряженностью руки и пальцев. Сначала можно поиграть попевки 3-м пальцем, как наиболее устойчивым и развитым, потом вводить 2-й и 4-й пальцы, затем добавить терцию 1-3-м и квинту 1 и 5-м. Введение штриха legato потребует объяснения того, что сущность этого приема заключена в плавном переходе из одного звука в другой, и схема исполнения legato будет выглядеть следующим образом: рука мягко опускается на клавиатуру, палец "погружается" в клавишу. Те пальцы, которым предстоит брать следующие звуки, слегка приподняты и согнуты, они поочередно опускаются на "свои" клавиши. Кисть и запястье должны быть устойчиво-гибкими, пальцы переступают по клавишам. Применяя оба приема звукоизвлечения, хорошо давать такой музыкальный материал, в котором одновременно используются эти штрихи, и мелодическая линия передается из одной руки в другую. В начальном детском репертуаре довольно часто встречается указание staccato, которое на данном этапе обучения надо понимать как игру на non legato. Даже и значительно позже не следует допускать излишне острого staccato, так как резкое и отрывистое движение от клавиши легко приведет к скованности кисти и предплечья у ребенка. Нотная литература начального периода обучения. Вводя одновременную игру обеими руками, лучше обращаться к пьесам с различными партиями правой и левой руки. Они могут быть изложены в виде мелодии и простейшего сопровождения, могут включать в себя элементы полифонии – имитацию, подголоски. Даже на самом начальном этапе обучения ученику надо обращать внимание на характер играемых пьес, точно исполнять все встречающиеся указания: динамику, аппликатуру, артикуляцию. Задавая совсем легкие детские пьесы или этюды, надо проигрывать их ученику, чтобы познакомить с характером звучания, с настроением, обратить его внимание на наиболее красивые мелодические обороты, созвучия, поиграть отдельно мелодию и сопровождение. В первые месяцы занятий ученик также знакомится и с элементами простейшей полифонии, очень важными для развития его слуха, основой его будущего полифонического мышления. С того момента, когда ученик начинает играть по нотам, встает вопрос об исполнении наизусть музыкальных произведений. Что в этом случае важно?: − чтобы ученик представлял строение произведения; − точно знал текст каждой фразы по нотам; − представлял характерные моменты пьесы; − знал, как построена мелодия и аккомпанемент. В репертуар ученика начального периода обучения необходимо включать не только медленные, напевные пьесы, но и музыкальный материал другого характера, требующий, соответственно и другого темпа. Но переход к более подвижному темпу педагог обязательно должен контролировать с тем, чтобы ученик не выходил за пределы доступного ему темпа, так как это может привести к тряске руки, к скованности и неровности звучания. Несмотря на увеличение и усложнение изучаемых пьес, часть времени на уроке по-прежнему следует уделять подбору по слуху и транспонированию, полезно анализировать исполняемые произведения, чаще играть ансамблевые пьесы. Советы и рекомендации педагога в данном случае должны носить максимально конкретный характер.