ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА И ТВОРЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ПРАВИТЕЛЬСТВА СЕВАСТОПОЛЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«МАЛАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ»

ФОРМИРОВАНИЕ

 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

И ТВОРЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ

 ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

 ПО ПРОБЛЕМНОЙ ТЕМЕ

ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«МАЛАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ»

Согласовано:

Подготовила: информационно -  методическая служба ГБОУ «ЦДОД «МАН г. Севастополя»

Севастополь 2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Аннотация  к описанию работы по проблемной теме.

2.     Информация об истории развития понятий «компетентность», «компетенция».

3.      Алгоритм деятельности учреждения.

4.     Характеристика участников работы по проблемной теме.

5. Описание процесса работы над проблемной темой.

Приложения

1.Квалификационные требования к педагогу дополнительного образования.

АННОТАЦИЯ

к описанию работы ГБОУ «Центр дополнительного образования детей «Малая академия наук города Севастополя» по проблемной теме

 «Формирование профессиональной компетентенции педагога и творческой молодежи в условиях поисково-исследовательской деятельности»

.

Сегодня дополнительное образование детей в его новом качественном состоянии по праву рассматривается как важнейшая составляющая единого образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано и требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органически сочетающее в себе: воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования Российской Федерации

В Концепции развития дополнительного образования детей отмечается что «…Ключевая социокультурная роль  дополнительного образования состоит в том, что мотивация внутренней активности саморазвития детской и подростковой субкультуры становится задачей всего общества, а не отдельных организационно-управленческих институтов... Именно в XXI веке приоритетом образования должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа… Дополнительное образование должно стать подлинным системным интегратором открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, общества и государства».

 В соответствии с Концепцией каждому учреждению дополнительного образования, как мотивирующей образовательной среды, как необходимого условия «социальной ситуации развития» подрастающего поколения необходимо решать ряд задач, связанных с обновлением образовательного процесса через:

- развитие информационно-коммуникационных и инновационных технологий;

- совершенствование содержания, организационных форм, методов и

технологий образования детей;

- интеграцию дополнительного и  общего среднего образования, направленной на расширение вариативности и индивидуализации системы образования в целом;

- профессиональное совершенствование педагогических кадров;

- развитие межведомственных отношений, направленных на улучшение качества начального профессионального образования и целенаправленной подготовки учащихся для поступления в профессиональные высшие учебные заведения.

Для решения поставленных задач необходимо  «…изменить не только содержание образовательных программ, но используемые технологии обучения, позволяющие строить образовательный процесс на активной основе через целесообразную деятельность обучающегося, сообразуясь с его личным интересом, личными ценностями»

Отличительной особенностью нового стандарта образования подрастающего поколения  является его деятельной характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. В Государственной программе «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы говорится о необходимости обновления профессиональных компетенций администрации и педагогов школ в связи с реализацией ФГОС. Формулировки ФГОС стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения.

Учитывая все современные тенденции развития образования Государственное бюджетное образовательное учреждение «Центр дополнительного образования «Малая академия наук города Севастополя», до 2014 года «Малая академия наук учащейся молодежи», старается идти в ногу с требованиями времени.

Центр является образовательным учреждением дополнительного образования детей, основное предназначение которого – создание условий, способствующих общественному развитию личности, повышению (развитию) её мотивации к познанию и творчеству посредством реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства. Своей деятельностью оно охватывает около полутора тысяч мальчишек и девчонок, которые приходят в Центр для занятий в  творческих объединениях. Более 5 тысяч ребят города ежегодно принимают участие в проводимых конкурсах по программированию, защиты научно –исследовательских работ, конференциях, олимпиадах, турнирахи т.д.

Для выполнения своих целей и задач Центр  осуществляет следующие виды деятельности:

Ø    образовательную (учебно-воспитательную);

Ø    консультативно-методическую;

Ø    работу с родителями;

Ø    проведение семинаров для педагогов;

Ø    опытно-экспериментальную работу; 

Ø    выставочную, конкурсную деятельность;

Ø    досугово-развивающую работу.

ХАРАКТЕРИСТИКА

 педагогического коллектива учреждения

Учебно-воспитательный процесс в Центре дополнительного образования осуществляет опытный педагогический коллектив.

В настоящий момент в учреждении работает 58 педагогических работников, из них 29 совместителей:

В 2011 году, когда учреждение год проработало  над проблемной темой  ,

всего педагогов было  68 человек из них 40 человек - совместителей

Уровень образования

Уровень образования	2011-2012 учебный год		2015-2016 учебный год
	всего	педагогическое	всего	педагогическое
высшее	64	25	57	33
среднее специальное	2	1	-	-
среднее общее	2	-	1	0

Уровень квалификации

Квалификация	2011-2012 учебный год	2015-2016 учебный год
Доктор наук	2	1
Кандидат наук	12	8
Высшая категория	1
Первая категория	1	6
Пов ставки з\платы	16	-
Рук. кружка-методист	4	-
Без категории		55

Возрастные категории педагогического состава:

Возраст	2011-2012 учебный год	2015-2-16 учебный год
20-30 лет	3	7
31-40 лет	11	9
41-50 лет	11	10
свыше 50 лет	37	32

Стаж педагогической работы

Стаж педработы	2011-2012 Учебный год	2015-2016 учебныйгод
до 5 лет	13	8
от 5 до 10 лет	9	5
от 10 до 20 лет	7	10
от 20 до 30 лет	26	15
свыше 30 лет	13	13

Имеют  государственные награды, звания

Звания, награды	2011-2012 Учебный год	2015-2016 учебныйгод
Заслуженный работник образования		1
Заслуженный учитель	2	3
Отличники образования	14	13
Знак им. Софии Русовой	1
Медаль им. В Терешковой	1	2

Ø     

ВСТУПЛЕНИЕ

Выбирая для работы проблемную тему в 2011 году, педагогический коллектив учитывал современные тенденции в образовательном процессе, которые предполагают резкую переориентацию результатов образования с понятий «подготовленность», «общая культура», на понятия «компетенция», «компетентность», поэтому он остановился на проблеме «Формирование профессиональной компетентности педагога и творческой молодежи в условиях поисково-исследовательской денятельности»

Соответственно этой проблемной теме строился и весь учебно-воспитательный процесс учреждения, его отделов (методического, компьютерных наук, общественно-гуманитарного, естественнонаучного), секции дизайна и видеостудии.

     В данном описании авторский коллектив попытался обобщить наработки учреждения по формированию профессиональной компетентностности педагогов дополнительного образования  и формирования познавательной, практической, творческой, социальной компетентностей у учащихся учреждения.   

    «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуациях выбора, прогнозирующие их последствия, а так же способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны».

    Компетентностный подход в организации учебно-воспитательного процесса импонирует нам и является актуальным на сегодняшний момент. Мы знаем, что те компетентности, которые мы поможем детям сформировать, позволят им адаптироваться к жизни в обществе, профессионально съориентироваться.

Работая над этой темой, мы стремились найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями.

ИНФОРМАЦИЯ

об истории формирования понятий

 «компетенция», «компетентность», «компетентностпый подход».

Эти понятия берут свое начало не в педагогике, а в области бизнеса, экономики, управления и подготовки кадров.

Компетентностный подход в обучении возник как альтернатива  практико-ориентированной организации учебно-воспитательного процесса, который предполагал развитие у обучающихся абстрактно-теоретических знаний в социальной жизни и профессиональной деятельности.  

В течение четырех сот лет, начиная с Я.А. Каменского до недавнего времени, сфера образования оперировала тикими основными единицами, как знания, умения и навыки, известными в педагогике как ЗУН

Знания - это то, что человек знает, помнит на теоретическом, общем уровне;

Умения – это то, что человек может сделать или произвести как-то либо

продукт;

Навыки - это умения, которые хорошо отработаны, частично переведены на уровень автоматизма и применение которых является высокоэффективным

В компетентносно-ориентированном подходе результативность учебного занятия определяется продуктом, результатом активной деятельности учащихся по освоению компетенций и личностных качеств.

 В  основе  этого подхода лежат понятия «компетентность» и «компетенция», имеющих латинский корень compete* - добиваюсь, соответствую, подхожу.

Знания, умения и опыт определяют компетентность человека; способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации обусловливает компетенцию образованной и профессионально успешной личности.

          В словаре российских менеджеров по персоналу термин "компетенция" появился в последние 6 - 7 лет.

Компетентностное образование - проблема, которая на сегодняшний день остается сверхактуальной, однако недостаточно исследованной. В настоящее время не существует общепринятого определения компетенции, хотя уже можно говорить о складывающейся концепции компетенции.

В психолого-педагогической теории и практике существуют различные подходы к пониманию терминов «компетенция» и «компетентность».

Понятия «компетентность» и «компетенция» трактуются неоднозначно. До последнего времени ни в философском, ни в психологическом, ни в педагогическом полных и кратких словарях толкование терминов «компетентность» и «компетенция» не было обнаружено.

 Этот вопрос рассматривали ведущие специалисты в области педагогики, такие как: В.А.Адольф, Г.И.Аксенова, Т.Д.Андронова, В.В.Буткевич, Ю.В.Варданян, В.В.Грачев, И.Ф.Исаев, Н.Е.Костылева, Н.Е.Мажар, С.В.Мелешина, А.И.Мищенко, Н.Н.Нацаренус, Л.А.Петровская, Л.С.Подымова, Е.Г.Силяева, В.А.Сластенин, Г.М.Храмова и др.

Толковый словарь СИ. Ожегова определяет термин «компетенция» как: «Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. Круг чьих-то полномочий, прав».

Толковый словарь русского языка под редакцией профессора Д.Н. Ушакова дает следующее определение слова компетенция: «Компетенция - (латин. competential) (книжн.). круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений».

При обсуждении компетенции внимание обращается на конкретные ситуации, в которых они проявляются. Следовательно, компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в человеческой деятельности.

Таким образом, общей для всех попыток дать определение компетенции является понимание ее как способности индивида справляться с самыми различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для выполнения конкретной работы. При этом должны взаимодействовать когнитивные и аффективные навыки, наряду с мотивацией, эмоциональными аспектами и соответствующими ценностными установками. Слаженное взаимодействие этого множества частных аспектов приводит нас к комплексному пониманию компетенции, которое проявляется в контексте условий и требований, как внешних, так и внутренних.

Так же, хотелось бы остановиться на определениях ведущего российского педагога-ученого  А.В.Хуторского.

Компетенция - это определенный перечень требований к личностным, профессиональным знаниям, умениям, опыту действий, которыми человек обладает в большей степени по сравнению с другими.

Компетентность – это совокупность компетенций, то есть знаний и опыта собственной деятельности, позволяющих выносить объективные суждения и принимать точные решения

 Компетентность является интегральной характеристикой личности, определяемой совокупностью и взаимосвязанностью компетенций:

—  ценностно-смысловой (средства мировоззренческой ориентировки);

—  учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой  (знания и умения в определённой сфере);

—  общекультурной (круг вопросов, по которым следует быть осведомлённым);

—   личностного самосовершенствования (основание для освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития)

По видам компетенции можно классифицировать: ключевые, базовые, функциональные.

Под ключевыми понимаются компетенции, необходимые для жизнедеятельности человека и связанные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся обществе. Это компетенции широкого спектра.

Под базовыми компетенциями понимаются компетенции, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности.

     Функциональные компетенции представляют собой совокупность характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для данного рабочего места.

Ключевые компетенции – это важные специфические компетенции, которые используются в повседневной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или при получении профессиональной  подготовки.

Признаки ключевых компетенций: многофункциональность, надпредметность, междисциплинарность, многомерность.

Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, формированию которых придается важное значение в подготовке молодежи:

- политические и социальные компетенции, способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества, участие в функционировании демократических институтов;

- межкультурные компетенции, способствующие положительным взаимоотношениям людей разных национальностей, культур и религий, пониманию и уважению друг друга;

- коммуникативная компетенция, определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Internet;

- социально-информационная компетенция, характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;

- персональная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию.

Этот перечень ключевых компетенций не является исчерпывающим.

В 1996 г. на симпозиуме в Берне был сформулирован примерный перечень базовых категорий. В него вошли следующие виды компетенций:

- Социальные, политические и межкультурные. Они позволяют сосуществовать с людьми иной религии или культуры.

Наиболее комплексно, по мнению экспертов, виды профессиональных, в том числе педагогических компетенций. определены И. А. Зимней.

 Зимняя И.А. выделяет следующие виды профессиональных компетенций:

1.        Относящиеся к человеку как к личности, как к субъекту общения, деятельности: здоровьесбережени, ценностно-смысловая ориентация в мире, гражданственность, интеграция, предметная и личная рефлексия, саморазвитие, саморегулирование, профессиональное развитие, речевое и языковое развитие, смысл жизни, владение культурой родного язика.

2.        Касающиеся социального взаимодействия людей и окружающей среды:общение, социальное взаимодействие.

3.        Относящиеся непосредственно к деятельности человека:  профессиональная деятельности.

В рамках какой-либо сферы деятельности компетенция включает в себя следующие компоненты:

- Когнитивный, мотивационный, аксиологический (ценностные отношения, направленность личности).

- Практический (навыки, умения, опыт, способности).

- Эмоционально-волевой (в данном случае компетенция рассматривается в качестве потенциала компетентности. Он может реализовываться в конкретной сфере деятельности и должен стать эффективным при использовании механизмов саморегуляции и самоорганизации, виды компетенций учащихся).

ОПИСАНИЕ

процесса работы над проблемной темой.

Приступая к работе над проблемной темой, педагогический коллектив не мог представить, что этот путь станет долгим и тернистым, растянется на долгих  шесть лет. Начиная еще работать по законам Украины, в 2014 году он  станет частичкой образовательной системы Российской Федерации и ему придется очень многое изучить и осмыслить.

Но помогло правильное планирование этой работы и чуткое руководство администрации, которое своевременно корректировало этот процесс.

Этапы работы над проблемной темой

Годы	Этапы	Задачи	Показатели эффективности
2010-2011 уч.год	Организационный этап Изучение истории и теории вопроса проблемной темы	Определить тему, уровень осведомленности педколлектива в выбранном вопросе, разработать этапы работы и задачи. Выяснить степень разработанности отдельных проблем в теории и практике.	Сформулирован ранжированный по значимости перечень вопросов и проблем. Изучен круг теоретических источников  по проблеме .
2011-2012 уч.год	Организация практики обучения и воспитания с учётом рекомендаций науки.	Рассмотреть систему управления педагогическим процессом и недостатки режима его функционирования. Установить то, как должно быть и как есть в реальном педагогическом процессе.	Установлены проблемы, нуждающиеся в разрешении.
2012-2013 уч.год	Организация практики обучения и воспитания.	Планирование системы деятельности. Апробация теоретических положений на  практике .	Разработано программно-целевое планирование Выделены теоретические основы и проверены в педагогической практике.
2013-2014 уч.год	Организация практики обучения и воспитания с учётом рекомендаций науки.	Разработать процедуру совершенствования управления педагогическим процессом.	Разработана Программа рвзвития учреждения в новых политических и экономических условиях.
2015-2016 уч.г.	Заключительный этап: оценка результатов работы, оформление итогов.	Обобщить практическую деятельность педагогического коллектива. Соотнести результаты с поставленными  целями. .	Оформлены результаты работы по итогам мониторингов. Установлены достижения с точки зрения анализа цели. Внедрены  разработанные рекомендации в педагогическую практику.

Чтобы работать все эти годы и соответствовать современным условииям, педагоги учреждения должны были четко понимать свои задачи и цель педагогической деятельности.

В перечень базовых задач каждого из них вошли вопросы:

- формирования условий для самореализации детей;

- усвоения продуктивных умений и знаний;

- развитие стремления к пополнению своей базы в течение всей жизни.

 Так же, в своей деятельности они ориентировались на требования Приказа Минздравсоцразвития РФ от 25.10.2010 № 921н «О внесении изменения в порядок применения Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» (должность «педагог дополнительного образования). См. Приложение №1.

Для реализации указанных выше задач они руководствовались некоторыми правилами:

1.     Педагог дополнительного образования должен понимать, что главным в его деятельности выступает не предмет, а личность, которая формируется при его участии. Не следует жалеть времени и сил на ее воспитание.

2.     Необходимо помогать детям в освоении наиболее продуктивных методов образовательно-познавательной деятельности. Для развития мыслительного процесса следует чаще применять вопрос "Почему?". Понимание причинно-следственной связи выступает в качестве неотъемлемого условия эффективной работы. Развитие творческого потенциаланеобходимо осуществлять посредством всестороннего анализа проблем.

3.     При решении познавательных задач следует использовать несколько способов. Учащиеся должны понимать перспективы своего обучения. В этой связи им чаще необходимо разъяснять последствия тех или иных действий, результаты, которые они принесут. Для лучшего усвоения системы знаний целесообразно использовать планы и схемы.

4.     В ходе образовательного процесса обязательно необходимо учитывать индивидуальные особенности детей. Для облегчения решения воспитательных задач следует условно объединять их в дифференцированные группы. В них целесообразно включать детей с примерно одинаковыми знаниями.

5.     Для лучшего понимания индивидуальных особенностей целесообразно беседовать с родителями и другими педагогами. Необходимо учитывать жизненный опыт каждого ребенка, его интересы, специфику развития. Педагог должна тесно взаимодействовать с семьей.

6.     Исследовательская работа детей должна поощряться. Необходимо найти возможность познакомить учащихся с техникой экспериментальной деятельности, алгоритмами, которые используются при решении задач или обработке информации из различных источников. Следует объяснять детям, что для каждого человека найдется место в жизни, если он овладеет всем, что в будущем будет способствовать реализации его планов.

7.     Обучать нужно так, чтобы каждый ребенок понимал, что знание для него – жизненная потребность.

Все эти правила и рекомендации, которыми пытались вооружиться за годы работы над проблемной темой педагоги Малой академии наук – только незначительная часть преподавательской мудрости и мастерства, опыта предыдущих поколений. Их использование, тем не менее, существенно облегчило процесс реализации задач и способствовало более быстрому достижению целей деятельности учреждения.

Для применения компетентностного подхода в обучении учащихся педагогический коллектив внедрял в учебный процесс не только новое содержание образования, но и использовал продуктивные технологии и методы обучения, адекватные современным условиям, реализация которых воздействовала на достижение компетентности и приобретение компетенций.

Их перечень достаточно широк, а возможности весьма разноплановы:

- методы активного обучения (деловые и ролевые игры, дискуссии и т.д.);

- метод проблемного обучения (беседа, лекция, семинар);

- метод активизации творческого мышления, например «мозговой штурм»;

- модернизированные традиционные методы обучения;

- методы взаимообучения (коллективного, группового и парного обучения)

Профессиональные компетентности,

которыми овладели педагоги учреждения:

1. Владение содержанием и методологией предмета.

2. Знание закономерностей познавательных процессов ученика в обучении и умение применять их при проектировании реального учебного процесса.

3. Владение навыками обобщения и передачи своего опыта.

4. Умение управлять инновационным процессом (построить, провести и проанализировать эксперимент).

5. Владение управленческими технологиями (педагогический анализ, постановка целей, планирование, организация).

6. Знания валеологических требований к уроку и умения использовать их при проектировании учебного процесса.

7. Владение приемами эффективного общения с детьми, с коллегами, с родителями.

8. Владение приемами, социализирующими и развивающими ребенка средствами учебного предмета

Владея перечисленными выше компетенностями, педагоги организовывали активную деятельность учащихся по поиску, усвоению и переработке информации. Эффективность обучения в этом процессе заключалась во  включении ребенка в активную деятельность  и правильного применения принципов формирования ключевых компетентностей у них, которые заключаются в следующем:

-приоритет развивающих целей обучения перед познавательными;

- проблемное построение содержания образования;

- пробладание деятельностного подхода в обучении;

- рефлексивная направленность и высокая мотивация, то есть наличие трудных, но реалистичных, привлекательных и значимых для учащихся целей.

Педагогои нашего учреждения хорошо усвоили разницу между компетентностным и некомпетентностным подходом в организации учебно-воспитательного процесса.

Некомпетентностное обучение	Компетентностное обучение
Наука – основа содержания образования – рассматривается как свод фактов, понятий, законов и теорий	Наука – основа содержания образования – рассматривается как общечеловеческий свод опыта решения проблем
Изучение «основ наук» является главной и самодостаточной целью учебного процесса	Изучение «основ наук» является средством развития готовности решать жизненные проблемы
Учитель ставит вопросы «Что?» и «Почему?» и отвечает на них вместе с учениками	Учитель ставит вопросы «Зачем?» и «Как?» и отвечает на них вместе с учениками
Методы и формы обучения подчинены учебному (предметному) содержанию	Методы и формы обучения используются как самостоятельные средства достижения определенных педагогических целей
Применение знаний и умений ограничивается учебными ситуациями	Применение знаний и умений проводится в жизненных (или приближенных к жизненным ситуациям
Основной результат обучения: ЗУН, ценности	Основной результат обучения: осмысленный опыт деятельности
Жизненный опыт формируется стихийно, за пределами учебного процесса	Формирование жизненного опыта вводится в рамки учебного процесса как значимый элемент
Накапливается и осмысливается опыт решения учебных задач	Накапливается и осмысливается опыт решения жизненных задач
Оценивается накопленный багаж дидактических единиц	Оценивается способность применить накопленный багаж в различных ситуациях
Школа уводит человека от решения жизненных проблем в область, близкую к «чистой науке»	Школа готовит человека к решению жизненных проблем
Школа учит человека полагаться на свою память	Школа готовит человека полагатся на свою самостоятельность

Учитывая все современные требования к организации учебно-воспитательного процесса, педагогический коллектив остановился на вопросе формирования четырех ключевых, по нашему мнению, компетентностей: познавательной, практической, творческой, социальной.

Работа по формированию этих компетентностей отразилась в целях, задачах и прогнозируемых результатах как в Программе развития учреждения в целом, так  и в  дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программах каждого  творческих объединений в частности.

Чтобы решить эти задачи и цели, все педагоги шли по следующему направлению формирования этих компетентностей у учащихся:

- обучение компетенции как самостоятельному качеству;

- включение ключевых компетентностей в преподаваемые дисциплины и в компоненты результатов обучения.

Они использовали в своей деятельности следующий алгоритм формирования ключевых компетенностей:

1.Описывали содержание компетентностей, входящих в прогнозируемый результат освоения программ.

2. Моделировали компетентности при соблюдении технологизации «цель-деятельность-компетенция»;

3. Отбирали методики, технологии оценки образовательных результатов, адекватных формируемым компетентностям, основанных на ответственности самих учащихся;

4. Увеличивали роль самостоятельной работы учащихся;

 Организовывая работу в режиме компетентностно-ориентированного занятия,  предъявляющую определенные требования, педагоги использовали в своей деятельности: повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер заданий. Эти задания предполагали необходимость косплексного применения знаний и умений, которыми владеет учащийся, и стимулировать освоение им новых способов мыслительной деятельности.

Большую роль в формировании компетентностей играла организация и обеспечение самостоятельной работы учащихся. Один из шагов к решению данной задачи – формирование у учащихся умения работать с первичными текстами и создавать вторичные тексты (рефераты, эссе, доклады, рецензии статей и т.д.) Выполнение разнообразных видов самостоятельной работы в комплексе или частично позволили учащимся более глубоко и полно изучить предмет, получить первоначальные навыки для дальнейшего творчества.

С системным подходом к формированию творческих компетентностей учащихся чаще всего сталкивались педагоги отдела общественно-гуманитарных наук.

В отделе компьютерных наук педагоги очень четко научились отслеживать   результативность сформированности познавательных компетентностей.

Постоянно следить за динамикой творческих достижений учащихся, основанных на компетентностном подходе,  научились  педагоги Дизайн-студии.

С высокой степенью сформированности социальных компетентностей у учащихся и их влияния на воспитание личности, ее готовности к социализации столкнулись педагоги отдела естественных наук.

 Чтобы освоить требования, которые предъявлялить в системе компетентностного подхода к организации образовательного процесса, педагогическому коллективу пришлось усилить работу методической сети учреждения, приобщив педагогов к  посещению курсов и мероприятий, к участию в работе семинаров, круглых столом, проводя открытые мероприятия, занимаясь самообразованием.

В период с2011-по 2016 годы  на  педагогических советах обсуждались темы:

- «Развитие интеллектуальных способностей учащихся в учебно-воспитательном процессе» (2011 г);

- «Формирование компетентностей педагога в условиях информационного общества» «2012 г.);

- «Педагогические условия научно-исследовательской работы учащихся»(2012г.);

- «Личностно-ориентированное образование и развитие одаренного ребенка»(2013г.);

- «Исследовательская деятельность учащихся как способ формирования здоровьесберегающих компетентностей»(2013г.);

- «Одаренный ребенок-счастье или головная боль педагога»(2014г.);

- «Развитие научных интересов и вовлечение детей в исследовательскую деятельность»(2015г.);

- «Обновление содержания воспитательного процесса в современных условиях»(2015г.).

Методические советы  были посвящены вопросам:

- внедрения нетрадиционных форм методической работы;

- адресной помощи педагогам;

- технологическме основам анализа учебно-воспитательного процесса;

- анализу состояния и тенденциями жизнедеятельности учреждения;

-стимулированию инициативы и активизации творчества педагогов учебно-исследовательской работе.

На Школах педагогического мастерства  рассматривались:

- история и теория  «Компететностного подхода к обучению детей);

- методика применения компетентностного подхода в учебно-воспитательном процессе;

- мотивация педагога к познанию, как ресурсу личностного и профессионального развития;

- резервы эффективности  работыпедагога дополнительного образования;

-  технологии  разработки ориентировочной схемы самоанализа и методическим основам научно-поискового исследования, педагогической диагностики;

- основы педагогического моделирования, инновационной культуры;

- вопросы одаренности и характеристику детей Индиго;

- система внедрения информиационных технологий в работу педагога дополнительного образования и т.д.

Одним из самых необходимых условий работы над проблемной темой является

самообразование педагогов, которое совершенствовало их знания и умения в следующих вопросах:

- Психологические особенности усвоения знаний (закономерности, этапы, уровни усвоения) (Моторная С.Е);

- Инновационные технологии в работе с одаренными детьми (Ляшко Е.Т.)

-Развитие творческих способностей учащихся путем усовершенствования методики решения задач (Моторная С.Е.)

- Мониторинг, биотестирование, биоиндикация – как методы познания в гидробиологии (Дорошенкр Ю.В.)

- Комплексные технологии активного обучения (Бойко Е.Г.)

- Становление индивидуального стиля исследовательской деятельности учащихся (Носан А.Л.);

- Обучение одаренных детей в системе учреждений дополнительного образования детей (Пасеин С.Н.)

Работая над проблемной темой в свете федеральной программы «Развитие допобразования детей в РФ до 2020 года на совещаниях при директоре, в процессе тематических и фронтальных проверк, обзорного контроля  выяснялись проблемы:

- готовности педагого к научно-педагогической деятельности;

- роли творческой деятельности педагога в формировании интеллекта учащихся;

- организации контроля за состояниемя знаний, умений и навыков учащихся;

- выполнения программ, учебно-тематического планирования;

- работы по аттестации;

- создания развивающей среды с помощью ключевых компетентностей.

На семинарах-практикумах педагоги спорили о подходах к психолого-педагогической проблематике детской одаренности.

Мониторинговые исследования  компетентности педагогов  определяли уровень:

- владения понятийным аппаратом компонентов педагогического исследования;

-формирования у учащихся здоровьесберегающих компетентностей;

- оценку умений инновационной и опытно-поисковой деятельности педагога;

- готовности педагога к самообразовательной деятельности

Мониторинговые исследования учащихся  показывали уровень:

- сформированности жизненных компетентностей в сфере обшения; развития, самооценки детей.

 Мониторинговые исследования мнения родителей обобщали вопросы:

- педагогической культуры родителей;

-«Вундеркинд ли ваш ребенок?».

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

работы над проблемной темой

     Быстро меняющаяся жизнь предъявляет новые требования к качеству образования, квалификации, профессионализму, личным качествам всех участников процесса. При планировании своей деятельности педагог должен учитывать это. При соблюдении этого условия его деятельность принесет ожидаемый результат.

Наши воспитанники за эти годы участвовали и становились не только призерами, но и победителями научно-массовых мероприятий:

Международого уровня: Салон инноваций и изабретений «Новое время», Форум «Будущие интеллектуальные лидеры России»; выставки изобретений и инноваций в Китае, Корее, Польше и т.д.

Всероссийского уровня: олимпиад МФТИ, НИТУ «МИСиС»;  Ломоносовские чтения,  научно-практических конференций «Будущее сильной России – в высоких технологиях», «Юные техники и изобретатели»; конкурсов: юных исследователей окружающей среды, исследовательских работ Курского госуниверситета и т. д.

Городского уровня: конкурсы-защиты научно-исследовательских работ, информационных технологий, юных правоведов «Права ребенка» и т. д.

Внутриучреждения: конкурсы «Мой первый творческий проект», Математическая регата, «Делай с нами, делай как мы, делай лучше нас!»

Более подробную информацию о результативности участия в перечисленных выше мероприятиях можно посмотреть в Приложении №7.

Мониторинг качества образовательной деятельности

С целью улучшения качества образования, создание единой системы диагностики и контроля состояния образовательного процесса в учреждении особое внимание уделялось проведению мониторинга образовательной деятельности. В рамках программы проводятся исследования детей, их родителей и педагогов.

2014-2015 учебном году были проведены исследования:

Мониторинг сформированности определенных

качеств личности учащихся

ГБОУ «Центр дополнительного образования детей

«Малая академия наук города Севастополя»

( В рамках подготовки к педагогическому совету

«Обновление содержания воспитательного процесса

в современных условиях» 17.12.2015 г.)

Оцениваемые параметры	Уровни оценивания (930 учащихся, участвующих в мониторинге)
	высокий	достаточный	средний	низкий
Уровень сформированности патриотизма	310 чел. (33,3%)	500 чел. (53,8%)	100 чел. (10,8%)	20 чел. (2,1%)
Уровень сформированности правовой культуры	110 чел. (11,8%)	534 чел. (57,4%)	230 чел. (24,7%)	56 чел. (6,1%)
Уровень сформированности культуры поведения	237 чел. (25,5%)	480 чел. (51,6%)	115 чел. (12,4%)	98 чел. (10,5%)

Выводы: В мониторинге сформированности определенных качеств личности учащихся, таких как патриотизм, правовая культура, культура поведения приняли участие 930 человек. Этот мониторинг показал, что у детей преобладает достаточный уровень сформированности выше перечисленных качеств личности.  Показатели высокого и среднего уровней незначительно отличаются друг от друга. Но вместе с тем,   заставляет задуматься показатель низкого уровня, который варьируется в переделах от 7 до 10%.

Мониторинг результативности усвоения 

дополнительных образовательных программ и

формирования ключевых компетентностей у учащихся

ГБОУ «Центр дополнительного образования детей

«Малая академия наук города Севастополя»

Оцениваемые параметры	Уровни оценивания
	Высокий	Достаточный	Средний
1.Теоретическая подготовка учащегося
1.1.Уровень теоретических знаний (познавательная компетентность)	Обучающийся знает изученный материал. Может дать развернутый логически выдержанный ответ, демонстрирующий полное владение материалом. Понимает место излагаемого материала в общей системе теоретических знаний.	Обучающийся знает изученный материал, но для полного раскрытия темы требуются дополнительные вопросы. Взаимосвязь излагаемого материала с другими темами программы не комментирует самостоятельно, находит её только с помощью педагога.	Обучающийся фрагментарно знает изученный материал. Изложение материала сбивчивое, требует корректировки наводящими вопросами. Не может самостоятельно объяснить место излагаемого материала в общей системе теоретических знаний. Требуется значительная помощь педагога.
1.2.Владение специальной терминологией	Свободно оперирует специальными терминами, может их объяснить.	Знает термины, но употребляет их недостаточно.	Избегает употребления специальных терминов. Путается при объяснении их значения.
2. Практические умения и навыки
2.1Практические умения и навыки, предусмотренные программой по основным разделам учебно-тематического плана (практическая компетентность)	Умеет самостоятельно подготовиться к выполнению практической работы. Отработана последовательность и аккуратность действий. Соблюдается временной режим.	Умеет самостоятельно подготовиться к выполнению практической работы. Допускает незначительные неточности в последовательности действий. Соблюдается временной режим и аккуратность выполнения работы.	Подготовительные действия носят сумбурный характер, имеют ряд упущений. Последовательность действий напоминается педагогом. Не соблюдается временной режим и аккуратность выполнения работы.
2.2.Результат действия	Результат не требует исправлений.	Результат требует незначительной корректировки.	Результат требует серьёзной доработки.
3. Общеучебные  умения и навыки
3.1.Учебно-интеллектуальные умения (творческая компетентность)	Обладает умением самостоятельно подбирать и использовать специальную литературу, компьютерные источники информации, осуществлять исследовательские действия (готовить сообщения-презентации, доклады,  писать реферат, научно-исследовательскую работу).	При подборе литературы и компьютерных источников информации, осуществлении исследовательских действий прибегает к  помощи педагога и родителей.	Испытывает серьёзные затруднения в подборе специальной литературы, компьютерных источников информации, в осуществлении исследовательской деятельности. Нуждается в постоянной помощи педагога.
3.2. Учебно-организационные умения и навыки	Способен самостоятельно подготовить своё рабочее место к занятиям и убрать его за собой. Сформирован навык соблюдения правил безопасности, аккуратности и ответственности в выполнении работы.	Способен самостоятельно подготовить своё рабочее место к занятиям. Недостаточно сформирован навык системности в уборке его за собой. Сформирован навык соблюдения правил безопасности.	Готовит своё рабочее место, Убирает его, придерживается правил безопасности при напоминании педагога. Допускает неаккуратность  в выполнении работы.
3.3.Учебно-коммуникативные умения и навыки (социальная компетентность)	Умеет слушать и слышать педагога. Свободно владеет полученной информацией. Умеет выступать перед аудиторией, участвовать в дискуссии. Логичен в построении своего выступления.	Умеет слушать и слышать педагога. Свободно владеет полученной информацией. Испытывает затруднения в выступлении перед аудиторией и участии в дискуссии. Логичен в построении своего выступления	Недостаточно умеет слушать и слышать педагога. Испытывает затруднения в свободном владении полученной информацией,  в выступлении перед аудиторией и участии в дискуссии. Не логичен в построении своего выступления
Количество учащихся – 1683 чел.	603 чел (36%)	780 чел (46%)	300 чел (18%)

Выводы: Мониторинг результативности усвоения дополнительных образовательных программ учащимися  учреждения показал, что преобладает достаточный уровень сформированности теоретических и практических знаний, умений и навыков.

Повышение уровня

профессиональной компетентности педагогических кадров

В 2014 году весь педагогический коллектив, в связи с переходом в образовательное поле Российской Федерации, прошел курсы повышения квалификации на тему «Концептуальные положения перевода образовательных процессов организаций дополнительного образование на работу в соответствии с требованиями российским  законодательством и ФГОС» (30часов)  в Федеральном институте развития образования.

В ноябре 2015 года, находясь в командировке за пределами города, Ляшко Е.Т. прошла обучение в ФГАОУ АПК и ППРО по программе «Развитие профессиональной культуры преподавателя. Эффективные модели сопровождения талантливой молодежи» (72часа).

Жолондковский В.Н. прослушал семинар в г. Симферополе спортивных судей по шашкам и шахматам по Российским стандартам (12 часов)

В 2015-2016 учебном году в городе, в связи с отсутствием соответствующей структуры, плановые курсы повышения квалификации не проводились. Педагоги самостоятельно повышали свою квалификацию, участвуя во всероссийских  заочных методических мероприятиях.

Среди них такие  педагоги как:

Лобанова Т.К., которая приняла участие:

- в вебинаре в проекте «Инфоурок» на тему: «Развитие коммуникативных способностей школьников на уроках и во внеурочнй деятельности».

- в 23 Международных онлайн-конференциях «АКАДЕМ ГРУПП» «Творческая мастерская Online» на различные темы, среди которых « Осеннее вдохновение»

- в Международных онлайн-конференциях конференциях «Форсайт медиа» на темы: «Декупаж. Август», «Альтернативный декупаж. Секреты мастеров», « Художественная роспись. Секреты мастеров», «Живопись. Секреты мастеров. Итоги года, «Февральские искры», «Шедевры из бумаги. Секреты мастеров», «Новогодние чудеса».

- Кобзарь Т.М. прошла обучение  в АНО ЦНОКО и ОА «Легион» на тему «Наиболее сложные вопросы по обществознанию «Социальная сфера».

Участие в профессиональных конкурсах:

- Бонь Т.Н., Жук М.В., Никитина И.Б., Пасеин С.Н.. Фомин А.В. –участвовали в региональном этапе Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям».Пасеин Сергей Николаевич стал победителем этого этапа.

- Лобанова Т.К. заняла первое место в Международном конкурсе творчества «Артконкурс» в номинации «Методическая разработка» ;  первое место в номинации «Украшаем помещение» во Всероссийском конкурсе «Педагогика XXI век», получила диплом первой степени во Всероссийском конкурсе «Звуки красочного листопада»

- Пасеин С.Н. принял участие во Всероссийском Отрытом конкурсе дополнительных образовательных программ по научно-техническому творчеству, который проводился в марте 2016 года Министерством образования РФ и Московским технологическим университетом «СТАНКИН» (результаты пока не опубликованы).

Участие в системе обмена опытом.

Чтобы уровень педагогического мастерства  постоянно повышался, необходимо обмениваться опытом работы, посещая различные мероприятия других учреждений, так же  и распространять свой.

 В этом учебном году педагоги отдела  «Компьютерные науки» (рук. Лапутько Т.В.) транслировали его на Всероссийском уровне, проводя 20-22 ноября 2015 года семинар «Актуальные вопросы современного образования. Мехатроника и цифровое производство», совместно с Московским государственным технологическим университетом «СТАНКИН».

С целью изучения и внедрения передового опыта в практику работы педагогов был проведен целый ряд открытых занятий  по различным аспектам педагогической деятельности на уровне города:

- 11 ноября 2015 г.- Квест «Сокровища Византийского Херсона» для молодых учителей истории  общеобразовательных учреждений города (Фомин А.В.);

- 17 ноября 2015 г.- Мастер - класс для учителей изобразительного искусства и педагогов дополнительного образования образовательных учреждений на тему «Макетирование в дизайне. Архитектурное макетирование» (Лобанова Т.К.);

- 1 декабря 2015 г. Открытое занятие «Калейдоскоп права» (Кобзарь Т.М.);

- 21 ноября 2015 г. – Открытое занятие «Шахматные дебюты» (Жолондковский В.Н.);

- 6 декабря2015 г. – Заседание Семейного клуба «Папа, мама, я – интеллектуальная семья!» (Жолондковский В.Н.);;

- 24 марта 2016 года – Финал городского конкурса юных правоведов «Права ребенка» (Кобзарь Т.М.).

Методической службой учреждения также в течение учебного года были проведены:

-  25ноября 2015 года методическая встреча с руководителями научных обществ общеобразовательных организаций «Требования к подготовке научно-исследовательских работ учащихся»;

- 4 февраля 2016 года методическая встреча с руководителями научных обществ общеобразовательных организаций «О создании условий для развития творческих способностей учащихся специализированной школы №3.

В апреле-мае пройдет серия открытых итоговых мероприятий в каждом творческом объединении учреждения.

Необходимо отметить творческий подход педагогов к проведению таких занятий и мероприятий,  к разнообразию методов и приемов обучения. Педагоги проводят их, применяя различные педагогические, компьютерные и инновационные технологии.

Издательская деятельность:

В течение только 2015-2016 учебного года пополнена  копилка  методическими разработками:

-«Основы программирования на С++»;

-«Разработка консольных приложений»;

-«Разработка оконных приложений»;

-«Визуальная объективно-ориентационная среда Scratch»;

-«Система подготовки графической информации»;

-«Практические упражнения и задачи в Pascal»;

-«Классические приправы глазами химика»;

-«Биологический мониторинг морских акваторий»;

-«Исследования пигментов морских организмов»;

-«Психологические особенности усвоения знаний «

-Технологические карты по «Оригами»

-Сценариями мероприятий, проведенных в учреждении в течение учебного года и т.д.

За прошедший учебный год педагоги Малой академии наук активно участвовали в размещении авторских материалов на различных Интернет-ресурсах, посвященных педагогической деятельности:

№	Название публикации	ФИО педагога	адрес	Подтверждающий документ
1	Формирование правовой культуры	Кобзарь Т.М.	http://конспекты-уроков.рф/obchestvo/10-klass/file/22508-formirovanie-pravovoj-kultury-uchashchikhsya	Свидетельство о публикации от 27.01.2016
2	Фразы учителя на уроке	Носан А.Л.	http://multiurok.ru/alena-nosan/files	Свидетельство MUF220800
3	Упражнения на время Past Perfect	Носан А.Л.	http://multiurok.ru/alena-nosan/files	Свидетельство MUF221001
4	Упражнения на времена Past Simple or Past Perfect	Носан А.Л.	http://multiurok.ru/alena-nosan/files	Свидетельство MUF220985
5	Тематическое планирование для группы 9-11 класс	Носан А.Л.	http://multiurok.ru/alena-nosan/files	Свидетельство MUF220993
6	Советы для написания научно-исследовательской работы с одаренными детьми	Носан А.Л.	http://multiurok.ru/alena-nosan/files	Свидетельство MUF220809
7	Самоанализ урока английского языка на тему «Транспорт в Лондоне»	Носан А.Л.	http://multiurok.ru/alena-nosan/files	Свидетельство MUF220975
8	Презентация на немецком языке по теме «Животные»	Носан А.Л.	http://multiurok.ru/alena-nosan/files	Свидетельство MUF221083
9	Полезные упражнения на времена активного залога	Носан А.Л.	http://multiurok.ru/alena-nosan/files	Свидетельство MUF220789
10	Лексика по немецкому языку на тему «Погода»	Носан А.Л.	http://multiurok.ru/alena-nosan/files	Свидетельство MUF221063
11	Конспект открытого урока по теме «Путешествие по Лондону»	Носан А.Л.	http://multiurok.ru/alena-nosan/files	Свидетельство MUF220803
12	Веселая викторина для детей про английские буквы и слова	Носан А.Л.	http://multiurok.ru/alena-nosan/files	Свидетельство MUF220839
13	Сертификат о наличии собственного сайта	Носан А.Л.	http://multiurok.ru/alena-nosan/	Сертификат MUS168372
14	Методическая разработка «Презентация для педагогического совета «Как и где происходит становление педагога-технолога, педагога-исследователя»	Жук М.В.	http://infourok.ru/prezentaciya-dlya-pedagogicheskogo-soveta-kak-i-gde-proishoddit-stanovlenie-pedagoga-tehnologa-pedagoga-issledovatelya-1033818.html	Свидетельство №ДБ-033466
15	Методические материалы «Итоговое занятие по квилингу «Подводный мир»	Лобанова Т.К.	Всероссийский образовательный портал «Продленка» www.prodlenka.ru	Свидетельство от 07.03.2016 серия 152724-191546

Успешно прошли  аттестацию в 2016 году:

- на первую квалификационную  категорию: Жолондковский В.Н., Кобзарь Т.М., Лобанова Т.К.;

- на соответствие занимаемой должности: Бойко Е.Г., Деркач М.И., Казачек И.И., Канов Л.Н., Колесова М.А., Санников В.Ф.;

На сегодняшний момент только 6 педагогов имеют в учреждении первую квалификационную категорию; 23 человека еще ни разу не проходили аттестацию в учреждении, так работают менее трех лет в учреждении.

ВЫВОДЫ

Компетентностное образование - проблема, которая на сегодняшний день остается сверхактуальной, однако недостаточно исследованной. В настоящее время не существует общепринятого определения компетенции, хотя уже можно говорить о складывающейся концепции компетенции.

Компетентность личностные возможности; уровень образования личности, который определяется степенью овладения теоретическими средствами познавательной или практической деятельности.

Компетентность остается характеристикой человека, а компетенция – тем, что он уже владеет / способность, умение/.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Конечно же, изложенный выше материал далек от совершенства научно – исследовательского труда по обобщению  работы по проблемной теме «Формирование профессиональной компетентности педагога и творческой молодежи в условиях поисково-исследовательской деятельности» в условиях  учреждения дополнительного образования детей, но сам факт наличия этого материала, заинтересованности педагогов этой проблемой, говорит сам за себя.

Авторы представленного выше описания неоднократно представляли опыт своей работы на семинарах для различных категорий педагогов дополнительного образования на уровне региона и страны, а так же участвуя в творческих конкурсах . Педагоги Малой академии становились победителями таких  мероприятий. В 2014 году – Навицкене Т. А., в 2016 году – Пасеин  С.Н.

Литература

"Новые стандарты как средство формирования ключевых компетенций учащихся." в формате .ppt (PowerPoint)

Презентация на тему: " Ключевые компетенции учителя в контексте качества образования." — Транскрипт:

"Ключевые компетенции учителя в контексте качества образования." в формате .ppt (PowerPoint)

Компетентность и компетенция: понятие и сущность

 Источник: http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2361

на FB.ru: http://fb.ru/article/247261/ponyatie-kompetentsiy-i-ih-vidyi-i-urovni-razvitiya-kompetentsiy-vidyi-kompetentsiy-v-pedagogicheskom-protsesse-vidyi-kompetentsiy-v-obrazovanii