Формирование речевой культуры у учащихся с ОВЗ

• 1 слайд

  «Методы и приемы формирования речевой культуры у детей с ОВЗ»
  Социальный педагог :
  Федорова Я. Н.
  

• 2 слайд

  
  
  Цель: повысить компетентность и успешность педагогов в развитии речи детей с ОВЗ; познакомить с современными методами и приемами стимулирования речевой деятельности.
  
  
  

• 3 слайд

  Проблема развития активной речи детей на сегодняшний день является актуальной по ряду причин:
  
  речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых;
  значительное ухудшение здоровья детей может способствовать появлению речевых нарушений;
  постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с отсутствием внимания к развитию устной речи со стороны как родителей, так и педагогов;
  существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;
  глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в обществе.
  
  
  

• 4 слайд

  
  
  Взаимосвязь речевых и воспитательно-образовательных задач
  Формирование словаря и развитие связной речи на занятиях.
  Усвоение речевого материала на основе объектов художественного творчества.
  Развитие диалогической речи во время совместной игровой деятельности.
  Расширение представлений и речевых суждений во время прогулок, наблюдений и экскурсий.
  Использование речевого сопровождения в повседневной жизни в школе и дома.
  Активизация речи во время выполнения спортивных упражнений , игр и физкультминуток.
  
  

• 5 слайд

  Специальные методы и приёмы для стимуляции речевой активности и речевого общения направлены на:
  
  
  формирование мотивационно-побудительного уровня речевой деятельности;
  совершенствование способности к подражанию действиям (эхопраксии) взрослого, сверстников и речевому подражанию — эхолалии;
  развитие психофизиологической основы речевой деятельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков;
  формирование внутреннего и внешнего лексикона ,обеспечивающего минимальное общение;
  формирование первоначальных навыков грамматического (морфологического и синтаксического) структурирования речевого высказывания;
  формирование у ребёнка способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания (по началу — примитивного);
  профилактику возникновения вторичных речевых нарушений.
  

• 6 слайд

  Наглядные методы: наблюдение за живыми объектами - кошкой, собакой, птицей и т.д.; наблюдения в природе; экскурсии в парк, на огород, спортивную площадку школьного учреждения и т.д.; рассматривание игрушек, предметов и картин; изобразительная наглядность.
  
  Практические методы: дидактические игры и упражнения; пальчиковые игры; хороводные игры; игры–драматизации; инсценировки; игры – сюрпризы; игры с правилами.
  
  Словесные методы: заучивание потешек,
  прибауток, стихов, сказок с
  использованием наглядности;
  чтение и рассказывание рассказов,
  заучивание стихотворений с
  использованием наглядности.
  
  
  Методы стимулирования речевой деятельности детей с ОВЗ, младшего и среднего школьного возраста :
  

• 7 слайд

  Приемы стимулирования речевой деятельности детей с ОВЗ :
  
  Диалог-образец.
  2. Разговор с самим собой.
  3. Параллельный разговор.
  4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.
  5. Распространение.
  6.  Использование малых форм фольклора.
  7. Звукоподражание.
  8. упражнения на развитие речевого дыхания.
  9. Выбор.
  10. Поручения.
  11. Опосредованное общение.
  12. Продуктивные виды деятельности.
  13. Замещение.
  14. Музыкальные игры.
  15.Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук.
  16. Игры с природным материалом
  17. Игровой прием.
  
  
  
  

• 8 слайд

  1. Диалог-образец.
  Речь взрослого в общении с ребёнком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же и даёт ответ.
  
  2. Разговор с самим собой.
  Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом. «Где тетрадь?», «Вот тетрадь», «Рюкзак на стуле», «Рюкзак красивый», « Кто помогал Насте выбрать рюкзак» и т.п.
  
  
  Приемы стимулирования речевой деятельности детей младшего и среднего школьного возраста:
  

• 9 слайд

  3. Параллельный разговор.
  описываются все действия ребенка: что он видит, слышит, трогает. Используя «параллельный разговор», мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт, слова которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.
  
  4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.
  Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что мы не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся «глухими», непонимающими.
  
  
  

• 10 слайд

  5. Распространение.
  Продолжаем и дополняем все сказанное ребенком, но не принуждаем его к повторению – вполне достаточно того, что он нас слышат. Отвечая ребенку распространенными предложениями, постепенно подводим его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовим почву для овладения связной речью.
  
  6.  Использование малых форм фольклора. Использование народный игр, игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость.
  
  
  

• 11 слайд

  7. Звукоподражание - эффективный прием активизации речи детей. Использование картинок на звукоподражание
  
  8. Упражнения на развитие речевого дыхания: « Сдуй снежинку», « Бабочка, лети», «Забей гол», « Задуй свечу» и другие способствуют выработке сильной воздушной струи, правильному диафрагмальному дыханию.
  
  9. Выбор.
  Это еще один прием – предоставляем возможность выбора ребенку. Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение собственной значимости и самоценности.
  
  

• 12 слайд

  10. Поручения.
  Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или иной предмет, предварительно создав затруднительную ситуацию для ребенка. (Ш.Д. страх обратится к взрослым или сверстникам) В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому или товарищу ,тем самым формируя культуру речи.
  
  11. Опосредованное общение.
  В процессе получения задания взрослый поощряет ребёнка к простейшим высказываниям: «Поблагодарил ли ты библиотекаря за помошь в выборе книги?» и т.д.
  
  12. Продуктивные виды деятельности.
  Рисование, лепка, аппликация,
  конструирование (конструкторы ЛЕГО,пазлы)
  способствуют появлению речевой активности
  ребёнка.
  
  
  
  

• 13 слайд

  13.Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук стимулируют процесс речевого развития ребенка, способствуют развитию двигательного центра мозга, отвечающего, в том числе и за развитие мелкой моторики рук. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок, тем больше участков мозга включается в работу. Пальчиковые игры как прием работы с детьми во всех возрастных группа по развитию ручной умелости.
  
  
  
  
  
  

• 14 слайд

  14. Игры с природным материалом, бисером, песком.
  Пескотерапия - это игра с песком как способ развития ребенка. Применение данного метода целесообразно в работе с детьми раннего и дошкольного возраста, поскольку игры с песком создают весьма благоприятные условия для формирования целенаправленного связного речевого высказывания и оздоровления организма в целом.
  
  
  

• 15 слайд

  15.  К группе практических методов относится игровой прием. Этот прием предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом и т.д. Игра и игровые приемы обеспечивают динамичность обучения, максимально удовлетворяют потребность ребенка в самостоятельности: речевой и поведенческой.
  
  

• 16 слайд

  Из опыта своей работы могу сказать следующее: правильная, хорошо сформированная речь, одна из важных проблем обучения. Дети с которыми занимаюсь я , имеют фразовую речь. Речь отличается большим количеством фонематических и грамматических искажений. Словарный запас в пассиве превышает активный. Есть слова, которые дети могут произнести по какой - ни будь картинке, предмету, но не понимают, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Не сформированы такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, интерес к окружающему, не сформирован фонематический слух, слабо развит артикуляционный аппарат.
  В основе моей работы лежит комплексный подход. На одном занятии стараюсь решать разные, но взаимосвязанные задачи, охватывающие фонематическую, лексическую, грамматическую стороны речевого развития и на их основе решения главной задачи - развитие связной речи.
  ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
  

• 17 слайд

  
  Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, словарная работа, развитие фразовой, связной речи) осуществляю, прежде всего, поэтапно, поскольку от занятия к занятию усложняю материал внутри каждой задачи, варьирую сочетания упражнений, их смену и взаимосвязь. Но вместе с тем при таком усложнении на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии связной речи - это развитие фразовой речи, связывание предложений в высказывание, в словарной работе - это не только количественный рост слов, но и качественное их совершенствование, уточнение их значений.
  Сложившаяся система работы по развитию речи детей позволила мне добиться положительных результатов: уровень общей осведомленности заметно возрос, пополнился и активизировался словарный запас детей, улучшилась фонематическая, грамматическая стороны речи, связная речь, увеличился объем механического запоминания.
  

• 18 слайд

  
  Речевая деятельность ребенка зависит от того, как устроена игровая, предметно-развивающая среда его жизни, из каких игрушек, иллюстративного материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности.
  
  
  пространство для речевого, игрового и сенсорного развития, которое включает в себя:
  наборы картинок с реалистичными изображениями животных, птиц, овощей, фруктов, посуды, одежды, мебели, игрушек;
  наборы парных картинок (предметные) для сравнения;
  сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку – сказочной, социально-бытовой), крупного формата;
  разные виды дидактических игр: лото, домино, мозаика;
   
  
  
  Создание условий для формирования речевой культуры у детей с ОВЗ.
  

• 19 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  «Речь - является выражением
  наших мыслей, чувств и желаний…
  Она, как ничто другое, доказывает,
  что в жизни человека является силой»
  
  Макс Дессуар
  (немецкий психолог)
  

• 20 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Спасибо за внимание!