Формирование учебной мотивации у обучающихся с тяжелой степенью умственной отсталости через эффективные методы и приемы воздействия

Формирование учебной мотивации у обучающихся с тяжелой степенью умственной отсталости через эффективные методы и приемы воздействия

С.Е.Егорова, учитель начальных классов

МКОУ "Школа-интернат г.Перевоза"

"Все наши замыслы, все

поиски и построения

превращаются в прах, если

у ученика нет желания учиться"

В. А. Сухомлинский

               Ведущим видом деятельности школьника является учение. Оно существенно изменяет мотивы его поведения, открывает новые источники развития познавательных и нравственных сил.

              Серьезной проблемой нашего времени является падение у школьников интереса к учебным занятиям и снижение общего уровня культуры учебного труда. Учёные считают, что результат учебной деятельности человека всего на 20-30% зависит от интеллекта и на 70-80% от преобладающих у него мотивов учения. [5]

              В современном обществе в образовании происходят значительные изменения. Они затрагивают и специальные коррекционные школы, в которых учатся дети с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями развития).

             Интеллектуальное нарушение у детей – это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное повреждением коры головного мозга, которое влияет на эмоции, волю, поведение, физическое состояние. [4]     

             В классе обучаются дети по программе с тяжёлой степенью умственной отсталости (вариант II). У данных обучающихся, прежде всего, трудности в обучении и школьной адаптации, обусловленные такими психофизиологическими особенностями как:

- дефицит или неравномерность развития различных сторон эмоционально - волевой и интеллектуальных сфер;

- низкий уровень мотивации познавательной деятельности, недостаточность её организованности и целенаправленности;

- несформированность у обучающихся основ функциональной грамотности, основных умений и навыков;

- отставание в развитии психических процессов (слабость восприятия, внимания, памяти).

            Физиологическое, социальное и психическое развитие детей с тяжёлой степенью умственной отсталости не соответствует возрастной норме. Именно задержка психического развития препятствует формированию учебной мотивации. Дети с тяжёлой степенью умственной отсталости не осознают важности и нужности обучения, затрудняются принимать учебные цели, их деятельность характеризуется общей неорганизованностью, недостаточной целенаправленностью, которая выражается в неумении обдумывать свою работу и спланировать ход ее выполнения. Интеллектуальное отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса. Поэтому вопрос о формировании мотивов учебной деятельности у детей с тяжёлой степенью умственной отсталости остаётся достаточно актуальным. [4]

              В педагогической литературе разработанные методы активизации мотивации учебной деятельности в большей степени рассчитаны на здоровых детей. В связи с этим, чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, перед собой поставила цель - повышение уровня сформированности учебной мотивации обучающихся с тяжёлой степенью умственной отсталости через эффективные методы и приёмы.

              В соответствии с целью определила общие задачи:

- формировать положительную мотивацию к учебно - познавательной деятельности при изучении школьных предметов;

- вырабатывать умения делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи, применять теоретические знания на практике;

- научить выражать свои мысли с помощью опорной схемы;

- развивать мышление через умение выделять существенные признаки и свойства, умение находить сходные и отличительные признаки;

- корректировать мышление на основе упражнений в установлении логических связей, развивать память и внимание, словообразовательную функцию;

-  развивать познавательную активность, творческое воображение учащихся, умения рассуждать, задавать вопросы, активно участвовать в беседе;

- формировать коммуникативные навыки сотрудничества в общении со сверстниками, необходимые для успешного протекания процесса обучения;

- создавать благоприятный психологический климат на уроках;

- развивать рефлексию, чувство ответственности за результаты учебной деятельности.

             Поэтому необходимо было создать такие условия, при которых дети чувствовали бы, что учением можно заниматься с увлечением, получая при этом удовольствие от умственной деятельности.

            Формирование учебной мотивации у обучающихся за период с 2016 по 2018 годы стало более эффективным при следующих педагогических условиях:

- учет возрастных, психофизиологических возможностей каждого ребёнка;

- обогащение содержания личностно ориентированным интересным материалом;

- дифференцированный подход в обучении детей.

             Надеяться на то, что учебная мотивация возникнет сама по себе, стихийно, не приходится. Это требует от учителя большой подготовительной работы к урокам и занятиям, напряженного труда во время его проведения, глубокого понимания особенности развития каждого ученика. Одним из путей успешного решения этой проблемы, является сочетание стимулирующей доброжелательной атмосферы общения на уроке с применением мною следующих методов и приемов:

– дидактическая игра (стимулирование познавательного процесса);

– "Ситуация успеха" (создание возможности достичь значительных результатов в учебной деятельности);

– проблемно-диалогическая технология (активизация познавательной сферы обучающихся);

– работа с тренажёрами (выработка навыков, доведённых до автоматизма);

– приём "Удивляй" (активизация мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока);

– информационно-коммуникативные технологии, наглядность и др. (повышение положительной мотивации обучения).

Используются также разнообразные формы обучения (уроки - путешествия, уроки - викторины, интегрированные уроки, ролевые игры).  

             С целью выявления уровня сформированности учебной мотивации учащихся с тяжёлой степенью умственной отсталости использовала анкету автора Н. Г. Лускановой.  (Приложение)

            Полученные результаты позволили определить следующие уровни.

             

             Вывод: в 2017-2018 учебном году прослеживается положительная динамика уровня сформированности школьной мотивации учащихся (средний уровень - 3 человека, ниже среднего – 1 человек). Учащиеся проявляют познавательный интерес, повысилась активность и работоспособность на уроках. 

             Таким образом, результаты сформированности мотивации у обучающихся, позволили определить план дальнейшей работы на уроках.

             Чтобы создать благоприятный психологический настрой на уроке, я использую приём "Эмоциональное вхождение в урок". Подбираю различный занимательный материал, соответствующий теме урока. Например, первый урок начинаю с необычного приветствия. Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев своих рук, начиная с больших пальцев и говорят:

            - желаю (соприкасаются большими пальцами);

            - всем (указательными);

            - приятного (средними);

            - общения (безымянными);

            - на уроке (мизинцами);

            - Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью).

           Очень важно похвалить ребенка с утра. Это аванс на весь долгий и трудный день. Например, "Ты это сможешь! У тебя всё получится! Ты сильнее, умнее, ты лучше, чем кажешься!" Причем хвалить нужно за те успехи, которые трудны и полностью зависят от усилий, затраченных ребенком на выполнение этого вида деятельности. Хвалите ребенка за его старание, даже если он не добился чего-то особенного. Для формирования активности учащихся использую словесное внушение, в частности, чувства должного отношения к учению, к школе.

           Чтобы привлечь интерес детей к предстоящей работе чем-то необычным, загадочным, проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут урока, применяю приём "Удивляй". Например, урок окружающего мира зимой на тему "Вода и её свойства" начинается с небольшого рассказа: "Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это правда! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем её удивительных свойств". Это универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. [5]

          Приём "Лишнее слово" при закреплении таких тем как, "Домашние животные", "Дикие животные", "Сезонная одежда детей" и др. развивает умение выделять в словах общий признак, развивает внимание и речь учащихся.

          С целью коррекции низкого уровня развития восприятия и ориентировки в пространстве использую приём "Восстанови картину". Из отдельных деталей предмета или картинки учащиеся должны соединить их так, чтобы получился заданный предмет (наподобие мозаики), например, картинку дерева при изучении темы "Деревья", рисунки овощей и фруктов при изучении темы "Овощи и фрукты". [2]

          В своей работе я применяю различные дидактические игры ("Логическое лото", "Листопад", "Что сначала, что потом" и др.) и считаю их мощным инструментом мотивации учебной деятельности. Учащиеся любят мечтать и играть, они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую деятельность. Создание игровой атмосферы развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет учителю удерживать внимание детей, активизирует словарный запас, расширяет их кругозор, развивает фантазию, воспитывает нравственные качества. Например, дидактическая игра "Место обитания" проводится в основной части урока. Для проведения игры необходимо игровое поле, в качестве которого выступает парта, на парте рисунки с природными сообществами (лес, водоём, луг и поле). Каждому учащемуся даю несколько карточек с соответствующим названием вида животного. Задача учеников заключается в расселении этих животных на подходящие для них территории, при этом объясняя, почему выбрана именно эта территория. За каждое правильное выполнение задачи ученик получает 5 очков. Побеждает тот, у кого в сумме большее количество очков. [3]

            При использовании игр создается "Ситуация успеха", которая способствует повышению самооценки и психологической устойчивости школьника. Не стоит оценивать дидактическую игру только с позиции обучения учеников. Ее ценность, прежде всего, в том, что она играет роль эмоциональной разрядки, предотвращает утомление учащихся. В процессе игры дети, одновременно отдыхая от учебной деятельности, закрепляют либо получают новые знания об окружающем их мире.

            Большую ценность представляют загадки, как один из видов обучающей игры. Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой логическую задачу. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Отгадывание загадок на уроках окружающего мира можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку - как творческую задачу.

            Особенно влияют на эффективность обучения учащихся ролевые игры на уроках социально - бытовой ориентировки ("Убери комнату", "Я - пассажир", "Почтальон" и др.). Наличие сюжета развивает у ребят воображение, мышление, волю, способствует вовлечению учеников в творческую деятельность и общение, предполагает личностный подход к игровой ситуации, стимулирует познавательную активность учащихся.

            Таким образом, игры формируют быстроту реакции, логическое мышление, умение сопоставлять, делать выводы, запоминать. В игре воссоздаются определенные условия, вид деятельности, ситуации, проблемы, в которых ребенок может проявить себя, опираясь не только на знания, полученные на уроках, но и на свой жизненный опыт. 

            Хороший результат для повышения познавательной активности учащихся показывает проведение нетрадиционных уроков, таких как: урок - путешествие, урок - викторина и др. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создаёт атмосферу праздника, снижает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях. Все эти нестандартные формы проведения уроков позволяют сделать учебный процесс действительно привлекательным для учащихся, а значит повысить мотивацию знаний.

              Активизация познавательной деятельности обучающихся с тяжёлой степенью умственной отсталости зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. В наши дни учителю доступен весьма богатый арсенал электронных образовательных ресурсов. Применение средств ИКТ на уроке позволяет усилить мотивацию, повысить интерес и расширить познавательные потребности учащихся. В связи с этим на разных уроках я активно использую презентации интернет -  ресурсов и свои авторские, включающие дополнительную информацию, фотографии, картинки, видеофильмы и т.п.

             У обучающихся с тяжёлой степенью умственной отсталости читательские интересы часто остаются не сформированными. Их мало интересует читаемый текст, они не стремятся вникнуть в его содержание, не могут самостоятельно устанавливать простейшие конкретные связи, пропуская или изменяя наиболее важные части, несущие смысловую нагрузку, в результате теряется целостность текста. Поэтому, чтобы удержать внимание детей, пробудить интерес, добиться осмысления материала и сохранения его в памяти, на уроках чтения я использую демонстрацию фрагментов из мультипликационных фильмов, совпадающих с темой урока (русская сказка "Собака и волк", украинская сказка "Колосок", "Сказка о потерянном времени" и др.).

            Применение ИКТ оживляет учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры. Одним словом, проводя уроки с использованием данной технологии, я пользуюсь принципом: "Тебе скажут — ты забудешь. Тебе покажут — ты запомнишь" - это утверждение лишний раз убеждает в необходимости использования информационных технологий в учебном процессе.

           У обучающихся с тяжёлой степенью умственной отсталости наблюдается нарушение различных сторон речи. Как известно, развитие мелкой моторики напрямую влияет на умственное развитие ребёнка, его мышление и речь. Для решения этой проблемы на уроках ремесла я пользуюсь методом пластилинографии, включая в процесс пальчиковую гимнастику. Принцип данной техники заключается в создании лепной картины с изображением более или менее выпуклых объектов на горизонтальной поверхности. Техника рисования пластилином проста в исполнении, не требует особых способностей, увлекает и не перегружает детей ни умственно, ни физически. Учащиеся очень быстро усваивают новые приемы, быстро достигают хорошего качества работ и занимаются с удовольствием.

            Таким образом, уделяя особое внимание развитию мелкой моторики рук, я стимулирую не только речевой центр, развиваю речь, но и повышаю творческую активность, пробуждаю интерес к изобразительной деятельности. В нашей школе очень часто проводят конкурсные выставки поделок, т.е. создаётся среда для проявления и развития способностей каждого ребёнка. Стараюсь привлекать своих учащихся к участию в конкурсах муниципального и областного уровня, т.к. подобная деятельность стимулирует их интерес к школе и является одним из способов самореализации.

            Подводя итог, можно сказать, что при использовании соответствующих методов и приёмов, правильной организации влияния внешних и внутренних факторов у обучающихся с тяжёлой степенью умственной отсталости возможно значительно повысить мотивацию к учебной деятельности.

Список литературы:

1. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития // Под ред. И. М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2012. - 65 с.

2. Васильева И. Дидактический материал "Познаём окружающий мир" фрукты, овощи, деревья, ООО "Стрекоза", 2011.

3. Галанжина Е.С. Дидактические игры в начальной школе. М.: Просвещение, 2008.

4. Особенности психофизического развития у детей с умственной отсталостью. Информационный ресурс https://cyberpedia.su/11x31d1.html.

Интернет - ресурсы: infourok.ru; multiurok.ru.