Этап урока ОНЗ
|
Требования к этапу
|
Перечень УУД, формирующихся на данном этапе
|
I Мотивация к
учебной деятельности
|
1) Организовать
актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).
2) Организовать
деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).
3) Создать условия
для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»).
|
- самоопределение (Л);
− смыслообразование
(Л);
− целеполагание
(П);
− планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).
|
II Актуализация знаний и фиксация
затруднения в пробном учебном действии
|
1) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных
для построения нового знания.
2) Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.
3) Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках
(эталоны).
4) Организовать обобщение актуализированных способов действий.
5) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для
построения нового знания.
6) Мотивировать к пробному учебному действию («надо» – «могу» –
«хочу»).
7) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного
действия.
8) Организовать
фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного
действия или в его обосновании.
|
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
классификация (П);
− извлечение
необходимой информации из текстов (П);
− использование
знаково−символических средств (П);
− осознание и
произвольное построение речевого высказывания (П);
− подведение под
понятие (П);
− выполнение
пробного учебного действия (Р);
− фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии (Р);
− волевая
саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
− выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
− аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации (К);
− учёт разных
мнений (К);
− использование
критериев для обоснования своего суждения (К).
|
III Выявление
места и причины затруднения
|
1) Организовать восстановление выполненных операций.
2) Организовать
фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.
3) Организовать
соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и
т.д.).
4) На этой основе
организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех
конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения
исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
|
− анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аналогия, классификация (П);
− подведение под
понятие (П);
− определение
основной и второстепенной информации (П);
− постановка и
формулирование проблемы (П);
− структурирование
знаний (П);
− осознание и
произвольное построение речевого высказывания (П);
− волевая
саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
− выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
− аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации (К);
− учёт разных
мнений, координирование разных позиций (К);
− разрешение
конфликтов (К).
|
IV Построение
проекта выхода из затруднения
|
Организовать построение проекта выхода из затруднения:
1) Учащиеся
ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего
затруднения).
2) Учащиеся
уточняют и согласовывают тему урока.
3) Учащиеся
определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).
4) Учащиеся
формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной
цели.
|
- самоопределение (Л);
− смыслообразование
(Л);
− анализ, синтез,
сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
− самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели (П);
− поиск и выделение
необходимой информации из текстов (П);
− выбор наиболее
эффективных способов решения задач (П);
− планирование
(Р);
−
прогнозирование (Р);
− структурирование
знаний (П);
− осознание и
произвольное построение речевого высказывания (П);
− волевая
саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
− выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
− аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации (К);
− учёт разных
мнений (К);
− использование
критериев для обоснования своего суждения (К);
− планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);
− разрешение
конфликтов (К).
|
V Реализация
построенного проекта
|
1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с
планом.
2) Организовать фиксацию нового способа действия в речи.
3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью
эталона).
4) Организовать фиксацию преодоления затруднения.
5) Организовать
уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового
способа действий для решения всех заданий данного типа).
|
- смыслообразование (Л);
− анализ, синтез,
сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
− волевая саморегуляция
в ситуации затруднения (Р);
− познавательная
инициатива (Р);
− выдвижение
гипотез и их обоснование (П);
− самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели (П);
− поиск
необходимой информации из текстов (П);
− использование
знаково−символических средств (П);
− моделирование
и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П);
− установление
причинно−следственных связей (П);
−
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П);
− осознание и
произвольное построение речевого высказывания (П);
− построение
логической цепи рассуждений, доказательство (П);
−
нравственно−этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
− осознание
ответственности за общее дело (Л);
− следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);
− выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
− адекватное
использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
− формулирование
и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
− учёт разных
мнений, координирование разных позиций (К);
− использование
критериев для обоснования своего суждения (К);
− достижение
договорённостей и согласование общего решения (К);
− разрешение
конфликтов (К).
|
VI Первичное
закрепление во внешней речи
|
Организовать усвоение детьми нового способа
действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней
речи:
- фронтально;
- в парах или
группах.
|
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
классификация (П);
− извлечение из
текстов необходимой информации (П);
− моделирование и
преобразование моделей разных типов (П)
− использование
знаково−символических средств (П);
− подведение под
понятие (П);
− установление
причинно−следственных связей (П);
− выполнение
действий по алгоритму (П);
− осознание и
произвольное построение речевого высказывания (П);
− построение
логической цепи рассуждений, доказательство (П);
− выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
− адекватное
использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
− формулирование и
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
− учёт разных
мнений, координирование разных позиций (К);
− использование
критериев для обоснования своего суждения (К);
− достижение
договорённостей и согласование общего решения (К);
− управление
поведением партнёра (К);
− осознание
ответственности за общее дело (Л);
− следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
|
VII
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий
на новый способ действия.
2) Организовать
соотнесение работы с эталоном для самопроверки
3) Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для
самопроверки (в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов –
организация пошаговой проверки).
4) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать
рефлексию деятельности по применению нового способа действия.
|
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
классификация (П);
− извлечение из
текстов необходимой информации (П);
− использование
знаково−символических средств (П);
− подведение под
понятие (П);
− выполнение
действий по алгоритму (П);
− доказательство
(П);
− контроль (Р);
− коррекция (Р);
− оценка (Р);
− волевая
саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
− осознание и
произвольное построение речевого высказывания (П);
− выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
− использование
критериев для обоснования своего суждения (К).
|
VIII Включение в систему знаний
|
1) Организовать
выявление типов заданий, где используется новый способ действия.
2) Организовать
повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.
|
- нравственно−этическое оценивание
усваиваемого содержания (Л);
− анализ,
синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
− понимание
текстов, извлечение необходимой информации (П);
− подведение под
понятие (П);
− моделирование,
преобразование модели (П);
− использование
знаково−символических средств (П);
− установление
причинно−следственных связей (П);
− выведение
следствий (П);
− самостоятельное
создание алгоритмов действий;
− выполнение
действий по алгоритму (П);
− построение
логической цепи рассуждений, доказательство (П);
− осознание и
произвольное построение речевого высказывания (П);
− контроль,
коррекция, оценка (Р);
− выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
− формулирование и
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
− учёт разных
мнений, координирование разных позиций (К);
− использование
критериев для обоснования своего суждения (К);
− достижение
договорённостей и согласование общего решения (К);
− постановка
вопросов (К);
− адекватное
использование речевых средств для решения коммукационных задач (К);
− управление
поведением партнёра (К);
− осознание
ответственности за общее дело (Л);
− следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
|
IX Рефлексия
учебной деятельности
|
1) Организовать фиксацию нового
содержания, изученного на уроке.
2) Организовать рефлексивный
анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных
учащимся.
3) Организовать оценивание
учащимися собственной деятельности на уроке.
4) Организовать фиксацию
неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной
деятельности.
5) Организовать обсуждение и
запись домашнего задания.
|
- рефлексия способов и условий действия (П);
− контроль и
оценка процесса и результатов деятельности (П);
− самооценка на
основе критерия успешности (Л);
− адекватное
понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л);
− выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
− формулирование и
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
− использование
критериев для обоснования своего суждения (К);
− планирование
учебного сотрудничества (К);
− следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.