Формирование УУД на уроках родного языка и литературы

Муниципальное казённое образовательное учреждение Карачаевского городского округа «Средняя общеобразовательная школа пос. Мара - Аягъы» 369200, КЧР, г. Карачаевск ул. Калинина ,2 ИНН- 0902030490, КПП – 090201001, ОГРН – 1020900777497 Тел [phone], 2-67-13

Формирование УУД на уроках родного языка и

 родной литературы

                                                                                                                                  Аджиева Алима Яшуовна,    

                                                                                 учитель родного  языка и литературы

                                                                               высшей квалификационной категории .     

                                                  Карачаевск-2018

Формирование умения учиться - задача всех ступеней школьного образования. Сущность современного обучения - в создании условий, при которых в процессе обучения ребёнок становиться её субъектом, т.е. обучение ради самоизменения. Организация такой деятельности формирует у учащихся умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи; планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для её реализации, осуществить контроль по ходу выполняемой работы и умение оценить полученные результаты. В традиции из целостной структуры учебной работы выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они изымаются и присваиваются учителем, а ученик самоосвобождается от необходимости контролировать и оценивать. В связи с этим учебная работа ребёнка постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы.

 Во главу угла процесса обучения ставится формирование УУД.

  Родной язык является средством  приобщения к духовному богатству карачаевской культуры   и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества. Умение общаться, добиваться  успеха в процессе коммуникации, высокая активность определяют достижения человека практически во всех областях жизни. Общение – неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса.  Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях.

Усложнение содержания учебного материала школьного образования без должного внимания к задаче формирования учебной деятельности приводит к несформированности у обучающихся умения учиться. Ведь сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД).

Именно поэтому “Планируемые результаты” Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты

Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка. Ученик осознаёт, что такое личность в диалоге со сверстниками, во взаимодействии с учителем. У ребёнка на начальном этапе обучения формируется представление о себе как о личности, когда он кратко рассказывает о себе. Ученик начинает осознавать, что существует другой язык и что

он может в этой сфере общаться. Он начинает осознавать, для чего выполняются устные и письменные задания, для чего нужно выполнять домашние задания. На

начальном этапе учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других народов и начинают сравнивать их соответственно со своим народом. На этом этапе происходит нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

Теперь рассмотрим пути формирования личностных УУД на уроке родного  языка.

--Осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры;

Интерес и уважение к другим народам, проявление толерантности к проявлению иной культуры (социокультурный компонент)

Тексты и темы для обсуждения по страноведению, о городах, достопримечательностях, знаменитых людях и событиях России и других стран

--Создание у ученика целостной картины мира и понимания собственной личной ответственности за будущее планеты и человечества

Тексты, упражнения, темы для обсуждения по обычаям и традициям народа. Работа в парах и группах.

--Развитие критического мышления школьника, ценностных ориентаций , чувств и эмоций

Анализ текстов, поведения персонажей, сопоставления явлений в родном и русском  языках.

Рассмотрим регулятивные УУД.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.

Регулятивные УУД формируют умение правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее.

Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия – это:

·  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестною

·  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

·  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.

·  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

·  коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

·  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

·  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

На начальном этапе уроке необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не

знает, и, самое главное, захотел это узнать. На уроках родного языка мы учим учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, учеников учим предположить каких результатов, они могут достигнуть.

1. Формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

2. Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари,   средства ИКТ).

3. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки и взаимооценки – в говорении.

4. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.

5. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Условия формирования и развития регулятивных действий:

1. С начала обучения необходимо приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы...(цель)...надо... (действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.

2. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже не верный.

3. Использование в образовательном процессе таких форм работы как:

·  организация взаимной проверки заданий,

·  взаимные задания групп,

·  учебный конфликт.

4. Средством формирования регулятивных УУД служат технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

·  “преднамеренные ошибки”;

·  поиск информации в предложенных текстах для чтения, задания на аналогии, ребенку предлагаются две картинки, найти закономерности и ответить на вопрос;

·  взаимоконтроль;

·  “ищу ошибки”.

Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:

·  запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

·  планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

·  начинать и заканчивать разговор в нужный момент.

Для формирования регулятивных УУД учитель оказывает помощь в виде:

·  одобрения, поддержки;

замечания “Попробуй еще раз”, “Выполняй дальше”;

·  показ, демонстрация правильного выполнения действия, инструкция в действенном плане.

В результате формирования регулятивных УУД ученик сумеет:

1. Вносить дополнения и коррективы в план, и способ действия в случае необходимости.

2. Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.

3. Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.

4. Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

5. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.

Существуют определенные правила формирования регулятивных УУД:

1. Получив задание, сразу же повторили его. Это заставляет ребенка мобилизоваться, "настроиться" на задание, лучше понять его содержание. а также отнести это задание лично к себе;

2. Предложить им сразу подробно спланировать свои действия, т.е. тут же после поручения приступить к его мысленному исполнению;

3. Поставленные перед ребенком цели должны быть не общими (стать отличником, исправить свое поведение и пр.), а очень конкретными, направленными на овладение отдельными элементами поведения, которые легко можно контролировать; конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена (например, сразу перед уроком);

4. Если у ребенка возникают трудности при оценивании, то рекомендуется: взаимопроверка, взаимоконтроль. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты;

5. Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: “преднамеренные ошибки”; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; заучивание материала наизусть в классе; “ищу ошибки”.

 Формы работы, направленные на формирование коммуникативных учебных действий несколько,  а на уроках родного языка можно выделить два взаимосвязанных направления развития коммуникативных универсальных учебных действий: это развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

К первому направлению можно отнести все задания, с проговариванием вслух при изучении новой темы, задания повышенной трудности.

Ко второму направлению формирования коммуникативных универсальных  учебных действий относятся система заданий, нацеленных на организацию общения учеников  в паре или группе. На уроках часто организовываем  групповую  работу

Хочу выделить следующие преимущества совместной (групповой) работы:

·    возрастает объем и глубина понимания усваиваемого материала;

·   

·  на формирование знаний, умений и навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

·  возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

·  возрастает сплоченность класса;

·  ученик более точно оценивает свои возможности;

·  дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт и так далее;

·  желание вступать в контакт с окружающими;

·  знание правил и норм, которым необходимо следовать при общении с окружающими;

·  умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.

Работа в парах или группах помогает организации общения, так как каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве равных и разных. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

На уроках родного языка использую типовые задачи, нацеленные на развитие коммуникативных учебных действий. Например:

1.         «Поработай над своей устной и письменной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему: «Что я знаю об имени существительном». Построить свой рассказ тебе поможет план. Помни, каждую свою мысль нужно подтвердить примером».

2.         «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения, где обращаются друг к другу сказочные герои».

3.         «Найди и выпиши слова, которые….  В первом предложении автор играет словами.  Ты заметил? Прочитай их».

На уроках новый материал не предлагаем в готовом виде. Приглашаем учащихся  понаблюдать,  сравнивать, выявить закономерность и на этом основании сделать свое открытие нового.  Также интересна игра «Давай подумаем». Ученикам предлагается подумать, чье рассуждение является правильным, либо задается вопрос «А как ты думаешь?»

На уроки  материал выбираем разнообразный, интересный: например, работа с таблицами, со схемами, со словарем, кроссворды, выбор правильного варианта написания и  другие.

Система работы по развитию речи чётко выстроена в учебниках  по татарскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной. А непрерывный творческий поиск учителя во всех видах взаимодействия с учениками становится гарантией нового образовательного результата.

Рекомендации по развитию коммуникативных универсальных учебных действий:

1.         Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие  вопросы.

2.         Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала.

3.         Составьте для учеников алгоритм пересказа текста, материала.

4.         Организовывая групповую работу, напомните ребятам о правилах ведения дискуссий беседы.

5.         Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу, переспрашивать, уточнять.

6.         Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

1.         Коммуникативные универсальные учебные действия,  отражающие умения работать с текстом:  восприятие текста, сравнивать разные виды текста, анализировать и исправлять  деформированный текст, делить его на смысловые части, составлять план текста, пересказывать по плану.

2.         Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и сплошные монологические высказывания: оформлять  диалогическое высказывание, различать особенности диалогической и монологической речи,  описывать объект, характеризовать качества, разбиение объектов на группы.

Главными показателями развития коммуникативного компонента УУД на уроках родного языка можно считать:

     . умение договариваться, находить общее решение практической задачи  даже в    неоднозначных и спорных обстоятельствах;

·   

·  умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение,

·  умение и убеждать, и уступать;

способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов,

·  умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

·  способность брать на себя инициативу в организации совместного действия,

·  осуществлять взаимный контроль и   взаимную  помощь  по ходу выполнения задания.

·  владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формирование  коммуникативных универсальных учебных действий обеспечиваем через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.