Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / «Формирование интереса к чтению учащихся начальной школы средствами технологии «Формирование читательской деятельности младшего школьника»

«Формирование интереса к чтению учащихся начальной школы средствами технологии «Формирование читательской деятельности младшего школьника»

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа пос. Комсомольский





Проект на тему :

"Пожарная охрана"







АВТОР

Фокин Евгений

ученик 3 "А" класса

государственного бюджетного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы

пос. Комсомольский

РУКОВОДИТЕЛЬ

Босова

Людмила Николаевна

учитель начальных классов

Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы

пос. Комсомольский



Содержание:

1) Введение

2) Глава1. История происхождения пожарной охраны

3)Глава2. Крупные пожары

4) Глава3. Народное творчество на тему пожарной охраны

5) Глава4. Правила безопасности

6) Вывод

7) Приложения



































Проблема: Мы знаем что такое пожарная охрана, но мы ничего не знаем о её происхождении и как она работает.

Цель:

1) Выяснить- где и когда была сформирована первая пожарная охрана;

2)Формирование у одноклассников осознанного и ответственного отношения к выполнению правил пожарной безопасности. Вооружить знаниями, умениями и навыками, необходимыми для действия в экстремальных ситуациях.

Задачи:

1)Рассказать одноклассникам предысторию о пожарной охране;

2)формировать умение реально оценивать возможную опасность, помочь одноклассникам запомнить правила пожарной безопасности, прививать практические навыки поведения детей при возникновении пожара;

3)воспитывать чувство осторожности и самосохранения, уверенность в своих силах, чувство благодарности людям, которые помогают в трудных ситуациях;







































Среди всех земных профессий

Есть профессия одна

Ей все правила известны

Укрощения огня.

Тот её лишь выбирает,

Кто упрям и духом смел

Потому что дело знают

Мастера... (пожарных ) дел

Глава 1. История происхождения пожарной охраны

Пожарная охрана России имеет богатую историю, уходящую вглубь веков. С появлением первых поселений, развитием городов все чаще вспыхивали в них пожары. Тяжелый ущерб наносили огненные смерчи на Руси, где издревле возводились, в основном, деревянные постройки.

Становление русской государственности дало немало примеров решительных действий для преодоления социальных и экономических преград, встававших на историческом пути. Пожары были и остаются тормозом экономического развития. В связи с этим центральные власти России были вынуждены принимать определенные меры защиты от них. Еще Великий князь Иван III, во главе царской дружины участвовавший в тушении пожара Москвы в 1472 году и проявивший себя, несмотря на тяжелые ожоги, "зело хоробрым", немедленно издал указ о мерах пожарной безопасности в городе. Наследники Ивана III на русском престоле были не менее решительны. Царские указы о суровом наказании виновников пожаров чередовались с требованиями применять при строительстве камень, не ставить дома близко друг к другу и т.д..

Даже в сложное, обильное набегами захватчиков и внутренними распрями, смутное время на Руси не прекращалась борьба с пожарным бедствием.

Пожары на русской земле не унимаются. Горят Новгород и Псков, Москва и Смоленск, Рязань и Тверь, Кострома и Владимир... В 1212 году в Новгороде огонь превращает в пепелище 4300 дворов, гибнут сотни людей. Пожар 1354 года за два часа практически уничтожает всю Москву, включая Кремль и посады, а огненная буря 1547 года уносит в столице несколько тысяч жизней.

Наиболее важные преобразования в области борьбы с пожарами происходили в период царствования Алексея Михайловича Романова. В разработанном в 1649 году "Соборном уложении" восемь статей строго регламентировали соблюдение правил пожарной безопасности в городах и других селениях, а также в лесах.

В апреле 1649 года выходит царский "Наказ о Градском благочинии", устанавливающий строгий порядок при тушении пожаров в Москве.

Историческая ценность Наказа заключается в том, что в нем были зало­жены основы профессиональной пожарной охраны: создан оплачиваемый штатный состав, введено постоянное дежурство в виде объезда города, предусмотрено использование при тушении механизированных водоливных труб, объезжим предоставлено права наказания жителей города за нарушения правил обращения с огнем. Служба Градского благочиния по борьбе с пожарами была введена не только в Москве, но и в других городах Руси. Продолжалось совершенствование пожарно-сторожевой охраны.

Дальнейшее развитие профилактических мер по предотвращению пожаров дал Петр I. Именно в его годы правления была создана одна из первых профессиональных пожарных команд, построено при Адмиралтействе первое пожарное депо, закуплены пожарные насосы с кожаными рукавами и медными брандспойтами. И до настоящего времени остается актуальным один из петровских указов: "... и беречь от огня богатства государства Российского...".

В период правления Александра I в 1803 году в Санкт-Петербурге была организована первая пожарная команда. Царским указом в 1804 году была создана штатная пожарная команда и в Москве.

При царе Николае I началась планомерная организация пожарных команд в Российской империи и повсеместное строительство пожарных депо для размещения пожарных команд. Одной из достопримечательностей русских городов вскоре стала пожарная каланча с поднимающимся над ней сигнальным флагштоком. Многие десятилетия каланча была самой высокой точкой города, откуда просматривались не только окраины, но и близлежащие сёла.

hello_html_2888c85d.jpg





hello_html_19787a44.png

К месту пожара воду возили в бочках на самых лучших лошадях. И тушили с помощью ручных насосов.

В течение 19-го века открывались заводы противопожарного оборудования в Санкт-Петербурге и Москве, где выпускались пожарные насосы, складные лестницы, изготовлен первый пожарный автомобиль.

Научная и техническая мысль в России всегда отличалась смелостью поиска, оригинальностью решений, быстрой реализацией идей. Россия стала родиной пенного тушения. В России была создана одна из лучших конструкций гидрантов и стендеров, был разработан и испытан первый ручной пенный огнетушитель.

Проблемам борьбы с пожарами уделялось внимание и после револю­ции. Они были поставлены на уровень важнейших и первоочередных задач государства. Уже 17 апреля 1918 года российским правительством был подписан декрет "Об организации государственных мер борьбы с огнем". Первым руководителем пожарных в послереволюционный период стал Марк Тимофеевич Елизаров, назначенный Главным комиссаром по делам страхования и борьбы с огнем. Он сумел за сравнительно короткое время заложить организационные основы пожарной охраны, поставить на практические рельсы осуществление мероприятий, определенных декретом.

В 1920 году создан Центральный пожарный отдел в составе Наркомата внутренних дел, на который возлагалось осуществление руководства пожарной охраной в масштабе всей страны.

23 марта 1923 года в Москве состоялась Первая Всероссийская пожарная конференция, на которую прибыли профессионалы - пожарные из городов России, а также делегации пожарных Украины, Белоруссии, Грузии, Азербайджана.

На Конференции наметили практические шаги по планомерному развитию пожарной охраны. Особое внимание обращалось на предупредительную работу на объектах промышленности и транспорта, в сельской местности, на необходимость развития научной работы в области пожарной техники и пожарной профилактики. Конференция признала целесообразным иметь в пожарных частях работников, специализирующихся в области пожарной профилактики.

Предпринимаются первые шаги в организации подготовки специалистов пожарного дела. В декабре 1924 года открылся Ленинградский пожарный техникум с трехгодичным сроком обучения.

Складывалась единая система Государственного пожарного надзора, который вместе с профессиональными городскими и общественными пожарными частями, добровольными пожарными дружинами был призван осуществлять как предупредительные, так и оборонительные меры борьбы с огнем. Ответственность за противопожарное состояние фабрик, заводов, мастерских, складов возлагается на их руководителей. Это правительственное решение дисциплинировало должностных лиц, способствовало улучшению дела борьбы с пожарами.

Налаживается производство отечественной пожарной техники и вооружения, в пожарные части поступают первые отечественные пожарные автомобили, механические лестницы, дымососы ... В конце 1927 года на вооружении профессиональной пожарной охраны городов страны уже нас­читывалось около 400 отечественных пожарных автомобилей. Одновременно совершенствовалась подготовка личного состава пожарных команд, расширялись и открывались новые учебные заведения. Из стен первого в стране факультета инженеров противопожарной обороны состоялся первый выпуск пожарных специалистов. Для проведения научных исследований и организации конструкторских разработок в области противопожарной защиты в 1931 году создается пожарно-испытательная лаборатория, а с 1934 года - Центральная научно-исследовательская пожарная лаборатория, ставшая впоследствии Всероссийским научно-исследовательским институтом противопожарной обороны.

В 1936 году правительство принимает решение о значительном расширении функций и прав пожарной охраны в области государственного пожарного надзора. Постановлением правительства утверждено Положение о Государственном пожарном надзоре, создано Главное управление пожарной охраны.

В напряженные годы Великой Отечественной войны, пожарные тушили пожары от вражеских бомб и снарядов, помогали эвакуировать людей и оборудование, одними из последних покидали оставляемые города. Более двух тысяч пожарных профессионалов и добровольцев отдали свои жизни, спасая от уничтожения огнем прекрасный город на Неве. 7 ноября 1941 пожарные приняли участие в историческом параде на Красной площади, откуда одни ушли на фронт, другие - вернулись к тушению пожаров.

За мужество и героизм, проявленные в годы Великой Отечественной войны тысячи бойцов и офицеров пожарной охраны получили боевые орде­на и медали. В 1941 году Правительство России объявляет благодарность московским пожарным за мужество и героизм, проявленные при тушении пожаров во время вражеских налетов на город. В 1942 году пожарная охрана Ленинграда награждена орденом Ленина. В 1947 году ор­деном Ленина был награжден московский пожарный гарнизон.

Современные условия жизни общества способствуют росту числа пожаров и размеров социально-экономических последствий от них во всем мире. Ежегодно на земном шаре возникает более 5 млн. пожаров, от которых погибает несколько десятков тысяч человек и уничтожается материальных ценностей на десятки миллиардов денежных единиц. Огромный урон природе наносят ежегодно лесные и торфяные пожары, а также пожары аварийных нефтегазовых фонтанов. Пожары в XX веке стали настоящим бедствием для человечества. Это заставляет специалистов постоянно искать новые более совершенные средства и методы борьбы с пожарами.

Пожарная охрана сейчас - это сложная система, включающая в себя службу тушения пожаров и профилактических аппаратов Государственного пожарного надзора, выполняющая задачу охраны от пожаров собственности и имущества граждан России.

Чаще всего тактические задачи пожарным приходится решать силами дежурного караула - этого основного тактического подразделения в боевой работе пожарных. Караул постоянно готов к выезду на пожар. На сборы по тревоге всему личному составу караула отводится очень жесткое время - сорок - пятьдесят секунд. За это время пожарные должны надеть боевую одежду, занять свои места на машинах, получить от диспетчера адрес пожара, выехать к месту тушения.

Для успешного тушения пожара необходимы вода или пена, огнетушащий порошок или инертный газ, противодымный противогаз или теплоотражательный костюм, лестница для спасения людей, приспособление для вскрытия конструкций здания, чтобы проникнуть к очагу горения. Десятки приборов, инструментов и различного рода приспособлений требуются пожарному для успешной борьбы с огнем, дымом, испепеляющей жарой, и всегда он должен сохранять высокую работоспособность, быстроту, выдержку, хладнокровие.

Спасение людей на пожаре, оказание им быстрой помощи, охрана материального достояния - священный долг каждого работника пожарной охраны.

В процессе все более широкого освоения новейших достижений науки и техники, вызываемых к жизни ускорением научно-технического прогресса, должны решаться и вопросы их пожаро-, взрывобезопасности.

Пожарная профилактика является одним из главных направлений работы пожарной охраны для обеспечения жизни и здоровья людей, сохранения материальных ценностей. Вся работа в области пожарной профилактики подчинена главной цели - снижению числа пожаров, уменьшению людских жертв и сокращению материального ущерба от огня.

Пожарная профилактика рассматривается как система государственных и общественных мероприятий, проводимых в нашей стране для предупреждения пожаров, их успешного тушения и создания условий, обеспечивающих безопасность людей при возникновении пожара и их эвакуацию.

В 2001 году согласно Указу Президента Российской Федерации Государственная противопожарная служба перешла в подчинение Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.

Сегодня Государственная противопожарная служба (ГПС) - это мощная оперативная служба в составе МЧС России, обладающая квалифицированными кадрами, современной техникой, имеющая развитые научную и учебную базы. Подразделения ГПС ежегодно совершают около двух миллионов выездов, при этом спасают от гибели и травм на пожарах более 90 тысяч человек. По данным статистики, большинство пожаров (72,4%) регистрируется в жилом и производственном секторе. Основными причинами их возникновения являются неосторожное обращение с огнем, в том числе граждан, находящихся в нетрезвом состоянии, нарушение правил пожарной безопасности при эксплуатации электрооборудования и бытовых приборов, нарушение правил пожарной безопасности, неправильное устройство печного отопления и т.д.

Научное обеспечение по проблемам пожарной безопасности осуществляет Всероссийский научно-исследовательский институт противопожарной обороны. Подготовка инженеров пожарной безопасности проводится в Академии ГПС МЧС России, Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России, Уральском, Воронежском и Ивановском институтах ГПС МЧС.











Глава 2. Крупные пожары в Самаре.



Каждый год 10 февраля в Самаре вспоминают страшную трагедию - пожар в УВД 
С тех пор прошло уже много лет, но Самара никогда не забудет того февральского дня. Мы восстановили для истории наш первый репортаж
 o 10 февраля 1999г., когда на пожаре в здании УВД Самарской области в огненном смерче заживо сгорело 57 человек.

hello_html_a70764e.png

Этот пожар уже отнесли к крупнейшим в области после 1948 года, когда огонь охватил Новокуйбышевский нефтеперерабатывающий завод. Здание УВД администрации Самарской области значительно старше того пожара. Построено оно было задолго до войны и с тех пор ни разу капитально не реконструировалось

hello_html_mf70975.png

Сейчас на месте центрального УВД построена небольшая часовня.

hello_html_4407d735.png















Пожарный бесстрашно

идёт в огонь.

У пожарных есть специальная одежда. Она сделана из специальной ткани со светоотражающими полосами, которая почти не горит. На голове у них стальная каска, на ногах- прочные и удобные сапоги, на руках- кожаные перчатки. Действуя в сильном дыму, пожарный дышит с помощью противогаза, соединенного с баллоном, в котором находится сжатый воздух.

hello_html_7304a092.png





hello_html_639c5d4c.png

Глава 3. Народное творчество на тему пожарной охраны.

Загадки.

Её ест, не наестся, а пьёт - умирает 

(огонь) 

Без рук, без ног, а бушует
 
(огонь)
 

Шипит и злится, а воды не боится
 
(огонь)
 

Пословицы.
 От искры сыр-бор загорается.

От искры Москва загорелась.

Берегись, не обожгись!

Не подкладывай к огню соломы, не поджигай, так и не сгорит.

Народные поговорки.

О пожарах и огне:

Слезы пожара не тушат.

Дорого при пожаре и ведро воды.

Искру туши до пожара, беду отводи до удара.

Искра мала, да пламень велик.



 О пожарных:

 Храбрый не тот, кто страха не знает, а кто узнал и навстречу идет.



 Про огонь:

 Огонь – хороший слуга, но плохой хозяин.

Не шути с огнем – обожжешься.

Упустишь огонь – не потушишь.

Где огонь, там и дым.

Дыма без огня не бывает.

Народные приметы.

 сова на кресте — к сильному пожару

Сова подлетела в близь дома это к пожару.





Глава 4. Правила безопасности.

Чтобы не было пожара:
1. Не играй со спичками
2. Не поджигай сухую траву, сено, тополиный пух.
3. Не кидай в костер незнакомые флакончики и баллончики, они могут взорваться.
4. Без взрослых нельзя включать в сеть электроприборы (телевизор, утюг, обогреватель).
5. Не растапливай печь самостоятельно (особенно с помощью бензина, керосина).
6. Самостоятельно не зажигай газовую плиту, и не сушите над ней одежду.
7. Не играй без взрослых новогодними фейверками и хлопушками.
8. Не играй с бензином и другими горючими веществами.
9. Никогда не прячься в шкаф или под кровать, пожарным будет трудно найти тебя там.
10. Когда в доме горит, быстрей выбегай на улицу. Ни за что не задерживайся из-за игрушек, собаки или кошки.
Если пожар все же возник вам необходимо:
1. Постарайся первым делом сообщить о пожаре взрослым (не скрывайте, даже если пожар произошел по вашей вине).
2. Позвони в пожарную охрану по телефону 101, сообщи свой адрес и что горит.
3. Если задымление в квартире ляг на пол (там меньше дыма), и постарайтесь добраться до выхода из горящего помещения.
4. Рот и нос закрой влажной тряпкой.
5. Не открывай окно, (это усилит горение).
6. Если чувствуешь запах дыма в подъезде, не открывай входную дверь (огонь и дым могут ворваться в твою квартиру), лучше уйти в дальнюю комнату и из окна позвать на помощь.
7. Если горит твоя одежда надо упасть на пол и кататься, сбивая пламя.
8. Если загорелся электроприбор, надо выключить его из розетк
и.

hello_html_3f0525eb.png


Список литературы:

  1. Педагогам и родителям о пожарной безопасности.- Комова М.А., Прытков Г. А., Рытникова О.Д., Учебное пособие ВНИИПО 2005

  2. Что нужно знать о пожаре. Или три «П» на «Пятёрку» - Волкова П. С. Под редакцией Чернова В.Н. Учебное пособие для начальных классов.2005г.

  3. Основы безопасности жизнедеятельности- Гостюшин А. В. , учебник для учащихся 1-4 классов.

  4. Страницы истории пожарного дела в Подмосковье-Кириченко А., История пожарной охраны, Видное 1999г.

  5. Азбука безопасности 01- Мещеряков и сыновья, Смешки в стихах об умных вещах с картинками

































Для определения знаний пожарной безопасности для детей школьного возраста.
Для обучения правилам пожарной безопасности детей школьного возраста предлагаем преподавателям провести тестирование. Во-первых, школьники охотно проверяют свои знания самостоятельно, во-вторых, преподавателю сразу станет ясно, в каком направлении нужно строить свою работу. Учащиеся, как правило, уже владеют некоторой информацией, поэтому работу с ними следует строить с учетом практического применения этих знаний.
Предлагаем один из тестов для детей школьного возраста.
Если дети набрали 25-30 очков, то они хорошо знают правила пожарной безопасности, стараются их соблюдают, смогут научить своих товарищей.
 
Если 20-24 очка, то они должны быть осмотрительны в выборе действий в сложной ситуации.
Если менее 20 очков, то вам необходимо серьезно заняться с детьми изучением правил пожарной безопасности. Это поможет избежать пожара, а в экстремальной ситуации - сохранить свою жизнь и жизнь детей.

Вопрос с вариантами поступков, в предполагаемой
ситуации


Оценочная

таблица


1

Если случится пожар, как ты будешь действовать?
а) позвоню по телефону "01"
б) позову на помощь
в) убегу, никому ничего не сказав


3
2
0

2

Если комната начала наполнятся густым едким дымом?а) открою окно, не закрыв дверь
б) буду продвигаться к выходу
в) закрою рот и нос мокрым носовым платком и буду продвигаться к выходу прижимаясь к полу. 



0
2
3

3

Если загорелась электропроводка?
а) буду тушить водой
б) обесточу электросеть, затем приступлю к тушению
в) буду звать на помощь


0
3
1

4

Если на вас загорелась одежда?
а) побегу, попытаюсь сорвать одежду
б) остановлюсь, упаду, покачусь, сбивая пламя
в) завернусь в одеяло


0
3
2

5

Если при приготовлении пищи, загорелся жир на сковороде?
а) накрою мокрым полотенцем
б) буду тушить водой
в) попытаюсь вынести горящую сковороду на улицу


3
0
0

6

Если вы разжигаете духовку газовой плиты и спичка погасла, не успев зажечь газ, что вы будете делать?

а) достану вторую спичку и стану зажигать газ
б) перекрою газ
в) перекрою газ и проверю тягу



0
2
3

7

Если вас отрезало огнем в квартире на пятом этаже (телефона нет), что вы будете делать?
а) мокрыми полотенцами, простынями заткну щели в деревянном проеме, сократив приток дыма через окно, буду звать на помощь
б) сделаю веревку из крученных простыней и буду спускаться
в) буду звать на помощь



3
1
1

8

Если вы увидели, что на опушке леса горит сухая трава?
а) пройду мимо
б) постараюсь затушить, забросав землей, сбить пламя ветками деревьев
в) сообщу об этом взрослым



0
3
2

9

Если вы увидели, что маленькие дети бросают в огонь бумагу, незнакомые предметы, аэрозольные упаковки, как поступите?
а) остановлю действия детей, объясню, что это опасно
б) пройду мимо
в) попытаюсь переключить внимание детей на другое занятие



3
0
3

10

Если во время интересной телепередачи вы увидите, что из телевизора пошел дым, как вы должны поступить?
а) продолжу смотреть передачу
б) позову на помощь взрослых
в) отключу телевизор, позвоню "01", начну тушить пожар






Вывод

. Труд пожарных тяжёл и очень опасен, их номер прост 01.

. Пожарные должны быть смелыми, сильными и действовать очень быстро.

  • Берегите от огня свою жизнь, жизнь других людей, дом, в котором вы живёте, школу в которой вы учите

Приложение 4

1.Игра «Причины пожаров».

Цель: Закрепить знание основных причин пожара. Развивать мышление.

  • Раз, два, три, четыре.

  • У кого пожар в (квартире)

  • Дыма столб поднялся вдруг,

  • Кто не выключил (утюг)

  • Красный отблеск побежал

  • Кто со спичками (играл)

  • Стол и шкаф сгорели разом

  • Кто сушил бельё над (газом)

  • Столб огня чердак объял

  • Кто там спичками (играл)

  • Побежал огонь во двор

  • Это кто там жёг (костёр)

  • Пламя прыгнуло в траву

  • Кто у дома жёг (листву)

  • Кто бросал в траву при этом

  • Незнакомые (предметы).

  • Дым увидел – не зевай

  • И пожарных (вызывай)

  • Помни каждый гражданин,

  • Этот номер (0 1).













Приложение 3



1. Конкурс детских рисунков по мотивам сказки «Огневик и облачные слоны».

Цель: Развивать фантазию, помочь детям предотвратить последствия игры со спичками.

1.Чтение рассказа.

Никита с мамой летом жили на даче. Как-то раз мама собралась к соседке за молоком.

Только смотри, — говорит она Никите, — не озоруй, не играй со спичками... Остался мальчик один. Телевизора в деревенской избе нет. Игрушки, что из города привёз, надоели, даже любимого Слоника — садовую лейку — бросил Никита во дворе.«Почему же, — думает мальчик, — мама запретила со спичками играть?» Взял он со стола коробок. Потряс, поднёс к уху.... И вдруг вместо шороха спичек услышал, как тонкий голос проскрипел:— А ну-ка, выпусти меня сейчас же! — Кто это говорит? — удивился Никита.— Открой, увидишь, — ответили из коробка. Мальчик чуть-чуть сдвинул крышку, и тут же на стол вы­прыгнул крошечный рыжеволосый человечек в красной куртке.— А теперь накорми меня! — потребовал рыжий.Никита выставил картошку, огурцы, сметану. Странный гость скрипуче расхохотался:— Нетушки, это я не ем. Подавай мне бумагу!Мальчик принёс старую газету. Человечек схватил её и — хап, хап! — съел до последнего клочка.— Эх, силушки во мне прибавилось! — воскликнул рыжий. И правда, он вырос, а его рыжие волосы зашевелились... Вдруг он подпрыгнул, скомкал скатерть, сдёрнул с окна занавески — и всё это отпра­вил себе в рот. Злорадно ухмыльнулся и принялся грызть угол стола.Изба наполнилась жаром, едким дымом. Никита стал задыхаться и пополз на четвереньках к двери. А рыжий знай себе отплясывал на столе, разбрасывая во все стороны жгучие искры.Быть беде, если бы не садовая лейка. Слоник заметил дым и сразу смекнул, что в избе хозяйничает рыжий Огневик. И хоть был он раньше простой садовой лейкой, поднялся Слоник на четыре ноги, за­черпнул воды из бочки и потопал огонь тушить. Да разве такому малышу одному с пожаром справиться? Огневик только посмеялся над ним.Тогда Слоник встал посреди двора, поднял хобот-носик к небу и стал звать братьев — облачных слонов. Прилетели большие обла­ка-слоны, собрались в огромную тучу и залили горящую избу дождём. От злого Огневика один пшик остался.

Оглянулся Никита — черным-черно в избе. Вот сейчас придёт мама и увидит...

Никита! Никита! Ты чего это плачешь во сне? Просыпайся, попробуй молочка парного... А что это

у тебя в руках? Я же говорила — не играй со спичками!







































Приложение 1.

Анкета для родителей.



Вопрос

Ответ

1.Ф.И.О.



2.Оставляете ли вы своего ребёнка одного?

Если да, то чем он в это время занимается?


3.Доступны ли в вашем доме для ребёнка спички, электроприборы?

Где они хранятся?


4.Использует ли ваш ребёнок спички, испорченные приборы в самостоятельной деятельности?



5.Какую работу проводите по профилактике пожарной безопасности?









Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

Чтение – это окошко, через которое дети видят

и познают мир и самих себя.

Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,

когда, наряду с чтением,

одновременно с ним и даже раньше,

чем впервые раскрыта книга,

начинается кропотливая работа над словами.

В.А. Сухомлинский

 

ПРОЕКТ

«Формирование интереса к чтению учащихся начальной школы средствами технологии «Формирование читательской деятельности

младшего школьника»

База проекта:

Учащиеся 3 класса-15 человек

Учитель: Босова Л. Н.

Сроки выполнения проекта

Начало: 2013-2014 уч. г.

Окончание – 2015-2016 уч. г.

Продолжительность: 3 года

  1. Обоснование замысла проекта.

То, что книга сыграла огромную роль для развития человечества, общеизвестно. Только почему-то в последнее время мы стали забывать об этом. Превратившись в страну с рыночной экономикой, мы вдруг быстро из самой читающей страны скатились на довольно низкий уровень знания и чтения книг. Все реже и реже обращаются родители к русским народным сказкам, а чаще к сказкам современным, с трансформерами и космическими войнами. На уроках чтения в 1 классе иногда на просьбу учителя продолжить сказку ребенок отвечает: «Я не знаю сказку про репку». А ведь именно сказки учат детей отличать простоту от глупости, ум от хитрости, гнев от злости, смеяться над тем, что смешно, и не бояться страха. Проблемы с качеством чтения наблюдаются и у выпускников начальной школы.

Анализ

результатов диагностики сформированности навыка чтения

у учащихся 3-го класса ГБОУ СОШ пос.Комсомольский Кинельского района (2013-2016уч.г.)

Цель: изучение уровня сформированности навыка чтения у учащихся 3класса с целью отслеживания его динамики по сравнению с началом учебного года.

 

 

слабый уровень сформированности навыка чтения

навык чтения сформирован не полностью

навык чтения развит хорошо

2кл(начало года)

58%

34%

8%

2 кл.(конец года)

33%

50%

17%

3кл.(начало года)

33%

49%

18%

3 кл.(конец года)

 

 

 

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о наличии положительной динамики в формировании навыка чтения. Но все же учащихся с хорошо развитым качеством чтения очень низкий процент.

Всем известно, что скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость обучающихся. Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность. В научно-методической статье В.Н.Зайцева «Резервы обучения чтению» раскрыта важность оптимального чтения. Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.

И именно в начальных классах теряется 60-70 процентов учащихся - они не могут учиться успешно, так как при переходе в пятый класс, увеличивается объем информации, а низкая техника чтения не позволяет осваивать материал.

Возникает вопрос: реально ли выйти на оптимальное чтение, ведь разные ученики имеют разный темперамент? Оказывается, что холерики, как правило, говорят и читают в темпе не ниже 150 слов в минуту. Некоторые холерики говорят даже в темпе скороговорки – это 180 слов в минуту и более. Для сангвиников наиболее типичный диапазон совпадает с оптимальным – 120-150 слов в минуту. Значит, холерики и сангвиники вполне могут выйти на уровень 120 слов в минуту. Хуже дело обстоит с флегматиками и меланхоликами. Для этих категорий учеников вряд ли достижима данная скорость чтения. Но большинство наших учеников являются холериками и сангвиниками (90%), а флегматики и меланхолики составляют менее 10%, т.е. не более чем 3-4 человека в классе.

Итак, большинству учеников вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Тогда возникает следующий вопрос: а как же выйти на этот уровень, как добиться этой скорости – скорости оптимальной, какие резервы обучения можно здесь использовать?

Цель обучения чтению: сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и книгой, обладающего определенной начитанностью.

Чтобы воспитать такого читателя, начальная школа должна решать следующие задачи:

1. Учебные задачи:

- сформировать у всех учащихся навык чтения на уровне, позволяющем осваивать обучение в среднем звене;

- научить работать с учебной и детской книгой.

2. Образовательные задачи:

- развивать интерес к чтению, расширять круг чтения младшего школьника, его начитанность;

- воспитывать средствами чтения у ребенка гражданские чувства и активное отношение к читаемому.

Цели и задачи проекта «Формирование интереса к чтению у учащихся начальной школы»

В рамках предлагаемого проекта решается проблема преодоления низкого уровня качества чтения у обучающихся

Цель проекта повышение качества успеваемости обучающихся от 60% и выше в 2013-2016 гг. через внедрение технологии «Формирование читательской деятельности младшего школьника»..

Для достижения цели поставлены следующие проектные задачи:

- анализ образовательной практики по развитию и формированию осознанного чтения;

- вычленение образовательных приемов, направленных на развитие и формирование осознанного чтения;

- апробация образовательных приемов, направленных на развитие и формирование осознанного чтения.

Поставленные задачи позволяют обозначить следующие направления:

  1. Совершенствование техники чтения.

  2. Формирование умений работы с текстом.

 

Ожидаемым результатом реализации проекта является:

  • рост качества чтения на 20 %;

  • уровень качественной успеваемости составит 60 % и более;

  • положительная динамика мотивации чтения.

 

Описание проекта и его обоснование

Современное состояние чтения школьников не удовлетворяет ни школу, ни общество. Россия находится на 28 месте среди других стран по осознанности прочитанного. Многие учащиеся не понимают смысла текста, особенно в процессе его чтения молча, читают медленно, чтение вслух технически несовершенно, невыразительно. Большинство учащихся с трудом понимают и запоминают условие арифметической задачи, грамматическое правило и задание при однократном чтении, затрудняются вычленить главное в тексте. Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными?

Отсюда возникает проблема:формированию осознанных и действенных знаний, повышению уровня познавательной активности и учебной мотивации обучающихся препятствует низкий уровень качества чтения.

В современном обществе наблюдается спад интереса к чтению, появилось множество других источников информации помимо чтения. Однако главной причиной такого явления – несовершенство обучения чтению. Для решения проблемы предполагается использование технологии «Формирование читательской деятельности младшего школьника». Читательская деятельность рассматривает чтение как «коммуникативную речевую познавательную деятельность, направленную на восприятие, осмысление, воссоздание и воспроизведение читаемого.

Механизм реализации проекта

Направления деятельности:

  1. Совершенствование техники чтения.

  2. Формирование умений работы с текстом.

Использовать в работе по совершенствованию качества чтения упражнения:

  • упражнения, направленные на развитие четкости произношения;

  • упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям;

  • упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память;

 

Второе направление, формирование умения работать с текстом, включает в себя:

  • Умение подбирать к каждому заголовку соответствующую часть текста;

  • Умения определять смысловую структуру текста, связи смысловых частей через схемы, рисунки;

  • Умение понимать текст на разных уровнях:

- понимание предметного содержания текста (факты, события);

- понимание общего содержания;

- понимание скрытой мысли (подтекста), т.е. основной мысли текста;

- определение личностного отношения к прочитанному.

Главное – чтобы учащийся представлял, что он читает связный текст; для этого

учитель показывает признаки текста: целостность, связность, наличие определенной

темы, заглавия, содержания, объединенного общностью мысли, началом и концом.

Технология «Формирование читательской деятельности младшего школьника» представляет собой дидактический, активизирующий и развивающий комплекс.

Состав участников проекта: учитель начальных

классов, учащиеся и их родители.

Современное общество ушло далеко вперед в развитии технического прогресса. В средствах массовой информации уделяется большое внимание формированию ИКТ-компетентности и взрослых, и детей; в школах повсеместно внедряется раннее обучение компьютерным технологиям. К сожалению, это не способствует развитию интеллектуальной личности, испытывающей потребность в чтении.

Несмотря на то, что большинство современных детей овладевает чтением уже в раннем возрасте, они не проявляют достаточного интереса к книге.

 

В настоящее время всё сложнее становится научить младшего школьника технике чтения, но еще труднее воспитать увлеченного читателя. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть скоростью и выразительностью чтения еще не значит стать настоящим читателем.

Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности. Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития.

Среди учащихся своего 2-го класса я провела опрос. В анкетировании участвовало 15 учащихся. На вопрос «Чем ты любишь заниматься в свободное время?» были даны следующие ответы: играть в игры и игрушки – 19% учащихся, смотреть ТВ – 23%, играть в компьютер – 47%, читать книги – 11%. Кроме того, не способствует развитию чтения и уменьшение количества учебных часов на предмет «Литературное чтение» в начальных классах.

Проблемы грамотности, образования, культуры, чтения являются особенно значимыми в наши дни и выходят на уровень проблем, от которых зависит благополучие нации. Чтение – это функциональное, базовое умение для образования и жизни в современном обществе.Однако отмечается падение престижа чтения, и сокращение времени, уделяемого чтению.
Современные дети в гораздо большей степени зрители, чем читатели и слушатели. Компьютерная эра принципиально меняет объемы, носители, форму существования, передачи и восприятия информации. Компьютеризация сама по себе не решает большинства информационно-образовательных проблем, поскольку главная преграда – низкий уровень читательской культуры, а читательская культура является фундаментом информационной культуры и общей культуры в целом. Читающая нация - нация развивающаяся. Не читающий ученик в среднем и старшем звене школы менее эрудирован, грамотен, успешен, чем его сверстник, уделяющий чтению достаточное количество времени. Словарный запас не читающих детей скуден, не выразителен. На мой взгляд, можно провести такую аналогию: не читающий ученик впоследствии не читающий родитель. Согласно исследованиям, у не читающих родителей вырастают не читающие дети. Культурная общественность страны уже осознала, что от их решения в большой степени зависит будущее России, ее положение в мире в век информации. Успешная реализация Национальной программы по чтению предполагает дружные совместные усилия всех, кто профессионально причастен к воспитанию подрастающего поколения.

Передо мной встал вопрос: как пробудить интерес к чтению?

В настоящее время существует два направления обучения чтению детей младшего школьного возраста: формирование читателя и приобщение к литературе как особому виду искусства. Именно учитель способен синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения.

Видеть, осознавать за прочитанным текстом присутствие личности автора, с присущим именно ему мировосприятием и пониманием окружающего, со свойственной ему гаммой чувств, ощущением жизни и отношением к ней – непременное свойство умения читать. Чувство автора, понимание автора, принятие или неприятие его позиции – истинная культура чтения.

Творческим чтением движет любознательность. Назначение работы учителя – способствовать перерастанию любопытства в любознательность, в познавательную деятельность. Таким образом, постепенно формируется привычка и навык полноценного вдумчивого чтения и грамотный читатель.

Работа по формированию читательского интереса осуществляется через уроки литературного чтения, внеклассного чтения, внеурочную занятость, сотрудничество с библиотеками, чтение в семье, литературные праздники.

Великий И.В. Гете сказал: «Чего человек не понимает, тем он не владеет». Эту мысль можно продолжить: «Чего человек не понимает, тем он не владеет и то он не любит». Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию, часто возникают из-за неумения ученика понимать прочитанное. Обучение приёмам работы с текстом, закладывающее основу умения учиться, формирующее навык самостоятельной учебной работы, – одна из самых актуальных дидактических задач.

Учителям начальных классов хорошо известно, как предлагает работать с новым текстом на уроке традиционная методика. Сначала учитель готовит ребёнка к восприятию текста: рассказывает о писателе, тематике его произведений; затем объясняет значение непонятных слов, которые он сам заранее выписал из текста; потом (опять же сам) выразительно читает текст вслух; и только после этого к работе приступают дети: читают вслух, отвечают на вопросы учителя. Получается, что текст, который дети должны учиться читать, уже прочитан учителем. В результате деятельность детей немотивированна и им неинтересно. Более того, им не ясно, почему нужно отвечать именно на эти вопросы, как они задаются, по какому принципу. По сути дела, дети не получают ответа на главный вопрос: что же значит уметь читать текст? Не получают удовольствия и от самого процесса чтения, потому что этого процесса как такового просто нет. Отсюда – скука на уроке, нелюбовь к чтению.

Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться. Ставится вопрос об оптимизации обучения, в том числе и в начальных классах – о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

  • Наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить).

  • Выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний.

  • Выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания.

  • Формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу.

  • Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

В основе технологии деятельностного подхода лежит участие ребёнка в учебном процессе в качестве субъекта учения. Для младшего школьника ведущим типом деятельности становится учебная. Поэтому методы, способствующие становлению субъективности ребёнка, сосредоточены главным образом в учебной деятельности. Результат учебной деятельности ребёнка – прежде всего изменения самого ученика, его развитие. Предметом изменений становится сам ребёнок как субъект, осуществляющий эту деятельность, которая поворачивает самого ребёнка на самого себя, требует рефлексии, оценки самого себя.

В связи с этим задача учителя – научить детей читать является первостепенной.

Навык быстрого чтения и понимания прочитанного формируется на основе развития всех познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и мышления.

На своих занятиях предлагаю учащимся следующие упражнения и задания:

на развитие восприятия текста, на повышение уровня внимания,

на развитие вербальной памяти, на определение смысловой структуры текста, а так же игры, способствующие обучению чтению.

Во время урока стараюсь воздействовать на слуховые, зрительные анализаторы детей, вызывая у них разнообразную гамму чувств (чтение под музыку, мысленное представление, использование ИКТ). Предложенные упражнения позволяют работать над развитием навыков быстрого чтения на любом уроке.

Успех развития читательского интереса у детей зависит и от участия в решении этой задачи родителей.

Значимость совместных усилий педагога и родителей над формированием читательского интереса у детей очевидна. На уроки литературного и внеклассного чтения ребята приносят прочитанные книги, обмениваются с одноклассниками.

Работа по улучшению техники чтения в начальных классах.

Нет такого учителя, который не заинтересован в том, чтобы всех детей научить хорошо читать. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из главных задач начального обучения. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во внеклассной и внешкольной жизни. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет реализовать в школе свои способности, то положительное, что в нём заложено. По мнению психологов - скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу.

Осваивая навык чтения, дети закономерно проходят определенные этапы, которые различаются по психологическому содержанию:

I.Овладение звуко-буквенными обозначениями

На начальном этапе овладения чтением у детей основная нагрузка падает на процессы декодирования печатного буквенного текста в устную форму. На этом этапе важную роль играет развитие у ребенка зрительной и слуховой памяти. Чем лучше зрительное запоминание, тем быстрее ребенок научится узнавать буквы. Чем лучше слуховое запоминание, тем быстрее ребенок научится соотносить буквенное изображение со звуковым выражением.

II. Послоговое чтение

На этом этапе важную роль играет развитие у ребенка аналитических и синтетических способностей (анализ и синтез мышления). Ступень становления синтетических приемов чтения требует от ребенка развитие психических процессов и функций: анализ, синтез, оперативная память, устойчивость, переключение внимания, увеличение поля зрения, общая эрудиция ребенка и развитие речи.

III. Ступень синтетического чтения

Это чтение целыми словами с нарастанием скорости чтения (техника чтения). Эта ступень невозможна без развития вышеуказанных психических процессов, а так же сформированности у ребенка расширенного поля зрения, координации движения глаз, произвольности внимания. Таким образом, на процесс формирования навыка чтения у детей оказывает влияние общее психическое и физическое развитие. Высокая степень развития внимания, памяти, мышления, речи может стимулировать навык чтения. И наоборот, слабое развитие одной или нескольких психических функций может тормозить успешное формирование этого навыка.

1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

Человеческая память устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с нами небольшие по объему упражнения (по 5 минут небольшими порциями три раза в день, чем по 1-1,5 часа бессмысленной работы отбивающей желание читать).

2. Жужжащее чтение.

Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно в слух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5 минут урока, то можно добиться определенных результатов (на уроках чтения).

3. Ежеурочные пятиминутки чтения.

На каждом уроке в начале дети открывают, книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения

4. Чтение пред сном. Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

5. Режим щадящего чтения (если ребенок не любит читать).

Ребёнок прочитывает одну – две строчки и после этого получает кратковременный отдых.

6. Многократность чтения.

В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса, после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке артикуляционный аппарат, т.е. использовать следующие упражнения система Федоренко – Пальченко (чтение в темпе скороговорки).Полезны специальные игры, способствующие развитию памяти, выработке устойчивого внимания.Чрезмерное внимание развитию скорости чтения часто провоцирует неправильное чтение. Правильным чтением считается чтение без искажений, замены букв или слогов, пропуска или вставки, без повторов. Чтобы формирование правильности чтения было эффективным, учитель должен определить специальный режим чтения: 1) каждодневность упражнений (специальные тексты, скороговорки, долгоговорки, заучивание наизусть стихов и прозы). 2). Предупреждения ошибок чтения; подготовка к чтению, вводная беседа, работа с разрезной азбукой (1 класс), разбор трудного слова по составу, хоровое чтение вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком).

Также на правильность чтения влияет: поза при чтении, нормальное расстояние между глазами и текстом, предварительное чтение «про себя», образцовое чтение учителя.

Осознанность чтения – это умение читателя ясно, глубоко понять содержание текста. Оно складывается из значения отдельных слов, смысла предложений, частей текста.

Проверку осознанности чтения обычно провожу в ходе беседы по прочитанному. При этом вопросы должны касаться трёх уровней восприятия:

1 уровень – фактическое содержание.

2 уровень – понимание причинно-следственных связей, мотивации поступков персонажей.

3 уровень – собственная оценка действующих лиц, их поступков.

Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) предлагаю использовать упражнения из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко.

Основным приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывая его каждый раз с новым заданием.Любимый у учащихся вид чтения – ролевое чтение, вызывает массу чувств, эмоций. В современной педагогике разработан комплекс упражнений для формирования навыка чтения и понимания текстов. Авторами этих разработок стала группа педагогов и психологов: Заика Е.В., Нечаева Н.В., Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Ладыженская Т.А., Симановский А.Э.Уже в начальной школе знакомлю детей с работой по толковому словарю, ищем объяснение трудным непонятным словам.

Очень важна помощь родителей при обучении детей. Поэтому, на родительских собраниях стараюсь убедить каждого родителя в том, что чтение, должно войти в ежедневную привычку ребенка, при этом, особенно на первых ступенях грамотного чтения, необходимо создавать ситуацию интереса окружающих, слушающих его чтение. Хорошо, когда родители проявляют живой интерес к содержанию рассказа, отрывка и т.д. очень важно, - призываю я родителей, - быть предельно сдержанным, терпеливым, снисходительным и доброжелательным к ребенку.

Только живое, эмоциональное, разнообразное по своим приемам ведение уроков чтения привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, который потом не угасает у них и в последующих классах.

Всё вышеперечисленное - кропотливая, но интересная работа, позволяющая надеяться, что уровень формирования типа правильной читательской деятельности успешно реализуется.

 

 

Учись читать правильно

1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.

2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.

3. При чтении будь внимательным к каждому слову.

4. Старайся понять, о чем читаешь.

5. Читай ежедневно вслух и про себя.

Чтение в темпе скороговорки

Урок лучше начинать с игровой разминки, т.е. с работы над постановкой дыхания и развитием четкости произношения. Скороговорки нужны для отработки правильной дикции. Они построены на сочетании похожих слов и звуков, которые трудно произносить друг за другом, всё время путаешься.

Технология работы: При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов. Они не должны проглатываться учениками, а должны четко проговариваться.

(Приложение 1. Чистоговорки и скороговорки)

Виды чтения:

  • вслух

  • жужжащее чтение (вполголоса)

  • чтение с чётким проговариванием по слогам

  • целыми словами

  • шёпотом

  • чтение в парах

  • по ролям

  • «цепочкой»

  • «про себя»

  • за диктором

  • за учителем

Ежеурочные пятиминутки («жужжащее» чтение) проводят в начале каждого урока. Во II классе время их сокращается до 2-3 минут. Эффективность обусловлена частотой тренировок.

Используются такие виды работы, как чтение трудных слов с доски или с последующим объяснением знания этих слов; ролевое чтение, синхронное чтение «буксиром», когда один читает хорошо, а другой чуть похуже, второй слышит «образец чтения» и старается успевать за хорошо читающим.

Большую пользу приносит хоровое чтение. Здесь на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно.

Начиная с I класса стоит завести с учениками тетради по чтению, где они будут выполнять творческие задания по изученным произведениям и делать рисунки к ним.

Во II—IV классах можно использовать зрительные диктанты по текстам И.Т. Федоренко.

Технология проведения зрительных диктантов: на доске пишут шесть предложений и закрывают листом бумаги. Потом лист сдвигают вниз так, чтобы было видно первое предложение, и учащиеся в течение определенного времени читают его про себя, стараясь запомнить. Время экспозиции небольшое (от 4 до 7 секунд). По истечении времени учитель убирает предложение и предлагает записать его в тетрадях. Особенность такова: если первое предложение содержит всего 2 слова , 8 букв, то последнее предложение состоит уже из 14 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по 1-2 букве. Время работы со всеми 12 наборами составляет примерно два месяца. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Если учащиеся не запоминают, что писали, этот набор следует повторить. Когда предложения становятся длинными, набор повторяется 4-5 дней.

(Приложение 2. Тексты зрительных диктантов)

Основные правила проведения этой работы:

  • Ежедневность.

  • Чтение предложения происходит молча.

  • Записи ведутся на листочках.

  • Записи собираются, не проверяются и не возвращаются.

  • Задания можно усложнять.

  • Повторение написания наборов предложений.

При такой ежедневной работе развивается оперативная память, школьники усваивают смысл предложений, читать им становится интересно, и поэтому процесс обучения идет гораздо быстрее и качественнее.

Для воспитания у детей зоркости к буквенной стороне слова можно проводить тренировочные упражнения, начиная с буквенного периода.

(Приложение 3. Тренировочные упражнения для зоркости)

Развитие и концентрация внимания

В таблице предложенных букв можно выполнять следующую работу: Все буквы «А» обведите в кружок; буквы «В» - в треугольник, буквы «С» - зачеркните крестиком; вычеркнуть вертикальной чертой буквы Х, Д, И, Е; вычеркнуть горизонтальной чертой буквы Н, К, Ф, Д и т.д. Время для выполнения задания определяет учитель (от 2 до 4 минут).

(Приложение 4. Корректурная проба)

Если падает осмысленность чтения, то следует усилить упражнения по пересказу. Если ученик устойчиво не увеличивает скорость чтения в течение двух месяцев, следует помочь ему преодолеть этот резонансный барьер, использовать многократное чтение и стимулирование.

Метод стимулирования

1. Если ежемесячная прибавка скорости чтения меньше 8 слов в минуту, рекомендуется использовать для стимулирования самозамеры. Самозамеры. 3-4 минуты «жужжащего» чтения, затем подсчет результата.

2. Хорошие результаты дает чтение перед сном.

Методы повышения осмысления чтения.

Достигается упражнениями: пересказ, ответы на вопросы, составление вопросов к тексту.

Многократность чтения.

При проведении многократного чтения следует учитывать, что скорость чтения у детей различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени.

Первый раз текст читает учитель. После того как начало нового произведения прочитано учителем и осознано осмыслено учениками, предлагается начать чтение всем одновременно.

Второй раз ученики читают в течение 1 минуты, каждый из учеников отмечает, до какого места успел прочитать.

Третий раз читают вновь, и каждый отмечает, сколько слов прочел. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок.

Чтение в темпе скороговорки

При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения. Отрывок текста следует читать скороговоркой в течении нескольких минут, читать чётко, проговаривая окончания.

Как учить читать дома

Если ребёнок не любит читать: щадящее чтение. Если школьник не любит читать, то необходим режим щадящего чтения.

Это такой режим, когда ребёнок прочитает одну – две строчки и после этого получает кратковременный отдых. Этот приём обучения можно рекомендовать родителям. Необходимо читать часто, но мало. Желательно чтение перед сном, чтобы ребёнок лег спать с думой о книге. Последние события дня фиксируются эмоциональной памятью. Еще двести лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи Псалтырь на сон грядущий!»

Важна не деятельность, а частота повторений. Важен эмоциональный эффект: книга – это интересно.

Такая работа помогает обеспечить устойчивое овладение учащимися навыком чтения, а значит, повышает у детей интерес к нему.

(Приложение 5. Игровые разминки на уроках чтения)

 

 

 

Приложение 1. Чистоговорки и скороговорки

Чистоговорки



Ра-ра-ра - начинается игра.

Ры-ры-ры – у нас в руках шары.

Ру – ру – ру – бью рукою по шару.

Ро-ро-ро — у мальчика ведро.

Ре-ре-ре — стоит дом на горе.

Ри-ри-ри — на ветках снегири.

Ра-ра-ра — у мышонка есть нора.

Ре-ре-ре — носили воду мы в ведре.

Ва-ва-ва — в лесу выросла трава,

Ве-ве-ве — сидит Вова на траве.

 

Са-са-са — у меня лиса,

Су-су-су — даю Саше лису.

Са-са-са — у кого лиса?

Са-са-са — прилетела оса.

Су-су-су — мы прогоним осу.

Ся-ся-ся — Костя ловит карася.

Со-со-со — нам сменили колесо.

Са-са-са — на дворе роса.

 

Ар-ар-ар — кипит наш самовар.

Арь-арь-арь — на стене висит фонарь.

 

Зу-зу-зу — мы поймали стрекозу.

За-за-за — приближается гроза.

За-за-за — прилетела стрекоза.

 

Цо-цо-цо — снесла курица яйцо.

Ча-ча-ча — была Таня у врача.

Ща-ща-ща — поймал Вова леща.

Ша-ша-ша — мы любим малыша.

Ша-ша-ша — я сижу у шалаша.

Жа-жа-жа — залетели два чижа.

Ща-ща-ща — Саша ходит без плаща.

 

Чу-чу-чу — стоять не хочу.

Ач-ач-ач — испекли калач.

Оч-оч-оч — наступила ночь.

 

 



Скороговорки

1. Волки рыщут – пищу ищут.

2. Купила бабуся бусы Марусе.

3. У Аркашки из кармашка вечно сыпятся бумажки.

4. У ёлки иголки тонки.

5. От топота копыт пыль по полю летит.

6. Купи кипу пуха.

7. У ежа ежата, у ужа ужата.

8. А мне не до недомогания.

9. Король – орёл.

10. Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом.

11. Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.

12. Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком.

13. Рапортовал да не дорапортовал, дорапортовывал, да зарапортовался.

14. Протокол про протокол протоколом запротоколировали.

15. Расскажите про покупки. Про какие про покупки?

Про покупки, про покупочки, про покупочки свои.

16. Ты нас, мама, не ищи, щиплем мы щавель на щи.

17. Петя был мал и мяту мял. Увидела мать, не велела мять.

18. Летели три вороны — черны, пестроголовы.

19. На лугу под горкойлежит сырок с красной коркой.

Сорок сорок в короткий срок съели сырок.

20. У боярина-бобра нет богатства, нет добра.

Два бобренка у бобра - лучше всякого добра.

21. В поле Поля поле пашет.

Ей пилот пилоткой машет:

«Аи да, Поля!

Ай да поле! Жди пилота в гости, Поля!»

22. Я во двор вела вола, за рога вела вола,

а вол в огород меня завел.

23. Не перчи, Петр, поросенка перцем,

а то можешь переперчить поросенка перцем.

24. Возле леса на пригорке стоят тридцать три Егорки. Из-за леса, из-за гор едет к ним еще Егор.

25. Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей.

26. Мышонку шепчет мышь: «Ты все шуршишь, не спишь». Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише».

27. Дали вместе с простоквашей каши Клаше нашей. Ела, ела Клаша кашу вместе с простоквашей.

28. Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

29. Мы ели-ели линьков у ели... Их еле-еле у ели доели!

30. До города дорога в гору, от города — с горы.

31. На иве галка, на берегу галька.

32.У елки иголки колки.

33. Сеня вез воз сена.

34. Проворонила ворона вороненка.

35. Хорош пирожок, внутри творожок.

36. Вез корабль карамель,

Наскочил корабль на мель.

И матросы три недели

Карамель на мели ели.

37. Кукушка кукушонку купила капюшон.

Надел кукушонок капюшон,

Как в капюшоне он смешон.

38. Орел на горе. Перо на орле.

39. Фаня в гостях у Вани, У Вани в гостях Фаня.

40.На крыше у Шуры жил журавль Жура.

41. Саше дали кашу,

А Клаше простоквашу.

42. Волк на лужайке -

Задрожали зайки.

 

 

 

Приложение 2. Тексты зрительных диктантов

1 (от 8 до 15 букв)

  1. Тает снег.

  2. Бегут ручьи.

  3. Светит солнце.

  4. Появились лужи.

  5. Чирикают воробьи.

  6. Наступила весна.

 

2 (от 12 до 23 букв)

1. Трещат морозы.

2. Холодно зимой.

3. Спрятались звери.

4. В норке спит лиса.

5. В берлоге спит медведь.

6. Зайка притаился под кустом.

 

 

3 (от 15 до 22 букв)

1. Прилетели птички.

2. Ярко светит солнце.

3. Распускаются листочки.

4. Весело журчат ручейки.

5. В окно повеяло весною.

6. Скоро весь лес зазеленеет.

 

4 (от 19 до 25 букв)

1. Пролетело жаркое лето.

2. Листья на деревьях пожелтели.

3. Уныло глядят опустевшие поля.

4. Умолкли звонкие голоса птиц.

5. Редко светит солнышко.

6. Наступила осенняя пора.

 

5 (от 18 до 29 букв)

1. Я хочу посадить цветы.

2. Я люблю розы и георгины.

3. Маме понравится моя клумба.

4. Я буду хорошо ухаживать за цветами.

5. Буду поливать их и полоть.

6. Цветы будут дарить людям радость.

 

6 (от 22 до 27 букв)

1. Дети пошли в лес за грибами.

2. Взяли с собой большие корзинки.

3. Саша первый нашёл подберёзовик.

4. А Машеньке попался подосиновик.

5. Много в лесу разных грибов.

6. Ребята набрали полные корзинки.

 

7 (от 21 до 35 букв)

1. Федя решал задачу удоски.

2. Задача никак не получалась.

3. Федя очень старался.

4. И вдруг пришла догадка.

5. Федя быстро написал решение.

6. Ему понравилось преодолевать трудности.

 

8 (от 23 до 43 букв)

1. Мы живём б Санкт-Петербурге.

2. Красивы улицы нашего города.

3. Мы всегда любуемся старинными постройками.

4. Широкие проспекты и узкие улочки — всё нам дорого.

5. Хороша наша красавица Нева.

6. Приятно прокатиться по Неве на речном трамвайчике.

 

9 (от 24 до 43 букв)

1. Летом наша семья жила на даче.

2. Мы много купались и загорали на солнышке.

3. В нашем озере можно поймать много рыбы.

4. Рядом с нашей дачей растёт смешанный лес,

5. В этом лесу есть земляника, черника, малина, брусника.

6. Нам нравится отдыхать летом на даче.

 

10 (от 25 до 52 букв)

1. Поля запорошило белым снегом.

2. Весело лететь с высокой горы на лыжах.

3. Мороз щиплет уши, нос и щёки, но мы его не боимся.

4. Зимние забавы радуют мальчишек и девчонок!

5. Они очень любят кататься на санках, лыжах и коньках.

6. Очень хочется ребятам, чтобы зимний день подольше не кончался.

 

11 (от 32 до 43 букв)

1.Мальчики принесли из леса сухих веток.

2.Они хотели развести костёр, чтобы сварить уху.

3.Было слишком сыро, и костёр очень долго не 4.разжигался.

5.Тогда мальчики решили развести костёр под навесом

6.Наконец, уха готова: сколько радости у ребят!

 

12 (от 32 до 55 букв)

1. Дедушка Филипп пасёт коров на лугу.

2. Мирно щиплют они зелёную сочную травку.

3. Все коровы разные: одни белые с черными пятнами, другие — рыжие.

4. Ярко светит солнышко, и коровы прячутся в тень под кусты.

5. Скоро дед Филипп погонит своих коров на водопой к реке.

 

Приложение 3. Тренировочные упражнения для зоркости

Какая буква лишняя?А У Р О Ы

Какой слог лишний? МА РА НА ЛЫ

Что общего в словах?

Мел мель мал — мял мыл — мил

Чем слова различаются?

Река речка — ручка — ручей — ручеек

После приобретения учениками навыка быстрого «схватывания» одного-двух слов можно перейти к прочтению более сложных слов.

Переведи слова с марсианского:

Гирт (тигр), солн (слон),чукар (ручка).

В дальнейшем подобную работу можно проводить на небольших текстах.

На келыбар.

Ратеяб лоишп тиволъ убры. Асаш ёсн дочуки. Кляо и Асаш лизяв тьес. Асаш мойпал кеиуой.

На рыбалке.

Ребята пошли ловить рыбу. Саша нёс удочки. Коля и Саша взяли сеть. Саша поймал окуней.

 

Пара слов (найди пары слов в каждой строчке)

К Л А У П У С Т А К

С О Ш И С Н Ш А К А

С В О А Д Х А Р А

К И А Й П Я С Т О Б Е К Р Г

М А Б А Л З Ь В И И Л И Н О А

М В И У Ш Х А Н Я

Б Б А Ы Р Т Ч О О К

П Л И А О Н Д Н Ы Ш

 

Весёлые опечатки

 

Замок с котом

Замок с кодом

Кандидат паук

Кандидат наук

Доброжеватель

Доброжелатель

Школа больных танцев

Школа бальных танцев

Желательная резинка

Жевательная резинка

Давайте жить в тире!

Давайте жить в мире!

Морская вена

Морская пена

Круглый стон

Круглый стол

Весёлое зачёркивание

Перед учениками зашифрованные записки. В каждой из них скрыто слово. Расшифровать его несложно. Для этого нужно зачеркнуть все буквы, которые встречаются в строке два или более раз, и соединить оставшиеся буквы.

Пример:

плед дед лето печка = точка

1. папа кора пень

2. год вода два тигр еда

3. суть парта седло гусь

4. кукла лук стол люк таз

5. соты сто бусы тыква

6. роза ров рука

7. торт дело фара лиса

8. кукла варка кулак вода

9. паук суд кекс жук

10. чин слон

11. мама ум яма зуб бык

12. такси мат волк

13. зоб сосна бок

 

 

Приложение 4. Корректурная проба

1.СХАВСХЕВИХНАИСНХВХВКСНАИСВХВХЕН ХИВСНАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАИСАИНХИСХВХЕКВХРВХЕИСНЕИНАИЕНКХКИКХЕХАКВНСКАИСВЕКВХНАИСНХЕКХИСНАКСКВИСНАИХАЕХКИСНАИКХЕХЕИСНАХКЕКХВИССНАИСВНКХВАИСНАХЕКЕХСНАКСВЕЕВЕАИКХКЕКНВИСНКХВЕХСНАИСКЕСИКНАЕСНКАИСНАЕХКВЕНВКХЕАИСНКАИКНВЕВНКВХАКАХВЕИВНАХИЕНАИКВИЕАКЕИВАКСВЕИКСНКЕСНКСВХИЕСВХКНКВСКВЕВКНИЕСАВИЕКЕИВКЛИСНЛСНАИСХАКВННАКСХАИЕНАСЕВХКХСНЕИСНАИСНКВКХВЕКЕВКВНАИСННАВСНАХКАСЕСНАИСЕСХКВАИСНАСАВКХСНВИКВЕНАИЕНЕКХАВИХНВИХКВЕХНВИСНВСНКЕХВИВНЛЕИСНВИАЕВАЕНХВХВИСНАЕИЕКИСВМРГАВН

 

2.СНАИСАКВСНХАЕСХАИСНАЕНХВИСНАЕИЕКИСХКЕХВХВЕКНЕИЕНАЕХНАИВКВКХЕХИСНАИХКАХЕНАИЕНИКВКСИСНАИЕХВКВИЕХАИЕХЕКВСНЕИСНВНЕВИСНАЕАХНХКСНАХСИСНАИЕИНЕВИСНАИВЕВХСИСВАЕВХЕИХСКЕИЕКХКИНКЕВХВАЕСНАСНКИСХЕАЕХКВЕЕАИСНАСАИСЕВЕКЕХВЕКХСНКИСЕХАЕКСНАИИЕХСЕХСНАИСВНЕКХСНАИСАВЕНАХИАКХВЕИВЕАИКВАВИХНАХКСВХЕХИВХАИСКАВНСИЕАХСНАНАЕСНВКСНХАЕВИКДИКНКНАВСНЕКВХКСИАЕСВКХЕКСНАКСХВХКВСНХКСВЕХКАСНАИСКСХКЕНАИСНХАВКЕВКХЕИИСНАИНХАСНЕХКСХЕВКХЕИХНАИКЕВХСНВИХКВХЕКНСИЕНХАИВЕНАИХНХКВХЕНАИСНВКЕВХАИСХАХКВНВАИЕНСХВКХЕАИСНАВХСВКАХСНАВОБЮЗНЕКУЦЫЬЛОРИМ

 

Приложение 5. Игровые разминки на уроках чтения

 

 

1. « Разведчики».

Выставляются на доске столбиком 5 – 6 слов (это могут быть словарные слова).

- Ложись! ( Дети ложатся на парты, закрывают глаза).

Хлопок! (Учитель убирает одно слово).

- Какое слово скрылось?

2. Кто быстрее? Из слов, записанных на доске составить предложения, в конце предложения поставить нужный знак.

покрылся

лес

снегом

зимой

красив

лес

как

зимой

дети

делают

зимой

что

 

3. «Слоговые бусы». Собери слова из бусинок.

 

 

 

 

 

4. Рассыпанное слово

Из слова «здоровье» наберите слова (вздор, воз, ров, вред, здоров).

5. «Отыщи словечко»

л

 

 

 

 

 

6. «Футбол»

К доске прикрепляются ворота, на столе рисунки футбольных мячей, на которых записаны гласные буквы. В воротах любая согласная буква.

Забить в ворота: е, а, и, ю и т.д.

7.«Наборщик»

Кто больше составит слов из букв слова электровоз? (воз, ров, лев, зов, тело, лето).

Из букв данного слова собери новые слова: царапина, часовщик, шалунишка.

8. «Девять слов на букву «Ц».

ц

а

п

л

я

ц

ц

с

я

ч

а

й

ц

у

к

е

н

г

ш

ц

р

ъ

ц

и

ф

р

а

ю

ь

в

и

я

ч

с

м

и

т

ь

б

е

ц

е

л

ь

ч

м

с

ц

т

т

а

ф

ы

в

а

п

р

е

ц

к

ф

ц

а

р

а

п

и

н

а

ф

я

ч

с

м

и

т

ь

а

б

ю

ф

ц

и

р

к

й

ц

е

п

ь

й

ц

ы

у

к

е

н

г

ш

щ

 

Одним из видов активизации деятельности учащихся является соревнование. Соревнование «Веселая гусеница»проводится в классе, прививает любовь к чтению, причем не только к содержанию прочитанного, но и к самому процессу чтения, превращает обучение в увлекательную игру. Суть игры в следующем: прочитав произведение, на цветной стороне он записывает название книжки, рассказа, стихотворения, фамилию автора и прикрепляет все это к голове гусеницы. Прочитав следующее произведение, ученик к первому кружочку присоединяет второй и т.д. Таким образом, получается цепочка, напоминающая гусеницу. По мере увеличения числа прочитанных школьником книг гусеница становится все длиннее и длиннее.

 

 

 

 

 

9. Ребусы.

Разгадывание ребусов вырабатывает устойчивое внимание.

1. Здесь спряталась поговорка. Сможешь догадаться, какая?

 

 

 

2. Найди три слова (подвал, рукав, подарок)

 

3.Здесь спряталась перелетная птичка.
Сможешь догадаться, какая?

 

 

4.Здесь спряталась ягодка. Сможешь догадаться, какая?

 

 

5.Найди три слова



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

  1. Зайцев В. Н. Резервы обучения чтению // Начальная школа. – 1990. - №8 – с.52

  2. Оморкова М. И, Рапопорт И. А., Постоловский И. З. Преодоление трудностей. – М.: Просвещение, 1990

  3. Поздеева С. И. Образовательное содержание совместной деятельности в начальной школе. – Томск: Дельтаплан, 2004

  4. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов.- М.: Просвещение,1984

  5. Светловская Н. Н. Основы науки о читателе - М.: Просвещение, 1997

  6. Федотов М. Руководство по воспитанию детей. Методика Глена Домана, методика Зайцева. // Школьное образование – 2007. - №3 – с.21

  7. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: Ось-89, 2001.

  8. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М.: Ось-89, 1997.

  9. Чемерикина Г.А. Чтение – увлечение или наказание? /Управление начальной школой. № 11, 2010.

 

 

 

 

Общая информация

Номер материала: 552702
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>