МОУ «Гимназия г. Козьмодемьянска»
Доклад
«ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В
СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
Подготовил: Калашников А.И.
Козьмодемьянск 2011
"Кто не думает о далёком будущем, тот его не имеет" –
говорили древние. А наше будущее в образовании –
компетентностно-ориентированный подход в обучении. Сегодня
конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его
способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся
условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени
является компетентностно-ориентированное обучение, обозначенное в концепции
модернизации Российского образования. В ней позиционируются следующие
положения:
– школа,
ориентированная исключительно на академические и энциклопедические знания, с
точки зрения запросов рынка труда устарела;
– образование
должно быть нацелено на формирование у выпускников ключевых компетенций,
адекватных социально-экономическим условиям.
Введение понятия компетентности позволяет решить типичную проблему для
российских школ, когда ученики хорошо владеют набором знаний, но испытывают
трудности в их использовании для решения конкретных задач.
В Региональной концепции компетентностно-ориентированного образования,
под компетентностью понимается готовность субъекта эффективно сорганизовывать
внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. В этой связи мне
хотелось бы начать с определения различий между понятиями «компетенция» и
«компетентность».
Компетенция (от лат. "Competeo" –
добиваюсь, соответствую, подхожу) – это знание, опыт, умение по кругу вопросов,
в которых кто-либо хорошо осведомлён.
Компетентность – это способность к решению
жизненных и профессиональных задач в той или иной области.
Таким образом, компетенция – это набор ЗУНов, а компетентность – это
качество владения ими, это то, каким образом, компетенция проявляется в
деятельности. Компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний,
умений, навыков, качеств.
Наиболее полный набор ключевых компетенций разработал А.В. Хуторской,
который представил их в 4-х основных группах:
–
ценностно-смысловые компетенции;
– общекультурные;
–
учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые;
– компетенции
личностного самосовершенствования.
Современным ядром ключевых компетенций является личностный компонент.
Он определяет наличие в содержании знаний, средств актуализации, личностных
ценностей и смыслов. Личностный компонент может быть представлен в содержании
изучаемого материала таким образом, чтобы востребовать духовность,
гражданственность, актуализировать личностные структуры сознания. В современных
условиях возникает необходимость понимания качества образования, как перехода
от трансляции знаний к совместному с учителем поиску их смысла и ценности.
Ключевые образовательные компетенции превращаются в дидактическое средство
развития личностных целей и качеств.
Чтобы убедиться, что разработанный урок действительно, и в полной мере
отражает компетентностный подход, надо спросить себя, но что направлена
организованная мною деятельность ученика? То, что они делают значимо для них,
востребовано ли это в современном обществе? Где и в чем выражается применение
их сегодняшнего опыта? Умение взаимодействовать в реальных жизненных условиях,
а не сумма фактических знаний, вот чему необходимо учить наших ребят. “Мы
просто обречены на компетентсностный подход. Если он не состоится, школу никто
не будет “покупать” и она сама собой свернется, как институция”, - утверждал на
конференции ученый Анатолий Пинский. Новые стандарты российского образования
создавались с позиции компетентностного подхода. Теперь в основу уроков должны
быть положены социально-конструируемые педагогические ситуации, деятельность
учащихся в которых и будет воспитывать требуемые качества личности. Например,
умение брать ответственность на себя, принимать решения, действовать и работать
в коллективе ведомым и ведущим, выдвигать гипотезы, критиковать, оказывать
посощь другим, умение обучаться и многое другое.
Концепция “ключевые компетенции” уже была принята Советом Европы в 1996
году как образовательный результат. В ней содержится указание на то, что для
общеобразовательной школы актуальным для школьника становится наличие
общеучебных умений, навыков и способов деятельности. Это:
– развитие
когнитивных качеств (умение чувствовать окружающий мир, устанавливать
причинно-следственные связи, обобщать, обрабатывать информацию);
– развитие
креативности (гибкость ума, творчество, чуткость к противоречиям);
– оргдеятельностные
качества (способности осознания целей, умения их пояснить, организовывать их
достижение);
– коммуникативные
качества, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с
объектами окружающей природы и его информационными потоками;
– мировоззренческие
качества, определяющие эмоционально-ценностные установки, его способности к
самопознанию и самосовершенствованию.
Базовыми технологиями, поддерживающими компетентностно-ориентированное
обучение являются:
– технология
проблемного обучения;
– технология
проектного обучения;
– технология
развития критического мышления;
– технология
когнитивного обучения;
– технология
обучения в глобальном информационном сообществе;
– технология
решения изобретательских задач.
Наши дети – это люди нового поколения, нового информационного общества.
А значит, им нужны новые навыки и умения, касающиеся работы с информацией.
Мы видим, что постепенно ключевые образовательные компетенции
превращаются в средства развития личных качеств и личных смыслов учащихся.
Образование выходит на новую ступень. Способно ли мы, уважаемые коллеги,
вывести наших учеников на этот уровень? Я думаю, что каждый из нас сегодня
должен задуматься о том, что одним из условий является компетентность не только
ученика, но и самого учителя, а ведущей идеей – повышение качества образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.