Формирования универсальных учебных действий (УУД)
через игровые приемы на уроках английского языка
в начальной школе в рамках Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС)
Выполнила
Иксанова М.Ф.,
учитель
английского языка
МКОУ гимназии г. Вятские Поляны
г. Вятские Поляны, 2021г.
Тема:
«Формирования универсальных учебных
действий (УУД)
через игровые
приемы на уроках английского языка в начальной школе в рамках Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС)» (Из опыта работы учителя
английского языка МКОУ гимназии г. Вятские Поляны Иксановой М.Ф.
План выступления:
1.
Введение
2.
Виды универсальных учебных
действий
3.
Игра - как метод обучения
3.1
Фонетические игры
3.2
Грамматические игры
3.3
Лексические игры
3.4
Орфографические игры
3.5
Подвижные игры
3.6
Самопроверка
3.7
Рефлексия
4.
Заключение
5.
Список литературы
«С детьми к
предмету, а не с предметом к детям»
Р. Штейнер
1.
Введение
Одной из
важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
является формирование универсальных учебных действий на уроках.
Образовательный
стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной
школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и
должен привить две группы новых умений.
Во-первых,
это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться.
Во-вторых,
формировать у детей мотивацию к обучению.
Самым эффективным
способом формирования всех видов УУД у детей на уроках иностранного языка,
я считаю применение игровых форм. У игры должен быть мотив, цель и результат.
Поэтому такой метод обучения как игра может способствовать формированию
УУД.
Использование
игр и игровых ситуаций на уроке раскрывает способности детей, их
индивидуальность, повышает мотивацию учащихся к изучению английского языка,
способствует созданию доброжелательной атмосферы на уроке.
Игры
позволяют осуществлять индивидуальный подход к учащимся.
Коллективные
игры развивают умение работать в группе, находить необходимые формы
сотрудничества для достижения поставленной задачи.
Учащиеся
успешнее усваивают дидактический материал, активизируется непроизвольное
запоминание лексических единиц, формируются речевые умения.
Находясь
в обучающей игре, ученики получают мыслительную, двигательную и эмоциональную
разрядку;
Такой метод обучения вызывает большой интерес у обучающихся к усвоению нового
материала и мотивирует их на дальнейшем получении практических знаний.
В
широком значении термин «универсальные учебные действия» – умение учиться,
саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта, а не только освоение обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
В более
узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» –
это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную
идентичность.
2.
Виды универсальных учебных
действий
Существует
четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные.
Совершенно
очевидно, что жесткой градации по формированию определенного вида УУД в
процессе изучения конкретного предмета нет. В одних темах может уделяться
большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование
других видов УУД. Но в целом, на современных уроках английского языка идет
формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.
3.
Игра- как метод обучения
Игра
рассматривается как подготовка ученика к личностно-ориентированному
взаимодействию с другими участниками образовательного процесса, обеспечивая
личностный рост, поднимая уровень рефлексии, осознания себя субъектом познания
и мышления, актуализируя потребность в самореализации и саморазвитии в области
изучения иностранного языка.
Спонтанная
игра повышает внимание. Игра позволяет учителю исправлять ошибки учеников
быстро, по ходу дела, не давая им глубоко закрепиться в памяти.
Во
всякой игре есть элемент неожиданности, элемент соперничества, а выигрывать мы
все любим. Даже если победа — не главное, то уж свои силы проверить любит
каждый. Не стоит забывать и о том, что игра — это проекция жизненных ситуаций.
Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им было приятно делать. Поэтому игры
позволяют запоминать глубоко и надолго.
Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это
усиливает мотивацию к учению.
Можно
начать урок с пятиминутной игры, чтобы ученикам было легче войти в учебный
ритм, чтобы освежить их память, заинтересовать в изучении нового материала. И
еще, можно спонтанно прервать урок, когда начинаешь чувствовать, что внимание
пропадает, для создания краткой игровой ситуации.
Игра в
конце урока тоже очень полезна. В предвкушении отдыха учащиеся работают с
большим энтузиазмом, что возможно подвигнет учеников ожидать следующего урока с
нетерпением.
В
различных играх развиваются разные лингвистические навыки: аудирование,
говорение, чтение, письмо.
Я на своих
уроках применяю следующие виды игр:
3.1
Фонетические игры
Нередко
у детей начальных классов возникает проблема с произношением звуков.
Фонетические игры способствуют постановке правильной артикуляции органов речи
учащихся при произнесении отдельных английских звуков.
Я своим детям, начинающим учить
английский язык (2 класс) читаю сказку про звуки (У нас во рту живет язычок, а
рот - это его квартирка: там есть потолок, стены, и даже дверцы. На потолке у
язычка есть горка (альвеолы), вы нашли горку на потолке? Я вам открою секрет:
на этой горке очень любит сидеть язычок. Ну-ка, язычок, прыгни на горку! Язычку
так понравилось сидеть на горке, что он запел: [l-l-l],
[la,
la,
la].
Язычок очень любит, когда у него дома чисто. Он сидит на горке, и выбивает
коврик, вот так: [t t t].
Он проветривает свой домик, открывает дверь и дверь хлопает от ветра [w w w]
и т.д.)
И буквы (сказка про котенка-
Эйбисёнка (ABCёнка). У этого котенка
есть хозяйка - девочка Алиса (Alice).
Она очень хочет, чтобы ее котенок выучил алфавит. Посмотрим, чем сейчас
занимается АВСёнок. Он взобрался
на дерево
и хочет сорвать яблоко, по-английски яблоко APPLE.
Но зачем ему APPLE? Ведь котята APPLE
не едят! Ага, понятно. Он хочет подарить APPLE
Алисе и показать, что знает букву «А», с которой начинается это слово.
А еще это первая буква английского алфавита. Теперь наш Эйбисенок решил пойти
на берег реки и покататься на лодке. Берег реки по-английски называется BANK,
а лодка BOAT.
По дороге он прихватил с собой мяч - BALL.
Все эти слова начинаются с буквы «В»).
С помощью таких игр формируются
коммуникативные, личностные, познавательные УУД.
3.2
Грамматические игры:
Данные игры
преследуют следующие цели:
·
научить учащихся употреблению
речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;
·
создать естественную ситуацию
для употребления данного речевого образца;
·
развить речевую активность и
самостоятельность учащихся.
Обучение грамматике также
происходит через игру, так как дети ещё не знают по-русски названия частей речи
и членов предложения. Поэтому слово “глагол” я заменяю словом “действие”,
“существительное” – “название” и отрабатываю их по картинкам.
Для объяснения спряжения
глагола to be я рассказываю учащимся сказку:
“Жил-был король to be и было у него трое верных слуг: am, is и are. Самым привилегированным был
слуга am, он прислуживал лишь одному
господину I. Is прислуживал трём.
Здесь
так же можно использовать такую игру как «Hand». Кусочек мела почти всегда в
руке учителя. Если незаметно зажать его в кулаке, то можно спросить:
"Children,
what do you think I have in my hand?"
Katya: You
have a pen.
Teacher: Oh,
no. Can it really be a pen? My hand is very small.
Andrei: You
have an eraser.
Teacher: No,
I have not.
Masha: You
have money.
Teacher: No,
I have not. I have a piece of chalk. Do you want to hide something and ask me
to guess? Now I'll close my eyes, one ... two ... three ...
Pavel: What
have I in my hand?
Teacher: Oh,
you have an eraser. No? I'm not so good at guessing as you are. What is it? Oh,
it's a drawing-pin!
Игра по командам. Две команды встали друг против друга. Каждая прячет свой предмет.
"Hands down", говорит учитель. Ребята убрали руки за спину и стали
передавать выбранную ими вещь. "Stop!" последовала другая команда.
Предмет остался у кого-то в руке. У кого?
Team "Л" Team "В"
Oleg: Misha
has the stone.
Misha: No, I
have no stone.
Katya has the
ball.
Katya: No, I
have no ball. Masha has the stone.
Masha: No, I
have no stone.
Andrei: He
has the ball. И т. д.
Выигрывает
команда, первая отгадавшая, у кого находится предмет.
Через такие
игровые приемы мы формируем у детей регулятивные, коммуникативные, личностные
УУД.
3.3
Лексические игры:
На уроках
английского языка дети постоянно знакомятся с новыми словами и выражениями. Для
отработки нового лексического материала мы с ребятами часто используем такие
приемы игр как:
«Крестики-нолики»
Игра
используется для закрепления новых слов по определенной теме. Дети делятся на 2
команды «Крестики» и «Нолики». На доске изображено игровое поле с перевернутыми
карточками со словами или изображениями. Если ученики правильно называют, то
учитель рисует в поле крестик или нолик соответственно. Выигрывает команда,
которая быстрее заполнит линию.
«Мексиканская
волна»
Игра
предназначена для закрепления новых слов. Ученики выходят к доске и
выстраиваются в линию, в руках у каждого картинка с словом по изучаемой теме.
Учитель по очереди называет слова, сначала медленно, постепенно
ускоряясь.
Ученики
поднимают карточки со словами и в итоге должна получиться «волна».
«Китайский
шепот»
Игра
используется для отработки, закрепления и повторения слов. Ученики шепотом
передают по очереди, по классу загаданное слово и последний ученик должен
назвать услышанное слово.
Такие
игры эффективно использовать во 2-х, 3-х классах.
Формируются регулятивные, коммуникативные, личностные и познавательные УУД.
3.4 Орфографические
игры:
Цель данных игр - упражнение в написании английских слов.
Часть игр рассчитана на тренировку памяти учащихся, другие основаны на
некоторых закономерностях в правописании английских слов.
"Alphabet"
Команда получает набор карточек с
буквами алфавита. Когда учитель произносит слово, например, "mother",
ученики с соответствующими буквами бегут к доске и составляют это слово. За
каждое правильное слово команда получает очко.
Игра «Paired letters» (Парные
буквы)
Учащимся
показывают таблицу, и тот, кто составит больше всех слов с помощью данных пар
букв, тот и выиграл.
LI BI EA SO
YE
AT YI OW LL
KI
TI KN NG FE
BL
OP CK ST RO
ME
CA IN SI AR
LO
3.5 Подвижные игры
Младшим школьникам очень нравятся подвижные игры и игры с
мячом. К подвижным играм можно отнести игры:
1. «Лучшие/ The best». Условие: разбить группу
на 2 – 3 команды, построить их в колонку и по команде «На старт» начать диктовать буквы. Каждый ученик
подбегает к доске и пишет названную букву, передает мел следующему игроку
команды, а сам встает сзади. Учитель диктует буквы в достаточно быстром темпе,
чтобы у учеников не было возможности подсматривать за другими командами.
2.
«Найди букву/ Find the letter». Условие:
выложить на столе английские буквы, а также некоторые буквы из русского
алфавита. Один из учеников выходит к столу, учитель называет букву, которую он должен найти. Ученик находит букву,
поднимает ее, показывает своим одноклассникам и называет ее, после чего кладет ее на место.
3.
Игра в мяч. A funny ball. Условия: учащиеся
встают в круг. Учитель – в центре с мячом. Учитель бросает мяч и называет любое
английское слово (можно как из пройденной лексики, так и новые слова), ребенок
ловит мяч и называет букву, с которой начинается это слово, возвращая мяч
учителю.
Для
запоминания правил чтения мы играем в «Домино». Для этой игры я заранее
подготовила карточки, разделенные пополам. На одной половине я написала слова с
сочетанием букв, вызывающих сложности при чтении, а на другой – звуки. Нужно к
каждому звукосочетанию найти соответствующий звук.
Регулятивные УУД так же мы используем, когда тренируем письмо. Это может быть
небольшое тестирование или словарный диктант. После проведения такого контроля,
мы играем в игру "Ученик-учитель" (после написания работы, все
ученики становятся Учителями. Я их называю коллегами, они проверяют работы друг
друга).
3.6
Самопроверка
Существуют
следующие виды самопроверки:
1.
Самопроверка (учитель диктует
правильные варианты, ребенок сам себя проверяет)
2.
Обмен работами с соседом
(ребята обмениваются работами и проверяют руг друга)
3.
Обмен работами с
одноклассниками (учитель собирает работы, перемешивает их и раздает ученикам)
3.7 Рефлексия
Очень
большое внимание уделяю рефлексии. С малышами работаю так: одеваю куклу
на руку - собачка Догги. От ее имени спрашиваю, что понравилось и что нет, что
получилось и что нет, что узнали нового.
4.
Заключение
Это,
конечно же, не полный перечень игровых приемов, используемых на уроках
английского языка: его можно пополнять до бесконечности. Главное помнить, что
игра – лишь элемент урока, и она должна служить достижению дидактических целей урока. Поэтому
необходимо точно знать какой именно навык, умения тренируются в данной игре,
что ребенок не умел делать до проведения игры и чему он научился в процессе
игры.
Главное
для учителя иностранного языка учитывать не только возрастные, но и
психологические особенности детей. Нужно давать возможность каждому ребёнку
реализовать себя без боязни быть непонятым.
Но
нельзя ограничиваться использованием игровых приемов только в начальных
классах, это нужно продолжить и в среднем, и в старшем звене.
Всё в руках школьного учителя! Надо приложить все свои силы, проявить
талант, творчество и превратить каждый урок в сказку.
5. Список литературы
1.
Paul A. Davies "Zabadoo!1” Oxford 2011
2.
Vanessa Reily "Zap!A” Oxford 2011
3.
Vanessa Reily "Zap!B” Oxford 2011
4.
www.proshkolu.ru/liblid/10896
5.
www.prosholu.ru/user/chupin62/fie/2640445
6.
www.standart.edu.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.