Формирующее оценивание на уроках английского языка

Формирующее оценивание на уроках английского языка

Хочу  начать свое выступление с карикатуры из интернета. Проверяющий говорит: «Чтобы оценивание было максимально честным, задание для всех одно: залезть на верхушку вот того дерева».  Все мы понимаем, что рыба, да и не только она,  никогда не справится с этим заданием.   В ответ приводится цитата Альберта Эйнштейна: «Каждый человек – гениален. Но если вы будете судить рыбу по ее способности лазать по деревьям, она всю жизнь проживет с верой в свою глупость».

К счастью, наша программа учитывает то, что дети приходят с разными возможностями и способностями, поэтому в программах прописаны 2 блока планируемых результатов. Первый блок озаглавлен так: Выпускник научится. Это те ПР, которых должны достичь практически все учащиеся, тк они могут быть достигнуты подавляющим большинством учащихся. Второй блок ПР называется: Выпускник получит возможность научиться. Данные ПР будут достигнуты только определенными учащимися, которые определенным образом мотивированы и подготовлены. Задания на более высоком уровне. Главное отличие современного оценивания состоит в том, что  уровень обучения учащегося определяется не в сравнении с другими учениками класса, а с предыдущими показателями самого ученика. Таким образом, устанавливается прогресс в учёбе, который мотивирует на дальнейшую учебную деятельность, сокращает разрыв между наиболее и наименее успешными учащимися.

Мы ознакомились с  различными технологиями мотивирующего оценивания. Какими-то мы пользуемся, с какими-то познакомились впервые. Я хочу привести в пример несколько приемов формирующего оценивания, которыми мы с коллегами пользуемся на уроках английского языка.

Первый прием: Лист достижений. В начале урока дети узнают, с чем они познакомятся, чему научатся и чему получат возможность научиться.

В конце изучения материала детям предлагается лист достижений: каждый оценивает себя сам. И он видит, каких планируемых результатов он уже достиг, а над чем ему еще надо поработать. Ведь цель формирующего обучения – это корректировка деятельности учителя и учащегося на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения.

По окончании начальной школы дети подводят итог  по этим листам достижений в виде диплома, подписанного учителем. Это индивидуальный сводный лист достижений (переход от формативного к суммативному оцениванию, но самим учащимся). Учащийся видит, над чем ему необходимо поработать в летние каникулы для дальнейшего успешного обучения в основной школе.

Далее. Формирующее оценивание  основывается на оценивании в соответствии с критериями, поэтому следующий прием - Критериальное оценивание.  Это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, заранее известными всем участникам образовательного процесса  критериями. Здесь я могу сказать, что этим приемом постоянно пользуемся не только мы на уроках иностранного языка, но и учителя-словесники и учителя истории и обществознания, так как  программа предусматривает выполнение заданий с развернутым ответом плюс в формат ГИА входят такие задания. Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда, повышать качество своего образования.

Данный прием можно использовать в любом предмете. Например, защита проекта также предполагает критериальное оценивание. Во внеурочной деятельности, например, защита исследовательской работы, так же оценивается критериально.

И еще один прием: языковой портфолио.   Основной смысл портфолио - дать возможность каждому школьнику показать все, на что он способен, создать для ученика стимул роста. Достоинства портфолио несомненны. Это прекрасное средство углубления и оформления познавательных интересов, развития интеллектуальных рефлексивных способностей учащихся, комплексной проверки уровня усвоения учебного материала, индивидуализации и дифференциации обучения, формирования мотивации достижения, а, следовательно, и создания ситуации успеха. В зависимости от целей портфолио бывают разных типов. Я остановлюсь на портфолио работ. Наш УМК включает в себя отдельную тетрадь Языковой портфолио. Но в настоящее время мы не имеем права требовать от родителей приобретение данных тетрадей, поэтому  используем данный прием как можем.

В рабочих тетрадях  в начальной школе (которые родители соглашаются покупать без проблем, понимая, что тетрадь по английскому языку просто необходима в учебном процессе), есть раздел Листы портфолио и для ручного труда. Ими мы и пользуемся для заполнения языкового портфолио учащегося. По окончании обучения мы также подписываем детям сертификаты достижений.

В основной школе в рабочих тетрадях таких разделов нет. Задания для портфолио находятся в учебниках. Дети выполняют  эти задания на отдельных листах и складывают в индивидуальную папку достижений.