«Формирование коммуникативных универсальных
учебных действий на уроках английского языка у младших школьников на основе
деятельностного подхода»
Президент Российской Федерации Владимир Владимирович
Путин в своем ежегодном послании Федеральному собранию подчеркивал, что Россия
должна обрести статус мировой державы и для этого в стране необходимо
продолжать всестороннюю модернизацию. Модернизация и инновационное развитие –
единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире
21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Происходящие
сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют
повышения коммуникативных учебных действий школьников,
совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную
значимость приобрело изучение английского языка, как средство общения
и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов.
Существование успешного человека в конкурентном мире
невозможно представить без знания английского языка – языка международного
общения. Сегодня ценится свободная, развитая и образованная личность, способная
творить в условиях постоянно меняющегося мира, что в свою очередь, требует
полного развития личности ее коммуникативных способностей, позволяющих войти в
мировое сообщество и успешно функционировать в нем.
Деятельностный подход вносит существенные изменения в
процесс обучения иностранному языку. Он является внутренним условием движения
личности к цели, выступает как готовность и способность личности к определенным
действиям на основе имеющихся знаний, умений и навыков. Деятельностный подход
включает в себя, кроме учебно-познавательной деятельности, опыт оценочных,
профессионально и социально значимых ее видов. Данный подход к обучению
ориентирован не столько на усвоение знаний, сколько на формирование навыков и
умений, развитие творческой стороны обучаемых, что позволяет избежать разрыва
между теоретическими знаниями и применением их на практике.
Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия
практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы
обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое
творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность
школьника в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические
технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика,
использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов, технология
развития критического мышления помогают реализовать деятельностный подход в
обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом
способностей детей, их уровня обученности.
Деятельностный характер предмета «иностранный язык»
соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно,
эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность
в другие виды деятельности, свойственной ребенку данного возраста (познавательную,
игровую, художественную, проектную, исследовательскую и т.д.) Таким образом,
перечисленные виды учебной деятельности получают приоритетное развитие в
соответствии с новым и ФГОС.
Развитие личности ребенка, его творческих способностей
и накопление опыта разнообразных видов деятельности на начальном этапе
происходит наиболее эффективно в игре.
Игровая деятельность позволяет, с одной стороны,
удовлетворить естественную тягу детей к игре как способу познания мира, с
другой – дает возможность моделировать условия реального общения, позволяя
ребенку одновременно получать удовольствие и учиться, расслабляться и работать,
проявлять себя индивидуально и в команде.
На протяжении младшего школьного возраста, в
соответствии с новыми ФГОС, достигается смена ведущей деятельности, переход от
игры к систематическому социально- организованному обучению с привлечением
других видов трудовой, поисковой и творческой деятельности.
В самой общей форме деятельностный подход означает
организацию и управление целенаправленной учебно – воспитательной деятельностью
ученика в общем контексте его жизнедеятельности.
Составной частью деятельностного подхода являются
следующие положения:
- учет ведущих видов деятельности и законов их смены;
- обязательная результативность каждого вида
деятельности;
- мотивированность любых видов деятельности;
- создание воспитывающей ситуации деятельности;
- личностное развитие, нравственное обогащение в ходе
любых видов деятельности;
- сотрудничество при организации и управлении
различными видами деятельности;
- обязательная рефлексивность всякой деятельности.
Деятельностная сущность обучения иностранным языкам
осуществляется через «деятельностные задания» (activities), которые строятся
на основе игрового, имитационного и свободного общения.
Обучение чтению и алфавиту на начальном этапе всегда
представляет для учащихся большие трудности, вызываемые графическими и
орфографическими особенностями английского языка. Учитывая психологические
особенности младших школьников, авторы учебников для младших школьников
предлагают разнообразные упражнения на развитие навыков чтения с использованием
картинок и карточек со словами (метод обучения чтению слогами, целыми
словами). Прием иллюстрирования звуков с помощью разноцветных шаров позволяет
приучить учащихся следить во время прослушивания записи упражнений за
диктором. Организация упражнений на чтение слогов и слов с заданными звуками
удобна для работы учащихся в паре по самостоятельной отработке навыков чтения –
учащиеся могут варьировать чтение по столбикам и по строчкам.
Деятельностный подход базируется на положениях
психологии о том, что усвоение языкового материала происходит быстрее и
отличается большей прочностью, если оно базируется на использовании всех видов
ощущений : кинестетических, звуковых, зрительных и рукодвигательных.
Общим для всех младших школьников является то, что у
них еще недостаточно развито произвольное внимание и такие виды памяти, как
логическая, эмоционально-образная, ассоциативная, кинестетическая (моторная).
Впечатыванию в память способствует создание соответствующих условий: яркости,
образности предъявления, необходимости данного материала для решения
соответствующих возрасту интересных и посильных учащимся речевых задач. Как
апробаторам, нам дается право дополнения заданий учебника, поэтому мной
разработан ряд презентационных игр на основе Power Point презентаций,
реализующих принцип наглядности.
Вместе с тем, логическая память развивается с помощью
приемов, требующих сознательной работы с материалом, например, группировки,
классификации, сравнения, сопоставления. Поэтому важно комплексно использовать
в обучении приемы и сознательные, и интуитивные, заставляющие «работать» все
каналы восприятия и закрепления в памяти учащихся новой информации.
Воспитательное воздействие на младших школьников
оказывается и в ходе непосредственного общения, организуемого учителем с целью
формирования коммуникативных умений в устной речи, чтении и письме. Так,
разыгрывая диалоги этикетного характера в ситуациях повседневного общения,
школьники приобретают жизненный и социальный опыт за счет расширения спектра
проигрываемых ролей.
Благодаря интересным творческим заданиям, игровым
формам отработки языкового материала, формам активного слушания, заданиям на
драматизацию учебных диалогов повышается мотивация к изучению английского
языка, реализуется индивидуальный подход к оценке результатов учебной
деятельности, соблюдаются требования к организации урока с учетом
здоровьесберегающих технологий.
Данная концепция стала ведущей в области обучения
иностранным языкам и послужила платформой для создания учебных программ,
учебных пособий и методик обучения. Революционным для проблем обучения
иностранным языкам в этой концепции являлось то, что аппарат формирования
текста на уровне предложений, а именно грамматика и лексика, не рассматривались
больше как цель обучения сами по себе, но являлись средством для выполнения
коммуникативных целей.
Как мы уже говорили, целью обучения иностранного языка
в школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, которая
реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой
активности учащихся являются также и нетрадиционные формы уроков английского
языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а
также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет
учащимся принимать активное участие в диалоге культур.
Список используемой литературы
1. Карамышева, Т. В. Изучение
иностранных языков с помощью компьютера / Т. В. Карамышева. – СПб. : Союз,
2001. – 192 с.
2. Коломиец, В. А. Профессиональное общение учителей иностранного языка
с помощью служб Интернета / В. А. Коломиец // Иностранные языки в школе. –
2006. – № 1. – С. 66–70.
3. Программы по иностранным языкам [Текст] // Иностранные языки в
школе. – 2005. – № 5–6. – С. 2–30.
4. Шкабара, И. Е. Современные методологические подходы в организации
историко-педагогического исследования [Текст] / И. Е. Шкабара // Образование и
наука. – 2005. – № 5. – С. 39–43.
Учитель английского, китайского языков
МБОУ СОШ № 1 им. М.П. Кочнева
Дербакова Елена Владимировна
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.