Фрагмент рабочей программы по русскому языку по программе Дейкиной и Пахновой

 

«Согласовано» Руководитель  УВО ___________  Протокол № ___ от «____»____________2013 г.

«Согласовано» Заместитель директора    МБОУ «СОШ №3»   ____________ «____»____________2013 г.

«Утверждаю» Директор МОУ «СОШ №3» ______________ Приказ № ___________    от «___»_____________2011 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

 Скворцовой Зинаиды Сергеевны

по учебному предмету  «Русский язык» 

 11 « А» класс

Профильный уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013-2014 учебный год

 

Пояснительная записка

 

     Изучение русского языка в 11 классе (2013-2014 уч. год) является продолжением перехода на новые программы основного общего образования, соответствующие требованиям Примерной программы МО РФ и Обязательного минимума содержания образования Федерального компонента стандарта образования (2004 г.).

     Данная программа составлена на основе Примерной программы по русскому языку, а также на основе поурочного планирования к учебному комплексу под ред. А.Д.Дейкиной, Т.М.Пахновой.

     Основные принципы организации учебного материала раскрываются в авторских программах. Настоящее планирование составлено на основе Программы по русскому языку (авторы: А.Д.Дейкиной, Т.М.Пахновой). Оно ориентировано на УМК: А.Д.Дейкина, Т.М.Пахнова. Русский язык. Учебник для 10-11 классов. - М.: Вербум-М, 2009. В соответствии с  БУПом на изучение русского языка в 11 классе - профильное обучение (социально-гуманитарный профиль)- отводится 102 часа (3 часа в неделю).

      Формирование ключевых компетенций достигается путём использования следующих форм работы: коллективной, групповой, индивидуальной; исследовательской, поисковой и проектной деятельности; заданий, требующих самооценки.

Виды и формы контроля: устный и письменный опрос,  диктант, тестирование, сочинение.

Уровень и количество часов, общее количество контрольных работ	11 класс
Углубленный (С)
Диктант / Контрольное тестирование	4
Изложение	-
Сочинение	4

 

     Цель занятий русским языком в старших классах — совер­шенствование практических умений и навыков учащихся: рече­вых, орфографических, пунктуационных, умений и навыков учебного труда (выделять главное, планировать свою деятель­ность, контролировать свою деятельность, например, с помо­щью словарей, справочников, конспектировать и т.д.).

     Особое внимание уделяется углубленному повторению, си­стематизации и обобщению изученного в 5—9 классах, форми­рованию особого взгляда на родной язык как на национальное достояние, осуществлению функционального подхода при изу­чении языковых явлений всех уровней, развитию творческих, исследовательских способностей учащихся.

     Одним из путей повышения эффективности обучения рус­скому языку в 10—11 классах может быть использование на занятиях дидактических материалов, которые позволят реали­зовать взаимосвязь в преподавании русского языка и литерату­ры, применять задания «межпредметного характера», в том числе языковой разбор текста, комплексную (многоаспектную) работу с текстом.

     Языковой разбор (лингвистический, лингвостилистический, речеведческий, филологический) текста является не только важ­ным средством обобщения и систематизации знаний по лекси­ке, фонетике, грамматике, стилистике, но и содействует речево­му развитию учащихся, воспитывает, совершенствует чувство языка, языковую интуицию, без чего невозможно как восприя­тие текста (особенно художественного), так и его создание (в устной и письменной форме). Анализ художественного тек­ста на уроках русского языка в старших классах предполагает проведение наблюдений над особенностями употребления язы­ковых средств в тех «безукоризненных образцах», какими яв­ляются произведения русской классики, выявление эстетиче­ской функции слова, своеобразия языка писателя.

     Рассмотрение текста как опорного, ключевого понятия курса русского языка в старших классах создает условия для система­тизации изученного на основе выявления внутренних связей между языковыми единицами разных уровней, для последова­тельного осуществления как внутрипредметных, так и межпред­метных связей.

     Вопрос о соотношении теории и практики — один из основных в школьном курсе русского языка. Минимум теоретических све­дений, который обычно включается в программы и учебники, должен стать основой для формирования речевых умений и навыков. Цель курса родного языка в школе формулируется как «свободное владение языком, речью во всех сферах ее про­явления». Развитая речь, как известно, не знает ограничений с точки зрения использования богатых возможностей родного языка. Нетрудно заметить явное противоречие, можно сказать, некоторый дидактический конфликт: с одной стороны, мини­мум теории, с другой — развитая речь (разные жанры, стили, типы речи; свобода в выборе языковых средств; речь — в уст­ной и письменной форме — не только правильная, точная, но и богатая, выразительная).

     Как преодолеть это противоречие? Использование текста в качестве опорной, ключевой единицы курса родного языка и создает условия для такой практической деятельности учащих­ся, в ходе которой углубляются, расширяются знания о системе языка. Целенаправленный отбор текстов для организации такой работы создает для учащихся речевую среду, способствующую совершенствованию чувства языка, языкового чутья, что лежит в основе развития речи. Работа по анализу текста может быть организована как исследовательская деятельность, когда в про­цессе выполнения заданий учащиеся «открывают для себя» закономерности употребления языковых единиц разных уровней в речи, проводят наблюдения над тем, какова их роль в тексте, получают знания о текстообразующей функции языковых единиц не из параграфа учебника, а в результате практической деятель­ности, которая носит творческий, исследовательский характер.

     Изучение русского языка как национального достояния способствует духовно-нравственному становлению личности, создает условия для реализации творческих возможностей каж­дого ученика, содействует воспитанию любви и интереса к рус­скому языку, как «явлению уникальному», «средству хранения и усвоения знаний, средоточию духовной культуры народа, основной форме проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементу художественной лите­ратуры как словесного искусства».

     Включение в школьный курс русского языка этнокультуроведческого компонента ставит задачу рассмотрения на уроках русского языка особенностей употребления слова в произведе­ниях художественной литературы, что создает условия для осу­ществления органической взаимосвязи в изучении русского языка и литературы^[1].

     Потребность сблизить изучение русского языка и литературы объективно существует: функциональный подход к рассмотре­нию языковых явлений предполагает проведение наблюдений над тем, как живут, как употребляются лексические, грамма­тические средства языка в текстах разных стилей, в том числе в «безукоризненных образцах», какими являются произведения русской классической литературы. С другой стороны, «эстети­ческое восприятие литературы как искусства, ее воспитатель­ное воздействие на чувства учащихся будут возможны лишь в том случае, если школьники научатся оценивать выразитель­ную сторону родной речи» (Л.П. Федоренко), если у них будет развито чувство языка.

     Приблизиться, прикоснуться к «словесной ткани» художе­ственного произведения — значит найти путь к постижению его содержания, авторского замысла, значит попытаться разга­дать загадку, тайну, которая заключена в каждом истинном про­изведении искусства слова.

     В программе обращается внимание на воспитание культуры чтения и восприятия художественного текста, на воспитание бе­режного, внимательного, вдумчивого отношения к слову, на фор­мирование у учащихся умений выразительного чтения текста, на заучивание поэтических и прозаических произведений. Нельзя не согласиться с мнением замечательного филолога А.А. Потебни: «Поэтическое произведение должно быть заучено, потому что новый акт поэтического творчества, состоящий в применении об­раза... обусловливается тем, что в памяти находится готовый поэтический образ. Поэтому в педагогическом отношении нельзя не рекомендовать заучивание поэтических произведений».

     Практический курс русского языка, направленный не только на интеллектуальное, но и на духовное, эстетическое развитие учащихся, предполагает использование таких форм занятий, когда на уроках создается творческая атмосфера совместной де­ятельности учителя и учащихся, атмосфера духовного общения. Особое внимание обращается на уроки-семинары (эта форма занятий имеет особое значение в системе непрерывного образо­вания «Школа — вуз»).

     Предполагается включение в занятия самостоятельной ис­следовательской работы старшеклассников (подготовка докла­дов, рефератов, их рецензирование), использование различных лингвистических словарей и справочников.

     В программе не дано распределения отдельных тем по клас­сам, не указано число часов на изучаемые темы; учитель, исходя из особенностей школы, класса, учебного плана, уровня подго­товки, интересов учащихся, может изменять последовательность изучения материала, самостоятельно распределять учебные часы и определять конкретные формы занятий. Тексты для анализа, для заучивания отбираются учителем и учениками. Этот отбор, естественно, может соотноситься с программой по литературе, но не должен ограничиваться только ею.

     Осуществлению взаимосвязи в изучении русского языка и литературы, слова и текста способствует использование на за­нятиях (в классе и дома) такого вида упражнений, как комп­лексная работа с текстом. В процессе комплексной работы с текстом решаются задачи, связанные с основными видами речевой деятельности, совершенствуются орфографические, пунктуационные навыки учащихся. Одним словом, решается комплекс задач, что позволит старшеклассникам подготовиться к экзаменам (как устным, так и письменным, независимо от фор­мы их проведения).

 

     Результаты обучения

     Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся X класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

по русскому языку за курс 11 класса

Требования к уровню подготовки учащихся 11-го класса

 

• ДОЛЖНЫ УМЕТЬ: производить все виды разбора: фонетический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический, составлять сложные предложения разных типов, определять стиль и тип речи, соблюдать основные нормы литературного языка.
• По  орфографии находить в  словах изученные орфограммы. Уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами находить и исправлять орфографические ошибки.
• Владеть читательскими умениями, уметь передавать прочитанное близко к тексту, сжато, выборочно, выявлять подтекст.
• Владеть пунктуационной зоркостью, речевой грамотностью.
• Уметь составлять план тезисы, конспект художественного, публицистического научно – популярного стиля.
• Пользоваться общественно – политической лексикой, средствами публицистического стиля, эмоционального воздействия на слушателя, читателя.
• Писать очерк, эссе, строить устное высказывание очеркового типа.
• Писать отзыв о художественном произведении.
• Составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, участвовать в диспуте, дискуссии.
• Иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематический план

 

 

№ п/п	Наименование раздела и тем	Часы учебного времени	Плановые сроки похождения	Примечание
1	Вводный урок.	1
2	О русском языке, о русской речи.	12
3	Текст как речевое произведение.	16
3.1	Понимание текста - процесс творческий.
3.2	От анализа текста к изложению.
3.3	Сочинение - это тоже текст.
4	Система языка.	3
5	Фонетика. Орфоэпия. Графика.	5
6	Лексика. Фразеология.	7
7	Словообразование. Состав слова. Орфография.	7
8	Морфология.	2
9	Синтаксис.	22
10	Пунктуация.	17
11	Повторение. Контрольные упражнения.	10
	Итого:	102

 

 

Содержание тем учебного курса

     О РУССКОМ ЯЗЫКЕ, О РУССКОЙ РЕЧИ

     Русский язык как неотъемлемая часть национальной куль­туры русского народа.

     Русский язык и русская литература.

     Эстетическая функция русского языка.

     Язык и речь. Основные виды речевой деятельности (слуша­ние, чтение, говорение, письмо). Типы речи (повествование, описание, рассуждение; их сочетание в тексте). Стили речи (разговорный и книжные: научный, деловой, публицистический, художественный).

     Русский литературный язык и язык художественной лите­ратуры. Языковая норма.

     Культура речи. Качества хорошей речи (с учетом стиля выска­зывания, ситуации общения).

     Русский язык и наука о языке.

     Словари.

     Слово в словаре и слово в тексте.

 

     ТЕКСТ КАК РЕЧЕВОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ

     Текст как результат речевой деятельности.

     Тема, основная мысль. Микротема.

     Абзац. Зачин (первое предложение).

     Виды зачинов. Синтаксическое строение зачинов.

     Ключевые слова.

     Взаимодействие названия (заголовка) и текста.

    Способы связи между предложениями в тексте (цепная и параллельная связь).

    Средства связи между предложениями в тексте (лексиче­ские и грамматические).

     Смысловая и композиционная целостность текста.

    Лексические, грамматические средства выражения отноше­ния, оценки. Интонация текста.

     Средства выразительности в художественном тексте:

—    фонетические, интонационные;

—    лексические;

—   грамматические.

     Стилистические возможности языковых средств. Понимание текста — процесс творческий. Выразительное чтение текста как искусство звучащего слова. Выразительное чтение как тест на понимание текста. Анализ текста при подготовке к изложению. Сочинение — это тоже текст.

Основные умения и навыки по теме «Текст как речевое произведение».

Учащиеся должны уметь:

     — проводить анализ текста. Определять тему, основные мысли текста; объяснять смысл названия (подбирать свои ва­рианты названия); находить ключевые слова в тексте; опреде­лять стиль текста, тип речи; находить в тексте языковые сред­ства, характерные для художественного, публицистического, научного, делового, разговорного стиля; определять способ свя­зи между предложениями в тексте; находить в тексте языковые средства (лексические и грамматические), с помощью которых осуществляется связь между предложениями, между абзацами; производить лексический разбор текста (уточнение значения слов; подбор синонимов, антонимов; внимание к словам, имею­щим стилистическую окраску; наблюдения над использовани­ем лексического повтора; выявление архаизмов, историзмов, неологизмов и др.); производить комплексный анализ текста, включающий элементы лингвистического (лингвостилистического) анализа, филологического (литературоведческого) анализа, речеведческий анализ, а также выполнение заданий, связанных с разными видами разбора слова, словосочетания, предложения; объяснение орфограмм и знаков препинания.

     Умение самостоятельно сформулировать задания к тексту, направленные на осмысление содержания, авторского замысла, на выявление особенностей использования в тексте языковых средств разных уровней.

     Умение производить сопоставительный анализ текстов (разных стилей, разных авторов, поэтического и прозаического, текстов на близкие темы, сопоставление двух редакций одного текста и т.д.).

     При выразительном чтении текста: умение выбирать тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности; определять, где нужны логические уда­рения, паузы — короткие и более продолжительные. Вырази­тельное чтение как тест на понимание текста.

     Создание текста (в устной и письменной форме).

     Умение пересказывать текст (разных стилей), писать изло­жение (подробное, сжатое, выборочное, с дополнительным твор­ческим заданием);

     составлять тезисы, конспект.

     Писать сочинения в публицистическом стиле с использова­нием разных типов речи и разных жанров композиционных форм.

     Писать рецензию на сочинение.

     Самостоятельно формулировать тему сочинения.

     Писать сочинение на самостоятельно сформулированную тему.

     Строить устные сообщения (доклады) и выступать на уро­ках-семинарах, при защите рефератов.

     Совершенствовать написанное.

     Умение работать с черновиком сочинения, изложения, ре­дактируя текст.

 

     СИСТЕМА ЯЗЫКА

     Разделы науки о языке (фонетика, лексика, фразеология, морфемика, словообразование, морфология, синтаксис). Единицы языковой системы, их иерархия. Выдающиеся ученые-лингвисты.

      ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА

     Основные понятия фонетики. Звук как единица языка. Смыслоразличительная функция звуков речи. Сильная и сла­бая позиция гласных и согласных звуков.

     Звуковая организация поэтического текста (звуковая гар­мония, благозвучие, аллитерация, ассонанс). Звуковой симво­лизм.

     Особенности русской графики. Принципы обозначения зву­ков на письме. Алфавит.

     Орфоэпия. Нормы русского литературного произношения, их развитие.

     Соотношение фонетики, графики и орфоэпии.

     Основные словари и справочники.

     Умения и навыки. Учащиеся должны уметь :

Ø соблюдать орфоэпические нормы в устной речи, при чте­нии;

Ø  различать сильную и слабую позицию звуков;

Ø  находить орфограммы на основе звукобуквенного, мор­фемного анализа слова;

Ø  классифицировать орфоэпические ошибки в речи окру­жающих;

Ø  анализировать свои ошибки в диктантах, в творческих ра­ботах (классифицировать, группировать их).

 

     ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ

     Слово. Словарное богатство русского языка.

     Основные понятия лексики. Лексическое значение слова. Прямые и переносные значения. Однозначные и многозначные слова. Переносное значение как основа тропов.

     Группы слов по смысловым отношениям.

    Синонимы, антонимы (в том числе контекстуальные). Омонимы.

     Группы слов по особенностям употребления и происхож­дения.

    Стилистическая окраска слова. Лексические средства худо­жественной изобразительности.

    Слово в тексте. Точность словоупотребления. Лексическая сочетаемость.

     Лексические средства связи между предложениями в тексте. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, крылатые слова. Словари.

Умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

Ø  пользоваться словарями (толковыми, фразеологическими, этимологическими, словарями синонимов, антонимов, парони­мов, устаревших слов, иностранных слов);

Ø  производить лексический разбор слова, текста;

Ø  находить и объяснять написания, которые определяются лексическим значением слова;

Ø  редактировать текст, устраняя ошибки, связанные с выбо­ром слова.

     СОСТАВ СЛОВА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

     Морфемы русского языка, их богатство и разнообразие.

     Однокоренные слова и формы слов. Многозначность и омо­нимичность морфем. Морфемный анализ слов.

     Исконные и заимствованные морфемы, характер их исполь­зования.

     Переосмысление структуры отдельных русских слов, род­ственные слова. Этимологический анализ слов.

    Основа слова. Непроизводная основа. Производная и про­изводящая основа.

    Способы словообразования. Словообразовательная цепочка. Сложносокращенные слова, Продуктивные и непродуктивные способы словообразования. Разнообразие словообразовательных моделей как достоинство русского языка. Словообразователь­ная норма. Словообразовательный анализ слов.

     Морфемные, словообразовательные и этимологические сло­вари.

      Роль однокоренных слов в создании текста.

     Умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

Ø  различать морфемы в слове и их значение;

Ø  объяснять в отдельных случаях этимологию слова и исто­рически обусловленное переосмысление структуры слова;

Ø  устанавливать способ словообразования и приводить при­меры слов данной словообразовательной модели, учитывая ее продуктивность;

Ø  пользоваться школьными словарями (морфемным, слово­образовательным, этимологическим).

      МОРФОЛОГИЯ

     Знаменательные и служебные части речи, их текстообразующая роль.

     Именные части речи: что и как они «именуют». Основные категории частей речи. Словоизменение: типы склонения.

     Функционирование именных частей речи в тексте. Вырази­тельные возможности морфологических средств.

     Местоимение. Разряды местоимений.

     Местоимение как средство связи между предложениями.

     Глагол. Многообразие грамматических форм. Типы спряже­ния. Категории вида, возвратности, переходности, наклонения, времени.

     Употребление глагола в разных стилях, типах речи. Видовременная соотнесенность использования глагольных форм в тексте.

     Причастия действительные и страдательные. Словоизмене­ние полных и кратких причастий. Образование причастий. Роль причастий и причастных оборотов в тексте.

     Деепричастие совершенного и несовершенного вида. Роль деепричастий и деепричастных оборотов в тексте.

     Наречие. Разряды наречий по значению. Степени сравнения наречий. Образование наречий. Текстообразующая роль наречий.

     Слова категории состояния.

     Служебные части речи. Непроизводные и производные сло­ва. Специфика использования служебных частей речи. Много­образие модальных оттенков частиц. Функции предлогов.

     Междометие. Звукоподражательные слова как особый раз­ряд лексических единиц, отражающих природный фон русской жизни. Их эстетическая ценность.

      Морфологический анализ слов.

     Умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

Ø характеризовать слово как часть речи (производить мор­фологический разбор);

Ø определять роль слов, принадлежащих к разным частям речи, в предложении;

Ø склонять или спрягать слова, принадлежащие к изменяе­мым частям речи;

Ø употреблять слова разных частей речи в качестве языко­вых средств в соответствии с разными типами и стилями речи;

Ø пользоваться словами разных частей речи для связи пред­ложений и абзацев текста.

     СИНТАКСИС

     Синтаксические единицы. Синтаксическая синонимия. Словосочетание. Виды, способы и средства подчинительной связи. Основные типы словосочетаний.    

     ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

     Строение грамматической основы и способы выражения главных членов.

     Значение и структура предложений с одним главным чле­ном. Особенности употребления односоставных предложений в текстах разных стилей. Синонимия односоставных и двусостав­ных предложений.

     Простое осложненное предложение. Стилистические воз­можности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочи­ненных предложений.

     Обособленные второстепенные члены.

     Смысловые, интонационные и эстетические особенности обо­собленных членов предложения.

     Уточняющие обстоятельства и дополнения, их роль в речи.

     Обращения. Риторические обращения. Вводные (вставные) конструкции: слова, словосочетания, предложения. Стилисти­ческие функции обращений и вводных конструкций в тексте.

     Полные и неполные предложения. Коммуникативная целе­сообразность использования неполных предложений.

      Порядок слов в предложении как языковое средство выра­зительности текста. Порядок слов как средство связи между предложениями в тексте.

     СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

      Своеобразие в семантике, структуре и функции сложных предложений разных видов. Сочетаемость разных видов связи в сложном предложении.

     Синонимия простых и сложных предложений, сложных предложений разных видов.

     Использование сложных синтаксических конструкций в раз­ных типах речи, в художественной литературе.

     Прямая и косвенная речь. Диалог. Синтаксические особен­ности диалога. Различные способы цитирования. Синонимия различных способов передачи чужой речи.

     Синтаксический анализ словосочетания, простого и слож­ного предложений разных видов, предложения с прямой речью.

 

     Умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

Ø производить синтаксический разбор словосочетаний и предложений разных типов;

Ø  строить предложения заданной конструкции;

Ø использовать синонимические синтаксические конструк­ции, заменять одну другой;

Ø  соблюдать синтаксическую норму и учитывать коммуни­кативную уместность при использовании различных единиц синтаксиса в текстах разных стилей.

     ОРФОГРАФИЯ

     Орфограмма, типы и виды.

     Условия выбора орфограмм (фонетические, лексические, морфемные, морфологические, синтаксические). Орфографичес­кая норма. Строение орфографических правил. Алгоритмы при­менения орфографических правил.

     ПУНКТУАЦИЯ

     Группы знаков препинания по их функции. Двойные знаки препинания. Авторские знаки препинания.

     Интонация и ее связь с пунктуацией. Обособление как спо­соб выделения особых речевых ситуаций.

     Знаки препинания в простом и сложном предложении, в тек­сте. Многофункциональность отдельных знаков препинания.

 

     Умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

Ø объяснить условия выбора орфограммы, знаков препинания;

Ø  применить алгоритм при выборе написания;

Ø  составить пунктуационную схему, поясняющую постанов­ку знаков препинания    в предложении и тексте;

Ø  разрешить орфографические затруднения с помощью сло­варя;

Ø  производить орфографический и пунктуационный анализ.

 

     ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО

     Богатые ресурсы русского языка. Языковые средства (фоне­тические, лексические, грамматические) художественной изо­бразительности. Лингвистический анализ художественного текста. Благозвучность и гармоничность языка. Языковой вкус в выборе языковых средств при создании текста. Богатство и выразительность словарного запаса. Синонимия (лексическая и грамматическая). Продуктивность словообразовательных мо­делей русского языка. Функциональные возможности слов раз­ных частей речи. Разнообразие способов для свободного, гра­мотного и эффективного общения на русском языке.

 

Умения и навыки. Учащиеся должны уметь:

Ø производить комплексный анализ текста;

Ø создавать высказывание о языке как уникальной культу­ре русского народа;

Ø целесообразно отбирать языковые средства и изобрази­тельно-выразительные средства при создании текстов разных типов речи и функциональных стилей.