Функциональная грамотность на уроках географии, как ориентир современного образования

Функциональная грамотность на уроках географии, как ориентир современного образования

Сергеева М.Е., учитель географии  МОУ Лицей №7 г. Волгоград

Аннотация. Функциональная грамотность показывает, насколько обучающиеся могут использовать полученные знания, умения и навыки в реальных жизненных ситуациях. Работа педагогов при отборе и самостоятельного конструирования заданий для развития каждого вида функциональной грамотности, позволит учителю выходить на новое качество образования.

Переориентация системы образования на развитие функциональной грамотности обучающихся закреплена во ФГОС ОО на концептуальном уровне в следующих аспектах: компетентностный подход; комплексное изучение проблем, включая жизненные ситуации; деятельностный подход; практико-ориентированная, исследовательская и проектная деятельность; комплексная оценка образовательных результатов.

Современному учителю необходимо иметь возможность и шанс разобраться в принципах конструирования заданий, ему надо уметь самостоятельно их составлять в зависимости от развиваемой компетенции, контекста, дидактической единицы предметного содержания, индивидуальных особенностей ученика и т.д. Владение такими инструментами позволит готовому к переменам учителю выходить на новое качество образования.

Обновление содержания функциональной грамотности необходимо, чтобы убедиться, что дети развиваются по надежным ориентирам, приобретают навыки и качества характера, которые помогут им найти свой путь в неопределенном, изменчивом и неоднозначном мире.

В качестве основного метода оценки функциональной грамотности используются в школе проведение  педагогической диагностики обучающихся  по направлениям функциональной грамотности, используя платформы  Института стратегии развития образования Российской академии образования (ИСРО РАО)  и  Российской электронной школы (РЭШ). В комплексное задание включены как задачи с готовыми ответами, из которых нужно выбирать верный, так и задачи, на которые учащиеся должны дать свой краткий или полный обоснованный ответ. Как правило, задания состоят из нескольких задач различной сложности, которые относятся к одной и той же жизненной ситуации.

Отличие современного подхода является ориентация стандартов не только на предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: анализировать свои действия; самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способны к сотрудничеству; обладать чувством ответственности за судьбу страны.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах. Уроки должны строиться по новой схеме, ученик - активный участник образовательного процесса.

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией становится обязательным условием успешности. Путь личного самостоятельного познавательного опыта – самый тяжелый, но и самый продуктивный. Требования к читательской грамотности включены в ФГОС ООО в виде метапредметного образовательного результата «смысловое чтение».

Приведу пример приёма по формированию смыслового чтения. Приём «Своя опора» - универсальный приём, сворачивающий информацию. Формирует: умение выделять главную мысль; умение устанавливать связи между объектами; умение представлять информацию в «свёрнутом виде». Школьник составляет опорный конспект по новому материалу, приём уместен, если конспектом он умеет пользоваться. Хорошо, когда ученики успеют за урок объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично.

В подростковом возрасте, в силу физиологических особенностей развития обучающихся, приветствуются новые, необычные, захватывающие ситуации, в которых они видят себя, своё участие в проблеме. Им хочется делать что-то значимое, полезное, в связи с этим возрастает мотивационный потенциал задания, повышается желание овладеть знаниями различных дисциплин для понимания сущности использования заданий на практике.

 Задания по функциональной грамотности, в основном направлены на метапредметные и предметные умения и имеют значимый потенциал для личностного развития обучающегося, так и затрагивают воспитательные задачи. Полезны задания для учителя на всех этапах урока: для мотивации обучающихся к изучению нового материала, для постановки проблемы урока, а также для закрепления, обобщения и проверки усвоения темы.

В географии важна работа с картой. Методикой формирования умений работать с картами разного содержания включает: глубокое овладение школьниками картографическим методом исследования, для чего необходимо предусмотреть такие задания, которые помогали бы осознать те действия, которые они могли бы находить решение; также необходимо организовывать практические работы с картографическими изображениями.

Использовать задания на функциональное чтение помогут школьникам ориентироваться в теоретической части, применяя практические навыки: знание – сортировка по группам, назвать, составить список; понимание – выделение признаков, описание, объяснение; применение – решение, подборка примеров; анализ – разбивка текста на части, ключевые слова, сравнение и сопоставление объектов; синтез – создание схемы, плаката, сценария; оценка – информация как факт или мнение, достоверность информации.

В последние годы в практике преподавания географии в школе широко применяется приём моделирования новых карт. Этот приём позволяет школьникам глубже усвоить причинно-следственную зависимость изучаемых явлений природы. На основе созданной, на контурной карте модели обучающиеся могут объяснить особенности климата любой территории материка, раскрыть причинно-следственную связь между всеми элементами, характеризующими климат.

С позиции развития функциональной грамотности задачный подход к содержанию общего образования имеет особенности. Важно понимать, что назначение оценочных материалов, разработанных для выявления функциональной  грамотности обучающихся, не в том, чтобы исследовать, насколько хорошо учителя преподнесли учебный материал согласно соответствующей программе, а чтобы оценить способности обучающихся применять полученные в учебной деятельности знания и умения в жизненных ситуациях.

Современные УМК, электронные платформы направлены на формирование функциональной грамотности, а заинтересованный учитель может дополнить задания и разнообразить уроки «правильными заданиями»: учебные исследования, проекты, кейсы, ролевые и деловые игры, комплексные задания.

Таким образом, уроки географии представляют прекрасную возможность создавать модель географически образованного человека, обладающего критическим мышлением, зрелой гражданской позицией и экологическим мировоззрением.

Для педагога период изменений не должен быть периодом застоя, потерь, возмущения, уныния. Это период поиска, открытий, проб, новых решений, возможностей и реализации того, что не возможно было сделать в рамках традиционных программ и технологий. Не следует бояться ошибок, поскольку ошибки могут дать иногда больше преимуществ, чем гладкий путь. Главное, верить в себя, свои силы и идти в нужном направлении.

Библиография:

1.    Алексашина И. Ю., Абдулаева О. А., Киселев Ю.П.  Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся. КАРО, 2019.

2.    Российская Электронная Школа. [Электронный ресурс]. URL: Российская электронная школа (resh.edu.ru)