Гафарова Л.Г. Проект как метод обучения композиции станковой

ПРОЕКТ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

КОМПОЗИЦИИ СТАНКОВОЙ

Гафарова Л.Г., преподаватель

МБУ ДО «ДХШ №1 им Л.А.Горды»

Введение

Предмет «Станковая композиция» - основной учебный предмет дополнительной предпрофессиональной программы в области изобразительного искусства «Живопись». Она помогает формированию творческого мировоззрения обучающихся, прививает умение видеть и понимать жизненные явления, помогает выявлению и развитию индивидуальных наклонностей и способностей учащихся.

В настоящее время существует множество определений композиции, имеющих отношение к изобразительному искусству. Наиболее часто в литературе встречается определение Н.Н.Волкова: «Композиция произведения изобразительного искусства есть замкнутая структура с фиксированными элементами, связанная единством смысла» Но важна и другая сторона, особенно для педагогики искусства, а именно: композицию можно рассматривать как процесс работы над произведением.

Композиция как «творческая организация картины» (Н. П. Крымов) служит для воплощения замысла художника, выполнение изображения в художественном материале, в связи с этим поиск композиционного решения является главной творческой задачей для опытного или начинающего художника.

Композиционный поиск - процесс творческой композиционной деятельности, направленный на решение задач образной выразительности. В ходе композиционной поисковой работы происходит оперирование мыслительными образами (ассоциация, анализ и синтез, сравнение и обобщение), идёт сочинение образов (появление образов восприятия, представления, фантазии), сопровождающееся процессами эмпатии. Всё перечисленное представляет собой проявление работы композиционно-образного мышления, в результате которой в художественном материале визуализируется авторский замысел, создаётся художественный образ.

Согласно дополнительной предпрофессиональной программе «Живопись», рекомендованной федеральными государственными требованиями (ФГТ), в ходе изучения станковой композиции в художественной школе большая часть процесса композиционного поиска выносится за пределы урока в самостоятельную домашнюю работу. Большой объем тем по композиции станковой наряду с ограниченным количеством аудиторных часов (всего 2 академических часа в неделю) создают определенные условия, при которых необходимо оптимизировать работу над композицией. Современные дети, имея огромное количество готовых визуальных образов, которые нам навязывает телевидение, кино, интернет и пр, скорее, позаимствуют их для своей работы, чем будут сочинять сами. На занятиях рисунком и живописью учащиеся легко приступают к выполнению задания. Композиция же, творческий поиск, сочинение образов по композиционным законам у многих часто вызывает затруднения. Это, на наш взгляд, и является основной проблемой преподавания композиции. Перед преподавателем встают вопросы: как стимулировать творческий процесс; как пробудить интерес подростка к композиционному поиску, к сочинению художественного образа в композиции особенно в самостоятельной домашней работе.

В связи с этим, в преподавании композиции станковой актуальной становится необходимость организации эффективной композиционной деятельности на основе интенсификации когнитивных навыков и творческой активности обучающихся в сочетании с высокой мотивацией к обучению.

На наш взгляд, этого можно достичь через внедрение в педагогический процесс метода проектов с элементами технологии эвристического обучения Хуторского, что уже в течении нескольких лет применяется в МБУ ДО «Детская художественная школа №1 им Л.А. Горды». Таким образом, целью данной работы является представление использования технологии проектного метода обучения в процессе освоения композиции станковой. Новизна работы заключается в обосновании эффективности технологии проектной деятельности в обучении композиции и разработке учебных проектов.

Проект как эффективная педагогическая технология

Успешная роль проектной деятельности в образовании учащихся подросткового возраста определяется двумя факторами. С одной стороны, в возрасте около 14 лет наступает период, называемый психологами «проектирование будущего». Единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование. Поэтому в это время важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных, тем более что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Поэтому помимо «академического настоящего» у старшеклассника должен появиться опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя ту или иную социальную роль. Поэтому проектную деятельность учащегося в этот период можно рассматривать как социальные практики. С другой стороны, в старших классах более четко проявляются образовательные интересы учащихся, связанные с планами на дальнейшую учебу и трудовую деятельность.  Поэтому проекты могут выполняться на основе расширенной и \ или углубленной информационной базы в рамках предметных областей.

Проектная деятельность как способ организации учебной деятельности для детей использовалась в начале 20-го века в сфере отечественного образования. На протяжении последнего столетия этот метод эволюционировал, претерпевала корректировку интерпретация термина «проект».

В исследованиях академика Российской академии образования А. М. Новикова и профессора Д. А. Новикова учебный проект определяется как «полный и завершенный цикл продуктивной (инновационной) деятельности отдельного лица, группы или организации» Продуктивная деятельность «направлена ​​на получение объективно нового или субъективно нового результата». Различия между продуктивной деятельностью и репродуктивной становятся очевидны в этапе постановки целей и задач (этап целеполагания). «Если человек сам ставит цели своей деятельности -деятельность имеет активный, продуктивный и творческий характер».

Проект - это «специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации». Метод проектов – набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

Метод проектов является базовой педагогической технологией, позволяющей формировать ключевые компетентности учащихся.

Метод проектов универсален по отношению к предметному содержанию и эффективен, поскольку, а) стимулирует практическую проектную деятельность учащихся, позволяя формировать весь набор компетенций б) позволяет наименее ресурсозатратным способом создать natural environment («естественную среду», т.е. условия деятельности, максимально приближенные к реальным) для формирования ключевых компетенций учащихся.

Учебные проекты могут быть самыми разнообразными. Существуют различные классификации проектов. Так, Е.С. Полат предлагает следующие критерии, по которым различают типы проектов:

По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:

·                  исследовательские,

·                 творческие,

·                 ролево-игровые,

·                 информационные,

·                 практико-ориентированные (прикладные).

По признаку предметно-содержательной области:

·                 монопроекты,

·                 межпредметные проекты.

По характеру контактов:

·                 внутренние или региональные,

·                 международные.

По количеству участников проекта:

·                 индивидуальные,

·                 парные,

·                 групповые.

По продолжительности проекта:

·                 краткосрочные,

·                 средней продолжительности,

·                 долгосрочные.

По результатам:

·                 доклад, альбом, сборник, каталог, альманах;

·                 макет, схема, планкарта;

·                 видеофильм;

·                 изделие декоративно-прикладного творчества, картина, выставка; и др.

Использование метода проектов позволяет не только создать естественную среду для формирования компетентностей, но и обеспечить:

·               освоение \ присвоение новых способов деятельности на интегрированном содержании;

·               появление опыта соорганизации ресурсов для достижения цели;

·               выведение образования за пределы школы (использование образовательный потенциала «необразовательных» ресурсов);

·               «разгрузку» учебного дня ученика.

На основе выше представленных теоретических данных современной науки о характере и эффективности проектной деятельности и личного педагогического опыта, была определена целесообразность использования метода проектов для организации обучения подростков станковой композиции. В процессе создания условий для самостоятельной композиционной деятельно­сти учащихся, в том числе их участие в работе над проектами, активизируется внимание детей к творческим и социальным проблемам, развивается способность применять теоретические знания на практике, критически оценивать ре­зультаты на этапе рефлекторного анализа соб­ственной деятельности. В этом контексте деятельность проекта рассматривается как педагогическая технология, позволяющая эффективно развивать композиционно-образное мышление подростков.

Тождественность этапов учебного проектирования                                   и работы над композицией

Создавая учебно-творческие проекты в рамках предмета «Композиция станковая», обучающиеся разработают ряд композиционных тем, активно исследуют выразительные возможности как композиционных средств выражения композиционного замысла, так и художественные возможности различных материалов, художественных приемов и техник в композиционном поиске. Каждая фаза развития идеи, замысла, разрабатывается в упражнениях, набросках, зарисовках, эскизах, посвященных решению определенных композиционных задач, требует использования необходимых и достаточных изобразительных средств.

Использование метода проектов в организации композиционной деятельности подростков определяется тождественностью логики построения процесса проектирования и процесса работы над композицией. Сходство начинается с этапа целеполагания, в котором автор самостоятельно формулирует цель своей учебной и творческой работы. Так же очень важен этап планирования собственной деятельности для достижения поставленной цели, который невозможен в том числе без анализа собственных знаний, умений и навыков. Построение композиции подразумевает поиск образного решения, которое более точно отражает замысел автора. Создание художе­ственного образа, воплощающего «сплав эмо­ционального и рационального в познании и отражении объективной реальности», при­званного «воздействовать, и на чувства, и на умы людей», является основной целью работы над станковой композицией. Путь, ко­торый проделывает опытный художник или ученик, представляет собой поиск художе­ственных средств воплощения образа.

Процесс работы над композицией можно условно разделить на несколько этапов. При­чем каждый последующий этап является ре­зультатом решения определенной композици­онной задачи, возникшей и осознанной на пре­дыдущем. Содержание работы, учебные и творческие задачи, последовательность смены этапов в работе над композицией аналогичны процедуре и содержанию работы над проектном.

Существует несколько вариантов классификации этапов проектной работы. Так, О. В. Чуракова исследует возможности формирования ключевых компетенций учащихся на основе применения в образовании проектной технологи и предлагает сравнительно простую структуру проекта. Она выделяет пять этапов, которые последовательно чередуются в ходе разработки и реализации проекта: поисковый, аналитический, практический, презентационный и рефлексия про­деланной работы.

Как было отмечено ранее, методология проектной деятельности и работы над композицией идентичны. Этапы проекта соответствуют содержанию и структуре творческого композиционного поиска.

Этапы выполнения станковой композиции:

·         Поисковый этап. Сбор и обработка материала; схемы, наброски, зарисовки.

·         Аналитический этап. Выбор темы и его обоснование. Выстраивание концепции

·         Практический этап. Планирование работы над композицией; упражнения по цветоведению, по законам композиции; сбор недостающего натурного и визуального материала; изучение материальной культуры и среды; композиционный поиск с использованием выразительных возможностей различных материалов и техник: эскизы, этюды, зарисовки, наброски. Осознанный отбор материалов и техники по принципу технологичности, выразительности и целесообразности. поиски графических и живописных решений: варианты тонально-композиционных и цветотональных эскизов; выполнение картона. Создание итоговой композиции в выбранной художественной технике.

·         Презентационный этап. Выставка, конкурс, фестиваль, экзамен, защита проектной работы

·         Рефлексия проделанной работы.

Этапы выполнения проекта:

·                 Осознание проблемы.  Поиск и обоснование проблемы, сбор информации; генерирование идей, выбор оптимального варианта, исследование проблемы.

·                 Поиск способов ее решения. Разработка идей, анализ будущей деятельности, самообразование.

·                 Практическая работа. Выполнение технологических операций, контроль своей деятельности, контроль качества, оформление проекта.

·                 Презентация работы. Защита проекта, оценка проекта,

·                 Самоанализ проделанной работы. Самооценка проекта, выводы, рефлексия, анализ успехов и ошибок.

Границы этапов творческого проекта, которые определяют работу над композицией, не столь очевидны, как в других видах проектов. При необходимости, из-за индивидуальных особенностей развития композиционно-образного мышления и совершенствования изобразительной деятельности ученика, возможно вернуться к предыдущему этапу работы для выполнения, например, упражнений, корректировки композиционных приемов, и пр.

Придерживаясь составленного плана работы над творческим проектом, педагог и ученики могут четко продумывать последовательность своей работы, оценивать результаты, достигнутые на каждом этапе, вносить коррективы и исправления и для достижения желаемой цели.

Результатом творческого композиционного поиска является создание нового оригинального продукта – станковой композиции на выбранную тему. Создание нового значимого продукта творческой деятельности – еще один признак, который связывает процесс работы в композиции с проектной деятельностью.

Социально значимый продукт учебно-творческой работы (проекты по созданию станковых композиций, коллективная выставка, художественный конкурс, создание учебно-методического пособия, издание иллюстрированной книги) и сопутствующий рост мотивации учащихся к познанию и творчеству являются важными показателями целесообразности внедрения проектного метода в педагогическую практику. А в выпускных классах итоговые творческие учебные проекты по станковой композиции представляются на итоговую аттестацию по дополнительной предпрофессиональной программе «Живопись» в форме просмотра в 5 классах и защиты проектов в 6 классах. Итогом обучения в результате является выставка выпускных итоговых работ, которая становится одним из важнейших событий в жизни выпускников, подтверждающая их достижения и демонстрирующая в полной мере освоение программы. Эти работы пополняют фонды ученических работ, обогащая учебные и методические материалы детской художественной школы.

Однако, важен не только результат проекта, но и активность обучающихся в разных видах деятельности: в познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентировочной, коммуникативной и эстетической, что позволяет говорить о включении детей в «подлинно человеческую деятельность, где человек может раскрыть свои потенциальные возможности», в деятельность, в которой «достаточно полно представлены в единстве все перечисленные виды деятельности».

Проектная деятельность обучающихся в рамках освоения станковой композиции в ДХШ №1 им Л.А.Горды

Технология проектной деятельности в ДХШ №1 им Л.А.Горды в рамках изучения композиции станковой применяется дифференцированно с усложнением[o1]  из класса в класс.

1-2 классы

В первый класс в ДХШ поступают дети в возрасте от 10 до 12 лет. Этот возраст характеризуется активным развитием абстрактного мышления в сочетании с непосредственностью в выражении художественного образа и с пока недостаточно сформированным умением долгосрочного планирования своей деятельности. Часто, у детей этого возраста еще не сформированы навык[o2] и композиционного поиска, сбора и анализа визуальной информации. В связи с этим, для развития композиционно-образного проектного мышления в 1-2 классах обучающимися выполняются мини-проекты, рассчитанные на короткий срок реализации. Эти проекты могут быть как информационными и выполняться в форме представления подготовительного материала к композиции: сбора, анализа и презентации информации, собранной при подготовке к выполнению станковых композиций на определенные темы, так и творческими: разработка и презентация поисковых эскизов и пр. Рефлексия на этом этапе носит характер самоанализа деятельности на уроке и самостоятельного формулирования для себя домашнего задания в соответствии с текущими задачами проекта.

 3-4 классы

У обучающихся 3-4 классов ДХШ (12-14 лет) в психологическом развитии наступает переломный момент, известный под названием «подростковый кризис», теряется интерес к обучению, на первый план выходит общение и самоутверждение в подростковой среде, мышление приобретает конкретную и критическую направленность. Для многих подростков критическое отношение к продуктам своей изобразительной деятельности, неудовлетворенность детскими «схемами» изображения ведет к потере мотивации и отказу от изобразительного творчества. Поэтому очень важно именно в это время найти индивидуальные мотивационные механизмы для дальнейшего успешного развития композиционного мышления подростка.

Проектная деятельность этого периода обучения усложняется и приобретает все большую самостоятельность, развивается навык более долгосрочного планирования и анализа собственной деятельности, углубляется и расширяется композиционный поиск с использованием большего количества материалов и техник. Особенно важным в учебном проектировании в это время является рефлексия проделанной работы, когда ребенок учится оценивать свою работу, этапы ее, анализировать положительные о отрицательные результаты, определять причинно-следственные связи полученных результатов.

5-6 классы

 Уже к 5 и 6 классам обучающиеся готовы к выполнению самого главного за период обучения проекту – выполнению итоговой выпускной работы по станковой композиции, которая представляется на итоговую аттестацию по дополнительной предпрофессиональной программе «Живопись» в форме просмотра в 5 классах и защиты проектов в 6 классах. И сама проектная деятельность носит уже совершенно осознанный характер, когда обучающийся самостоятельно выбирает тему своей проектной работы над композицией, планирует все этапы проектной деятельности, прогнозирует промежуточные и итоговые результаты, предполагает возможные трудности при реализации задуманного, при необходимости корректирует свою деятельность. Затруднением при работе над выпускной итоговой композицией является самостоятельный выбор темы обучающимися. Многие, столкнувшись со свободой выбора, долго не могут определиться с темой, концепцией. Некоторые либо переоценивают свои учебные умения и возможности, другие, наоборот, недооценивают. Здесь роль преподавателя как тьютора и консультанта очень важна, ведь от удачного грамотного выбора интересной и, одновременно, посильной для учащегося темы зависит успех всей работы. В данном случае, как показывает опыт, эффективен личностно-ориентированный подход к каждому ученику.

Итогом обучения в результате является выставка выпускных итоговых работ, которая становится одним из важнейших событий в жизни выпускников, подтверждающая их достижения и демонстрирующая в полной мере освоение программы.

Во всех классах разработке каждой композиционной темы предшествует выполнение упражнений. Этот вид деятельности повторяется на разных этапах проекта и корректируется в соответствии с потребностями развивающейся личности ученика. Упражнения объединены в две группы в соответствии с образовательными задачами

Таблица 1 - Упражнения

	Первая группа	Вторая группа
задачи	Используя выразительность линии, пятна, фактуру мазка, характер заливки графическими или живописными материалами изобразить различные состояния и явления природы, эмоции человека,    ассоциации          к музыкальным произведениям.	Выявить композиционный центр, достичь зрительного равновесия, изобразить объём, построить многоплановое пространство, создать иллюзию движения на основе грамотного использования художественных материалов и техник.
содержание	Быстрые этюды и зарисовки веток деревьев, элементов пейзажа, интерьера, натюрмортов или портретов, выполненных        к конкретной композиционной теме.	Композиционные зарисовки и этюды пейзажа (или его фрагментов), портрета, многофигурной композиции в разных графических и живописных техниках с натуры и по представлению.
примеры	«Колючий куст», «мягкие травы», «гроза», «ветер», «рассвет», «радость», «гнев», «тишина» и другие...	«Камушки»,  «листопад»,  «птицы на ветках», «движение в пейзаже» и другие…
результат	Совершенствование навыков грамотного применения художественных материалов и техник.	Формирование знаний композиционных законов и приемов, умения их реализовывать на практике с использованием изобразительно-выразительных характеристик материала и техники.

Первую группу составили упражнения на совершенствование навыков грамотного применения художественных материалов и техник. Упражнения первой группы выполняются на поисковом и аналитическом, могут возобновляться на практическом этапе проекта. Вторую группу составили упражнения на формирование знаний композиционных законов и приемов, умения их реализовывать на практике с использованием изобразительно- выразительных характеристик материала и техники. Они выполняются, в основном на практическом этапе проекта.

        Самым важным и масштабным для обучающегося становится проект «Выполнение итоговой творческой работы по композиции станковой», как итог всего обучения в детской художественной школе. Рассмотрим  этапы работы над одним из таких проектов.

Проект: «Выполнение итоговой творческой работы по композиции станковой».

I.        ЭТАП Поисковый (Сбор информации: описаний, фотографий, репродукций и др. Генерирование идей. Поиск возможных направлений тем проекта. Соотношение собственных возможностей и посильности выполнения проекта. Композиционные пробы: первые наброски, зарисовки, пробы материала.)

 Обучающаяся 6 класса Катя Л. (15 лет) вдохновившись произведением Пауэлла Коэльо «Алхимик» и личностью средневекового астролога и астронома Нострадамуса первоначально собиралась выполнить триптих на тему развития астрономии, астрологии и алхимии в разных странах в различные исторические периоды, где основным элементом композиции должны были стать изображения созвездий (прил.1). Так же Катю интересовала тема «Архитектурная фантазия», над которой она уже работала в 5 классе, где она изобразила детали и фрагменты произведений индийской архитектуры (прил.2).

II ЭТАП Аналитический (Анализ собранной информации и проделанной работы предыдущего этапа.  Выбор темы и его обоснование. Выстраивание концепции. Постановка целей и задач. Выбор продукта и формы презентации. Планируемый продукт: композиция в живописной или графической технике.)

После анализа собранной информации и первых набросков, обучающаяся все же отдала предпочтение теме «Архитектурная фантазия», обосновав это вдохновляющим ее многообразием мировых архитектурных шедевров, их уникальностью и поразившим ее великолепием архитектурных деталей. Катя решила развить работу до триптиха, где намеревалась показать разнообразие архитектуры разных стран. После чего аналитическая работа учащейся была направлена на изучение способов организации композиции по сходной тематике в творчестве разных художников (выполнение копий Пиранези, Эшера и др) и на выявление художественной выразительности и технологичности материалов в процессе создания зарисовок с натуры.

Тема проекта: «Архитектурная фантазия»

Вид продукта: композиция в графической технике, триптих

Формы презентации: выставка, защита выпускной итоговой работы по композиции станковой.

 Композиционные вариации развития темы: «Восток. Индия, Индонезия. Китай», «Восток-запад. Индия. Россия. Германия», «Китай. Индия. Россия».

Обучающаяся искала возможные комбинации архитектуры разных стран, пыталась их сгруппировать по различным характеристикам.  После долгих проб и выполнения эскизов и зарисовок архитектуры, Катя остановилась на архитектуре тех стран, где сама побывала: Китай, Индия, Россия. Таким образом, цель своей работы Екатерина сформулировала следующим образом: выполнить триптих на тему “Архитектурная фантазия. Китай. Индия. Россия” в графике, показать красоту архитектуры разных стран, изобразить фрагменты произведений архитектуры России, Индии и Китая, передать их особенности.

Задачи:

•           создание образного решения композиции;

•           применение выразительности художественных материалов;

•           изучение закона целостности;

•           поиск способов изображения пространства и движения.

Рефлексия и выводы поискового и аналитического этапов проектной деятельности были представлены на публичной защите тем выпускных итоговых работ по композиции станковой в феврале 2018 года.

III ЭТАП Практический (Планирование работы над композицией; сбор недостающего натурного и визуального материала; изучение архитектуры, влияния на нее духовной культуры и среды; композиционный поиск с использованием выразительных возможностей различных материалов и техник: наброски, зарисовки, эскизы. Осознанный отбор материалов и техники по принципу технологичности, выразительности и целесообразности. Поиски графических решений: варианты тонально-композиционных эскизов; выполнение картона. Создание итоговой композиции в выбранной художественной технике.)

После утверждения темы, Екатериной был составлен подробный план работы: определены этапы и сроки выполнения. Катя изначально определилась, что будет работать в графической технике, много работала над пробами различных графических материалов и их комбинациями, искала наиболее выразительный вариант, размышляла над выполнением работы на цветном фоне (прил.3). Выбор был сделан в пользу графитного карандаша и белой бумаги. Пришло время выполнения итоговых эскизов (прил.4): уточнение выразительного построения композиции, оптимального размещения элементов на плоскости листа, ракурсов, гармоничное применение законов композиции. Утверждение эскизов итоговой выпускной работы происходило в форме творческого просмотра (прил.5). Присутствие на просмотре обучающихся 4-5 классов, преподавательского состава ДХШ и совместное участие в процессе обсуждения и анализа результатов поисковой композиционной деятельности на примере эскизов, этюдов и зарисовок не просто активизирует процесс, но является одним из элементов работы композиционно-образного мышления.

  После утверждения эскизов, началась работа над картоном. Здесь возникли небольшие затруднения: перенесенные на большой формат изображения, уже не казались такими гармоничными как на эскизах. Катя снова уже на картоне продолжила композиционный поиск. Особые затруднения вызвала композиция на тему архитектуры России (прил.6). Обучающаяся преодолела кризис, усовершенствовала и гармонизировала композицию. Итоговые листы были выполнены на формате А2 (прил.7), было подобрано грамотное оформление работ в рамы и паспарту, которые стали удачным фоном для композиции триптиха. Так же была оформлена пояснительная записка и выполнена мультимедийная презентация к проекту.

IV ЭТАП Презентационный (Выставка, конкурс, фестиваль, экзамен, защита проектной работы)

Лузина Екатерина в мае 2018 года успешно защитила свой творческий учебный проект на публичной презентации итоговых выпускных работ по композиции станковой обучающихся 6 классов, где она не только представила свою работу, но и подробно проанализировала все этапы учебного проектирования (прил.8). Представление на защиту не только итоговой композиции, но и поисковых эскизов позволяет организовать анализ работы учеников и преподавателя.

V ЭТАП  Рефлексивный

Итоговые работы выпускников традиционно выставляются в выставочном зале ДХШ. Выпускной вечер начинается с торжественного открытия выставки, вручения свидетельств об окончании художественной школы и продолжается просмотром и обсуждением работ в неформальной обстановке (прил.). Этап рефлексии на этом не заканчивается, позднее, мы приглашаем выпускников для обсуждения работы над проектом, где они делятся своими впечатлениями, выводами с будущими выпускниками, дают им рекомендации и советы, рассказывают о планах на будущее. Эти встречи мотивируют обучающихся не только к осознанному ответственному выполнению итоговой выпускной работы, но и заставляют задуматься над проектированием пути получения дальнейшего образования (в 50% случаев – это выбор в пользу профессиональных учебных заведений так или иначе связанных с изобразительным искусством)

Анализируя опыт реализо­ванных проектов (прил.9), отметим, что большим преимуществом про­ектного метода является разви­тие совместного творчества учи­теля и ученика, организация пе­дагогической практики на осно­ве гуманистических принципов, формирование взаимного ува­жения и взаимного интереса всех участников образователь­ного процесса. Личная заинтересованность и высокая мотивация является основным движущим фактором технологии проектного обучения, позволяющим повысить эффективность и интенсифицировать освоение программы учебного предмета «Композиция станковая», что и является целью внедрения этого педагогического метода в учебный процесс художественной школы

Заключение

Из личного опыта работы можно сказать, что использование проектного метода целесо­образно как в системе основного общего, так и дополнительного образования. При этом уч­реждения дополнительного образования (например, ху­дожественные школы) обладают сравнительно большими возможностями для реализации индивидуально-личностного под­хода к ученикам, в частности на основе органи­зации проектной деятельности. Это обусловле­но рядом объективных причин, среди которых: организация мелкогрупповых занятий, боль­шее количество учебных часов, отведенных на обучение живописи, рисунку и композиции, высокая стартовая мотивация учащихся к по­знанию и творчеству. Перечисленные факторы позволяют разрабатывать и осуществлять с учениками индивидуальные проекты разного уровня сложности. В свою очередь, в художественной школе сложнее создать условия для групповых краткосрочных проектов.

Таким образом, проектная деятельность в рамках изучения предмета «Композиция станковая» ДПП «Живопись» в Детской художественной школе №1 им Л.А.Горды предполагает объединение обучающих задач композиции, живописи, рисунка и истории искусств, способствует формированию профессиональных знаний, универсальных учебных действий, достижению метапредметных результатов. Процесс композиционного поиска формирует у подростков целостное представление о всеобщности законов композиции и отражает сущность творческой работы художника. Анализ изобразительных характеристик и творческое экспериментирование с разными художественными материалами на этапе эскизирования стимулируют рост познавательной активности, обостряют восприятие и активизируют работу мышления. Все перечисленное создает необходимые условия и предпосылки для активного развития композиционно-образного мышления подростков.

На основании вышеизложенного, можно сказать, что метод проектной деятельности, на наш взгляд, является наиболее эффективным в ху­дожественной педагогике способом организа­ции композиционной деятельности учащихся, незаменимым в процессе развития композици­онно-образного мышления, позволяющим обучающимся освоить весь спектр композиционной деятельности от этапа рождения идеи, целеполагания и планирования собственной деятельности по созданию художественного образа, разработке тональных и колористических эскизов, пробы различных художественных материалов, выполнения картона, итоговой работы в материале до презентации результатов проектирования и рефлексии проделанной работы. Все это позволяет повысить мотивацию при выполнении композиции станковой, эффективно организовать самостоятельную домашнюю работу, интенсифицировать когнитивные навыки учащихся.

Список источников и литературы

1.         Алексеев. Н. Г. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики [Текст] / Н. Г. Алексеев. - Тюмень: ТГУ, 1997.-216 с.

2.         Волков. И. И. Композиция в живописи [Текст] / Н. Н. Волков. М.: Искусство. 1977. -324 с.-С. 17.

3.         Беспалько. В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. - М., 1989.

4.         Голуб. Г. Б., Метод проектов - технология компетентностно-орнентнрованного образо­вания [Текст] / Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгина, О. В. Чуракова. - Самара: Учебная литерату­ра, 2006.

5.         Горанов, К. Художественный образ и его историческая жизнь [Текст] / К. Горанов. М.: Искусство, 1970. 519 с.

6.         Кибрик. Е. А. Объективные законы компози­ции в изобразительном искусстве [Текст] / Е. А. Кибрик // Вопросы философии. - 1967. - № 160. С. 75 93.

7.         Новиков. А. А/. Образовательный проект (ме­тодология образовательной деятельности) [Текст] / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

8.         Селевко. Г. К. Современные образователь­ные технологии [Текст]: учеб. пособие Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 2005.

9.        Шорохов. Е. В. Художественный образ и ис­кусство [Текст] / Е. В. Шорохов // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. - М.: Проме­тей, 1996.-Вып. 1.-С. 113-120.

Интернет-ресурсы

1.       Никитенков С.А. Композиционное мышление как фактор творческого развития студентов художественно-графического факультета

      http://www.dissercat.com/content/kompozitsionnoe-myshlenie-kak-faktor-tvorcheskogo-razvitiya-studentov-khudozhestvenno-grafic

2.       Особенности использования проектного обучения в системе СПО http://referat911.ru/Pedagogika/osobennosti-ispolzovaniya-proektnogo-obucheniya-v/498488-3168738-place7.html

3.       Пелагейченко Н.Л.  Метод проектов. Классификация и структура школьных исследований http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_20_4_4937.pdf

Приложение 1

              

Поиск возможных направлений тем проекта

Приложение 2

                                              Лузина Екатерина                                                                                               «Индия» графитный карандаш

Приложение 3

Поиски цветового решения

Приложение 4

Развитие темы в эскизах

Приложение 5

Творческий просмотр и защита эскизов

Приложение 6

Картон

Приложение 7

Лузина Екатерина триптих                                                                               «Архитектурная фантазия. Китай. Индия. Россия»,                                          бумага, карандаш

Приложение 8

Предварительная защита проекта

Приложение 9

 

 

Ушакова Яна, 14 лет, серия работ «Старые улочки», бумага, гуашь

Артеменко Екатерина,15 лет, диптих «Мужское и женское», бумага, гуашь

Сафронова Анастасия, 14 лет, триптих «Опомнись, человек!», бумага, гуашь

Юхновец Кристина 16 лет «Гемера и Геката», гуашь

Ванюкова Варвара, 17 лет, серия ассоциативных натюрмортов «Сделано в СССР», гуашь

Малькова Елизавета, 16 лет, диптих «Архитектура вечности», пастель

---

 [o1]ы

 [o2]