ГЕЙМИФИКАЦИЯ КАК КОМПОНЕНТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ГЕЙМИФИКАЦИЯ КАК КОМПОНЕНТ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Введение. Модернизации процесса обучения способствуют цифровые технологии, создающие другие формы образовательного контента, и стремление включать в педагогическую деятельность новые способы обучения. Теперь передача знаний не является прерогативой образования, так как обучающийся может сам, с помощью современных цифровых средств, получить необходимую информацию. Активная информационно-коммуникативная деятельность для каждого молодого человека становится жизненной необходимостью, поэтому включение элементов цифровизации в современное образование продуцирует усиление антропопрактического подхода к самому обучающемуся, его субъектности и персонализации. Необходимо также рассматривать многообразие способностей ученика, возможностей реализации его природных талантов, особенно в проектной и исследовательской деятельности. Тьюторство становится одним из самых востребованных педагогических подходов сопровождения деятельности, а специфика улучшения качества образовательной сферы способствует углублённому исследованию новых возможностей цифровых инструментов. Изложение основного материала статьи. Использование цифровых технологий в большинстве областей современного общества, включая образовательную, способствует повышенному интересу к проблеме цифровой трансформации российского общества. С научной точки зрения эта актуальная тема ещё недостаточна проработана, но показатели необходимости её развития, считает научный руководитель Института образования Высшей школы экономики И.Д. Фрумин, были обоснованы в программе перехода к цифровой экономике Российской Федерации и определённы в национальных проектах «Образование» и «Цифровая экономика», работах И.Л. Авдеевой, Т.В. Авдеенко, А.А. Алетдиновой, И.В. Челышевой. Исследования на подобные темы актуальны для эволюции социально-экономической системы в целом, а также в связи с ростом использования во всём мире в образовательной сфере информационнокоммуникационных технологий. Впервые о геймификации, как о применении игровых элементов, используемых в бизнесе, заговорили ещё в начале XX века, когда в 1912 году компания «Крекер Джек» добавила игрушку-сюрприз в каждую коробку с попкорном и арахисом. Однако точного дизайна процессов игрофикации с целью улучшения результатов коммерческой деятельности смогли добиться только в 1980 году, в текстовой многопользовательской компьютерной игре, в которой присутствовали элементы ролевой игры: игре МПМ, что расшифровывается как многопользовательский мир, а также используются аббревиатуры – МУД и МАД (оригинальное название "MUD" (Multi User Dungeon, Dimension или Domain) [4], первого текстового аналога современных ММОРПГ – массовой многопользовательской ролевой онлайн-игры (оригинальное название "Massively multiplayer online role-playing game") [5], т.е. компьютерная игра, особенностью которой является взаимодействие большого числа игроков в рамках виртуального мира. Термин «геймификация» появился в 2002 году, хотя считается, что его придумал Ник Пеллинг, английский программист, создавший в 80-х годах прошлого века популярную платформенную видеоигру «Фрак!» (оригинальное название "Frak!") [5]. Гейм-дизайнер использовал термин «геймификация» и понятие «игровые механики» в бизнеспроцессах, но широкого применения эти новшества не получили. Однако в 2002 году появилось движение «Серьезные игры» (оригинальное название "Serious games initiative") [5], разработанные в нескольких областях, включая оборону, образование, научные исследования, здравоохранение, управление чрезвычайными ситуациями, городское планирование, инженерию, политику и религию, а также применение игрового дизайна с целью обучения кибербезопасности. Распространение термина связывают с деятельностью Гейба Зикерманна, когда он заговорил о возможностях геймификации и её результатах в таких областях, как менеджмент, здравоохранение, туризм, образование, корпоративная культура. Особый интерес к геймификации возник, когда в 2012 году Кевин Вербах и Дэн Хантер сначала выпустили в мир книгу «Вовлекай и властвуй. Игровое мышление на службе бизнеса» (оригинальное название "For the Win: How Game Thinking Can Revolutionize Your Business") [3]. Потом на сайте Coursera – проекте Стэнфордского университета в сфере массового онлайн-образования, позиционирующим себя как альтернатива традиционному образованию по публикации образовательных материалов в интернете в виде набора онлайн-курсов, появился обучающий курс, который и в настоящеевремя ведёт Кевин Вербах (Ворбак) «Геймификация» (оригинальное название "Gamification") от университета Пенсильвании [3]. Курс интересен, в-первую очередь, определением основных приложений для геймификации: – внешних – по отношению к компании: в маркетинге, продажах, вовлечении потребителей; – внутренних – по отношению к компании: HR, увеличение продуктивности, краудсорсинг; – изменяющих поведение: здоровье, экологическая безопасность, личные финансы, а во-вторую, возможностью разработки и конструирования занятий и обучающих форматов с использованием элементов геймификации. Для данного исследования за основу базисного определения геймификации было взято понятие, сформулированное Кевином Вербахом и Дэном Хантером: «Геймификация – это набор мощных инструментов, которые можно применить для решения существующих задач. Исследования мотивации, которые можно найти в научной литературе, говорят о том, что человека будет мотивировать игровой компонент, потому что сама игра уже вознаграждение» [3]. Включение геймификации в образовательный процесс отличается от других общеизвестных игровых практик – ролевых, деловых игр и других креативным подходом к деятельности, так как она кардинальным образом может поменять способ организации обучающего процесса. Игра и её отдельные элементы давно стали традиционными для любого учебного процесса. Ценность и влияние игры на человека изучались и изучаются учёными в области философии, социологии, политологии, психологии, педагогики и других на протяжении многих веков. Немецкий психолог Карл Гроос отмечал, что игровая деятельность возникает из-за необходимости приобретения новых форм поведения [6]. Его коллега, Карл Бюлер, исследовавший психологию мышления и разрабатывающий линвистическую теорию, считал, что игра поддерживается «функциональным удовольствием», получаемым от самой деятельности [2]. Иммануил Кант предлагал включать в образование игровой процесс в качестве способа проявления свободы [7]. В отечественной педагогике изучением особенностей игры и игровой деятельности в процессе образования и воспитания занимались Л.С. Выготский, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин и другие. В их работах подчеркивалась эффективность, универсальность, несомненная воспроизводимость игровой технологии, которая подходит для любой учебной дисциплины и решения практически всех воспитательных и развивающих задач. В сегодняшних реалиях развития образования игра стала необходимостью инновационной деятельности педагога, условием и средством формирования многих навыков и компетенций обучающихся. Ю.М. Лотман отмечал: «Игра – один из механизмов выработки творческого сознания, которое не пассивно следует какой-либо заранее данной программе, а ориентируется в сложном и многоплановом континууме возможностей» [7]. Любая игра немыслима без правил, которые, по словам А.Г. Асмолова: «...можно считать полномочными представителями тенденции к устойчивости, стабильности, повторяемости жизни» [1]. И тут же он добавляет, что, тем не менее «никакие правила, принятые в игре, не дают возможности предсказать все ходы, все возможные варианты, т.е. получается, что игра – это одновременно как бы и хранилище норм, сберегающих устойчивость бытия, и школа социализации, готовности к непредсказуемости жизни» [1]. Тьютор может использовать в своей сопроводительной деятельности с подопечным то, что геймификация позаимствовала из игровой практики: импровизацию и вариативность поведения. Это не значит, что необходимо отказаться от правил, но они будут обуславливать поведенческие рамки тьюторанта. В процессе предпроектного исследования было выявлено, что большинство слушателей СПО, так называемое поколение Z, – подростков 16-18 лет, необходимо обучать с помощью других подходов, чем это было принято ранее, в классическом образовании. К примеру, в предварительном опросе выяснилось, что самая посещаемая платформа у молодёжи этой возрастной категории – видеохостинг интернет-ресурса YouTube. Информации, полученной там, они доверяют больше. Другим самым востребованным ресурсом оказались социальные сети, а лидером – «ВКонтакте», поэтому, в последствие именно эта онлайн-платформа стала общей, спроектированной системой, сопутствующей получению студентами дополнительных навыков, необходимых в условиях цифровизации рабочих процессов проектного взаимодействия. При этом, оказалось, что центениалам нравится получать информацию из разных источников, тогда данные и факты впечатляют их серьёзнее. В процессе подготовки тьюторского сопровождения проектной деятельности в системе среднего профессионального образования было также отмечено, что современному поколению чаще нравится читать «по диагонали». С целью мотивации и вовлечения в проектный процесс возникла необходимость использования яркого иллюстративного материала в презентациях. Привлечения дополнительных интерактивных форм и методов обучения: сторителлинга, интеллект-карт и инфографики, а также изучения образовательных инноваций, новых экспериментальных форм обучения, соответствующих новым глобальным вызовам в образовании XXI века. С целью создания модели тьюторского сопровождения проектной деятельности слушателей СПО с использованием элементов геймификации сначала она была рассмотрена с точки зрения компонента тьюторской деятельности в обучающей системе СПО. Затем была сформирована модель. Профессионализм тьютора, как известно, состоит в создании и определении симбиоза общих целей и задач обучающей среды, её индивидуализации, открытости, вариативности, персонифицированности, провокативности, адаптивности, технологичности и гибкости, учитывая неопределённость образовательной ситуации, её сложность и разнообразие. Для последующего взаимодействия с подопечными и достижения цели тьютор поставил перед собой следующие задачи: 1) провести анализ предметной и проблемной областей; 2) выявить источники приобретаемых знаний; 3) определить качество и количество приобретаемых знаний; 4) осуществить автоматизацию процесса сбора знаний; 5) представить процесс приобретения знаний; 6) проанализировать модели представления знаний; 7) произвести поиск и хранение знаний; 8) выбрать приемлемый способ представления знаний. Для реализации задуманного в такой модели тьютор задействовал следующие технологии, инструменты и компоненты: 1) выбор цифровой платформы и ресурсов; 2) все виды коммуникации; 3) вариативный обучающий контент; 4) сценарии обучающих мероприятий; 5) тесты, задания, упражнения; 6) элементы геймификацию; 7) чек-листы; 8) обучающие презентации; 9) успешные кейсы коллег. Результатом проделанной работы стали новые, смешанные виды проектов, профессиональное самоопределение тьюторантов, развитие метакомпетенций, переход от самообучения к самообразованию, инновационные виды практикумов, рефлексия. Опорный план тьюторского сопровождения с включением геймификации в проектную деятельность студентов: 1. Создание программы тьюторского сопровождения проектной деятельности с использованием элементов геймификации. 2. Формулирование целеполагания использования геймификации. 3. Определение задач геймификации: − повысить мотивацию обучающихся с помощью создания новой, необычной обучающей среды; − вовлечь в процесс достижения поставленных задач; − добавить в работу игровые элементы с предоставлением различных виртуальных наград для подопечных; − обозначить целевое поведение участников; − определить конечный результат проектной деятельности; − провести рефлексию. 4. Использование игровых механик: − быстрая обратная связь в интернет-среде с помощью общеупотребительных значков, определяющих настроение участника; текстового сообщения; словесного поощрения (похвалы, позитивной аффирмации, фраз поддержки); − доступность и понятность созданной геймифицированной системы для всех участников; − получение нового опыта с помощью реализации локальных задач и перспективной цели; − стимулирование доказательства достижений участников с помощью получения эмоционального подкрепления в виде очков, кубков, сертификатов; − создание таблиц, определяющих положение пользователей по отношению к другим участникам и вовлекающим в дальнейшее действие; − продвижение к цели с помощью коллаборации и кооперации; − объединение участников в профессиональное сообщество с целью обмена опытом и знаниями; − мотивация к достижению результата с целью обмена на какие-либо учебные привилегии. 5. Приобретение тьютором творческого мышления гейм-дизайнера. 6. Понимание необходимых параметров этичности и эстетичности деятельности (к примеру, если кто-то из участников захочет покинуть проект, он легко может это сделать без последствий для себя). 7. Соблюдение добровольно установленных участниками проекта правил. 8. Проведение диагностики и описания участников (использование необходимых для этого тестов). 9. Приобретение участниками образовательного опыта, т.е. какие знания, умения и навыки были получены участниками проектной деятельности в результате. 10. Установка баланса деятельности: тесты, задания, упражнения не должны быть для участников сложными и невыполнимыми. 11. Лоцирование дистанции и временных затрат проектной деятельности. 12. Прохождение дистанции проектной работы должно приносить участникам удовольствие и желание продолжать активность: − адаптивность среды; − чувство победы, сопричастности с другими участниками; − удовлетворение от преодоления препятствий; − совместная деятельность; − сюрприз и удивление необычными заданиями; − признание достижений ровесниками; − альтруизм и сопереживание; − коллекционирование очков, баллов, других наград; − ролевые игры, придумывание игрового сценария; − создание и реализация игры с целью проявление самостоятельности и индивидуальности; − персонализация и адаптация процесса «под себя» (т.е. лёгкое изменение контента проекта согласно своим устремлениям и интересам); − возможность «сидеть сложа руки» после достижения победы -получения сертификата-иммунитета. − разработка и внедрение методических рекомендаций тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов с использованием элементов геймификации. Выводы. Исходя из вышесказанного, можно предположить, учитывая последние исследования по мотивации людей, что геймификация будет создавать и поддерживать вовлечённость при правильном внедрении в образовательный процесс, так как она использует реальные мотивы и желания студентов, предоставляя бонусы и награды, для получения которых они готовы приложить небольшие усилия и старания. Таким образом, геймификация как компонент тьюторского сопровождения в проектной деятельности студентов трансформирует традиционные образовательные модели, создавая новые способы мотивации и вовлечения в проектную деятельность обучающихся. Литература: 1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во Смысл, 2012. – 416 с. 2. Бюлер К. Духовное развитие ребенка [Текст] / Пер. с нем. – М.: Новая Москва, 1924. – 556 с. 3. Вербах К. Вовлекай и властвуй. Игровое мышление на службе бизнеса. / К. Вербах, Д. Хантер; пер. с англ. А. Кардаш, под общ. ред. Е. Малаховой. – Москва: Манн, Иванов, Фербер (МИФ), 2015. – 224 с. 4. Википедия. Многопользовательский мир [Электронный ресурс] // Официальный сайт бесплатной энциклопедии «Википедия». – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0 %D 1 %82%D0%B5%D0%BB%D 1 %8C%D 1 %81 %D0%BA%D0%B8%D0%B9 %D0%BC%D0%B8%D 1 %80# 5. Википедия. Фрак! [Электронный ресурс] // Официальный сайт бесплатной энциклопедии «Википедия». – Режим доступа: https://en.wikipedia.org/wiki/Frak! 6. Гроос К. Гроос Карл [Электронный ресурс] // Официальный сайт электронной энциклопедии «Социология молодёжи». – Режим доступа: http://www.soc-mol.ru/encyclopaedia/researchers/131-groos-karl.html 7. Худякова Н.Л. Философия и развитие образования: учеб. пособие [Электронный ресурс] // Официальный сайт челябинского государственного университета. – Режим доступа: https://www.csu.ru/faculties/PublishingImages/eurasiaandeaststudies/