ГЕОГРАФИЯ.«Теоретические аспекты экологизации школьного курса географии».

 «Теоретические аспекты экологизации школьного курса географии».

                                                                               М.В.ФЕДОТОВА

СОДЕРЖАНИЕ

   Введение ................................................ ……………………………..3

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЗАЦИИ КУРСА ГЕОГРАФИИ

1.1. Экологизация курса географии в школе . ………………………….4 -11

1.2.   Систематизация экологических знаний в школьном курсе
географии ...................................................  ...... …………………….. 11 -15

1.3. Представление об окружающей среде в школьной географии …..15 -27 

1.4.Роль социально-экономической географии в экологическом…….27 -31
  Заключение………………………………………………………………..31

  Приложение……………………………………………………………….32 -35

Список литературы……………………………………………………...36 -37
Введение.

Стремительное нарастание количества и остроты экологических проблем к началу XXI века определило необходимость изменения об­щественного сознания.

Отношение к окружающей среде носит не только интеллектуальный, эмоционально-волевой, но и практически-действенный характер.

Единство интеллектуального, эмоционально-волевого и деятельностного компонентов способствуют формированию убеждения школьников в необходимости бережного отношения к окружающей среде[1]. В психологии давно установлено, что знания только тогда включаются в общую систему знаний человека, перерастают в убеждения, когда они проходят через сферу чувств и переживаний. Эмоциональное переживание усиливается, если объект является не только созерцателем, но и участником событий или процессов.

Насущные запросы практики в приобретенных направлениях научного познания определяют, как считает Н.М. Мамедов, ориентацию любого образования.[2]

Специфика теоретического и практического освоения действительности должна находить отражение в структуре и содержании образования.

Считая экологическое образование составной частью современного мировоззрения, Г.А. Ягодин утверждает: «… важнейшая часть образования состоит в конкретных действиях…».[3]

Безусловно, теоретические знания должны сопровождаться формированием соответствующих умений, применяемых в практической деятельности.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЗАЦИИ КУРСА ГЕОГРАФИИ

1.1. Экологизация курса географии в школе

Цели и задачи географического и экологического образования во многом совпадают и тесно взаимосвязаны. Так, методологической основой экологии является полинаучность, комплексный и систем­ный подход. Комплексность, учение о геосистемах служат теорети­ческой основой географии. О необходимости комплексного изуче­ния деятельности человека в неразрывной связи с природной средой неоднократно писали классики отечественной географии. Так, А. А. Борзов отмечал, что научно оправданное и сознательное использо­вание природных сил требует цельного и полного их знания, комп­лексного изучения и не позволяет ограничиться эксплуатацией от­дельных богатств без учета того, как это отразится на всей геогра­фической среде.

Экологизация характерна для всего междисциплинарного комплекса наук, которые исследуют взаимодействие общества, производства и ок­ружающей среды. Поскольку проблема отношений со средой обитания затрагивает едва ли не все социальные институты человеческого обще­ства, в последнее время произошла значительная экологизация как ес­тественных, так и общественных наук. Это приводит к синтезу есте­ственно-научного и гуманитарного знания. Не удивительно, что имен­но география, имеющая большой опыт такого синтеза, стала одним из главных плацдармов экологизации образования.

Предметом экологии являются взаимоотношения организмов со средой; предмет географии – пространственно-временная органи­зация географической оболочки и ее составных частей, куда входят изучаемые экологией организмы и среда. Таким образом, для эко­логии характерным является явный организмоцентризм, чего не скажешь о географии, где все компоненты природы имеют одина­ковое значение.

Объектом изучения в географии являются геосистемы, а в эколо­гии – экосистемы. При анализе научных понятий «экосистема» и «гео­система» ученые отмечают как родство входящих в их состав биоти­ческих и абиотических компонентов, так и существенное различие в их содержании и взаимосвязях. В основе понятия «экосистема» заложена идея о принципиальном неравенстве элементов, о возможности выделения особой части системы-хозяина (растение или растения, живот­ное или животные или биота в целом). Таким образом, в отличие от модели «геосистемы», где все связи равнозначны, экосистема выступа­ет, прежде всего, как биоцентрическая модель. Модель экосистемы бу­дет приоритетной при разработке мероприятий по сохранению биоты, но в обязательном сочетании с комплексным подходом. Модель геосис­темы используют как научную основу охраны абиотических компонен­тов, также и ландшафта в целом.

Экология стремится познать все многообразие форм в орга­низации жизни на Земле, а также прогнозировать изменения при­роды под влиянием деятельности человека, научно обосновать и обес­печить восстановление нарушенных природных систем и развитие заповедного дела. Конечной целью как экологических, так и геогра­фических исследований является сохранение среды обитания чело­века¹.

В школьной географии представлено большое число понятий, ко­торые являются опорными в теории геоэкологии, например: це­лостность природы, природный комплекс, географическая оболочка, биосреда и др. Таким образом, экология в школе тесно взаимосвязана с географией в разных аспектах, особенно – в содержательном и ме­тодологическом.

Цели и задачи экологизации географии. Цель экологизации курса географии заключается в формировании системы экологических зна­ний, ответственного отношения к природе и ресурсосберегающего вза­имодействия с нею; они должны    стать   важнейшими  элементами в сис­теме

________________________________________________

¹   Кочуров Б. И. Интеграция географии и экологии // География в шко­ле. – 1998. – №6.

социальных отношений будущего гражданина. Основную соци­альную задачу экологизации географии можно определить как преодоление потребительского подхода к природе, воздействуя на все аспекты сознания человека: научный, духовно-нравственный, эстети­ческий и правовой.

В комплекс задач экологизации школьного курса географии входят:

•формирование диалектико-материалистических взглядов на взаи­модействие общества и природы;

•накопление и обобщение знаний и умений по анализу структуры географического и экологического пространства;

•применение учащимися знаний и умений в рациональном ис­пользовании природных ресурсов и охране окружающей среды, а также в оценке природной и хозяйственной обстановки в своей ме­стности;

• усвоение норм и правил поведения в природе и т. д.

На современном этапе процесс экологизации географии состоит не только в получении новых знаний, но и в систематизации имеющихся. Содержание школьного курса географии располагает объективными возможностями для формирования и развития у школьников системы экологических знаний, ценностных ориентаций, нравственных норм поведения в природе.

Таким образом, содержание школьного курса географии спо­собствует экологическому образованию школьников и имеет для этого огромные возможности.

Структура образовательной области «Экология» в курсе гео­графии. Курсы школьной географии, по сути, имеют интегративную направленность. Охватывая широкий круг наук о Земле, населении и хозяйстве, этот учебный предмет формирует отношение к природе и ее богатствам. Традиционные курсы географии, формируя знания о при­родных объектах, процессах и явлениях, законах развития природных и производственных территориальных систем, давали знания об окру­жающей среде, среде общественного развития, т. е. экологические зна­ния. Но в обучении географии связи природы и общества раскрывались односторонне. Акцент делался на использование природы, ее богатств. Природа рассматривалась, главным образом, как средство производ­ственной деятельности. Такой подход невольно воспитывал потреби­тельское отношение к ней. И не исключено, что в сложившейся эколо­гической ситуации во многом повинна постановка географического образования в школе.

Сейчас в программе усилено внимание к взаимосвязи природы и общества. Однако главная задача состоит в том, чтобы раскрыть но­вые дополнительные направления в этой сфере, ориентировать изуче­ние географии на идею природопользования в современном ее пони­мании, т. е. научить будущих граждан жить в ладу с природой. Эколо­гизация географии происходит путем экологизации понятий, знаний, умений, а также использования экологического принципа в методоло­гии познания. Экологизация географии должна основываться на сис­тематизации знаний об экологическом пространстве, которое отлича­ется значительной сложностью и иерархичностью. Экологическое про­странство – форма существования материи в виде взаимосвязей живых

объектов и окружающей среды. Категория «экологическое про­странство» выражает центрический порядок сосуществования ок­ружающего мира – в виде отдельных объектов и «фона» – окружаю­щей их среды. Таким образом, экологическое пространство включает следующие подсистемы: 1) живые объекты; 2) среда; 3) взаимосвязи между ними.

В зависимости от масштабов экологическое пространство структу­рировано иерархично. Объекты изучения экологического пространства в географии можно объединить в следующие блоки: 1) иерархия экоси­стем; 2) иерархия сред; 3) иерархия взаимосвязей и отношений.

Из экологических понятий полнее других освещенными в географии оказались понятия о природных условиях и природных ресурсах (ис-черпаемых и неисчерпаемых, возобновляемых и невозобновляемых, минеральных, водных, земельных и т. д.), полезных ископаемых, ох­ране природы, загрязнении окружающей среды; в несколько меньшей степени – понятия об агроклиматических ресурсах, биологических ре­сурсах, мелиорации, «парниковом эффекте», природопользовании, эко­логическом кризисе. Однако остались практически без внимания по­нятия о мониторинге, природно-ресурсном потенциале, экологической политике ¹.

Понятие «природопользование» лежит в основе понимания проблем взаимодействия природы и общества, позволяет обобщить, интегриро­вать эти знания и раскрыть практическую значимость географического образования, убедительно показать ведущую задачу географии – обуче­ние теории к практике рационального природопользования ². Хозяй­ственная оценка природных условий и ресурсов – важный инструмент в планировании и организации рационального природопользования. Здесь обобщаются знания о возможности выполнения природными си­стемами социально-экономических функций. Знакомство с этим поня­тием происходит уже в начальном курсе физической географии и на последующих этапах обучения.

В преподавании географии экологический принцип в методологии познания требует не столько включения дополнительных понятий в учебное содержание, сколько проявления новых аспектов в сложив­шейся системе понятий, углубления их содержания. Представляется возможным вычленить следующие основные связи в сфере взаимо­действия природы и общества, конкретизирующие содержание эколо­гического принципа: роль природы в жизни общества, развитие промышленного производства; изменение природы под влиянием хозяй­ственного воздействия; хозяйственная деятельность – фактор разви­тия природной среды; социально-экономические последствия изме­нения природной среды; оптимизация взаимоотношений природы и   общества;    рационализация    природопользования     с     учетом

_______________________________________________________

¹ Махов С. И. Методика формирования экологических умений при изучении курса «География России» // География в школе. – 1998. – № 3.

²  Шпарбан Н. В. Экологизация географии // Педагогика. – 1989. – № 1.

региональ­ных особенностей. Таким образом, география всегда была тем пред­метом, содержание которого в значительной степени определяло от­ношение к природной среде.

Экологизация географии одновременно служит улучшению прак­тической направленности обучения, повышению его теоретического уровня, отходу от фактологии, так как требует большого внимания к проявлению механизмов связей и взаимозависимостей. Усиление изу­чения природных процессов позволит успешнее решать и задачи фор­мирования диалектического мышления школьников, т. к. одним из ос­новных положений диалектики является признание того, что мир со­стоит не из законченных готовых объектов, а представляет собой совокупность процессов беспрерывного изменения существующего мира ¹.

Посредством экологизации географии формируются разнообразные экологические умения: познавательные, оценочные, творческие, про­гностические, эколого-картографические и практические.

Этапы экологизации курсов географии. Реализация идеи эко­логизации школьного географического образования осуществляется на уроках разных типов и во внеклассной работе². Система эко­логических знаний, формируемых в курсе школьной географии, по­казана в таблице 1 (Приложение 1). Начинается работа на уроках природоведения в 5 классе, где учащиеся получают первые сведения о взаимодей­ствии природы и человека и происходит накопление и систематиза­ция экологических знаний, а полученные знания применяются в ре­альной жизни. В каждом из курсов, особенно в «Географии матери­ков и океанов», предусматривается изучение проблем изменения природы под влиянием деятельности человека. Обобщению этих   понятий    и    знаний    способствует    введение    понятия

______________________________

¹ Шпарбан Н. В. Экологизация географии // Педагогика. – 1989. – № 1.

² Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Экологическое образование в школе // Педагогика. – 1990. – № 2.

«антропогенный ландшафт», обсуждаемого и в ряде разделов курса «География Рос­сии» (часть 2, «Региональные экологические проблемы») и курса «Экономическая и социальная география мира» («Загрязнение ок­ружающей среды», «Промышленность и окружающая среда», «Сель­ское хозяйство и окружающая среда»).

Важной составляющей в экологизации географии является обус­ловленная деятельность, которая включает виды и способы учебной деятельности, направленные на формирование познавательных, прак­тических и творческих умений учащихся. Под экологическими умения­ми понимаются умения, которые позволяют выполнять школьникам на каждом этапе обучения практические действия по оценке воздействия человека на природу, а также по охране и воспроизведению природных ресурсов (табл. 2)¹ (Приложение 2). Основой формирования экологических уме­ний является теория поэтапного формирования умственных действий, на базе которых определены этапы в экологизации курса «География» (табл. 3) (Приложение 3). Экологические умения, составляющие основу экологической деятельности, имеют неодинаковую направленность и представле­ны разными типами. Процесс формирования экологических умений в курсах географии включает звенья:

• непрерывное, поэтапное, комплексное усвоение учащимися по­знавательных, оценочных, прогностических, эколого-картографических умений;

• использование заданий, которые требуют самостоятельности в деятельности учащихся и направлены на раскрытие более сложных и глубоких взаимозависимостей в изучаемых природных явлениях;

• использование всех форм организации учебного процесса (вы­полнение заданий на карте, решение учебных проблем, обмен мнения­ми и т. д.);

_________________________

¹ Махов С. И. Методика формирования экологических умений при изучении курса «География России» // География в школе. – 1998. – № 3.

• широкое применение средств наглядности;

• использование разнообразных методов и методических приемов.

Таким образом, отличительная черта экологизации географии – усиление внимания к тому, как влияет деятельность человека на окру­жающую среду. Здесь надо подчеркнуть, что хозяйственная деятельность человека в условиях научно-технического прогресса стала сопостави­ма по масштабам с действием естественных сил природы и выдвину­лась в ряд глобальных факторов развития природной среды.

1.2. Систематизация экологических знаний в школьном курсе географии

Школьные географические дисциплины намного превосходят дру­гие школьные курсы по экологической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических проблем, по обоснованию путей их ре­шения. Многообразие экологических знаний, формируемых в курсе физической географии, может быть объединено в несколько разделов:

1.Закономерности формирования и развития географической обо­л очки (объединяет понятия «природный комплекс», «целостность», «кру­говороты веществ и энергии», «зональность»). Указанные знания фор­мируются преимущественно в курсе физической географии и расширя­ются в курсе экономической географии при рассмотрении влияния человека на компоненты природного комплекса.

2.Взаимодействие природы и общества (значение природы и оцен­ка условий для жизни и деятельности человека, антропогенное измене­ние природной среды, формы и способы охраны природы, глобальные геоэкологические проблемы и социально-политические аспекты геоэко­логических проблем).

3.Природопользование и охрана природы (землепользование, во­допользование, использование биоресурсов, меры по охране и принци­пы рационального природопользования).

Рассмотрение экологических вопросов в курсах экономической и социальной географии России и мира может быть представлено в нескольких аспектах.

Хозяйственно-отраслевой аспект раскрывается при изучении от­раслей в общем обзоре экономики России. Экологическую на­правленность имеют вопросы использования ресурсов и их исчерпаемости, технологии обработки, образования отходов и их утилизации, нарушения среды, в том числе загрязнения и его последствий. Напри­мер, при изучении черной металлургии оценивается исчерпаемость используемых ресурсов: воды, железных руд, угля, природного газа, огнеупоров; необходимость рекультивации земель, переработка отхо­дов других отраслей (машиностроения, транспорта); утилизация отхо­дов металлургии другими отраслями (производство энергии, химиче­ских продуктов, стройматериалов).

Региональный аспект четко выделяется при изучении экономи­ческих районов. Характер экологических проблем каждого региона спе­цифичен и обусловлен сочетанием природных, социальных и хозяй­ственных особенностей территории. Характеристика каждого региона должна включать оценку специфики экологических проблем района. Например, при изучении Восточно-Сибирского района, в основе эконо­мики которого лежит энергетика (тепловая и гидроэнергетика), долж­ны быть рассмотрены экономические последствия открытой добычи углей, влияние водохранилищ на окружающую среду и проблемы во-до- и энергоемких отраслей (цветной металлургии и ЛПК).

Мировой аспект раскрывается при изучении географии мирового хозяйства в 10 классе. Экологические проблемы мира рассматриваются по нескольким направлениям:

• отраслевые проблемы (по отраслям мирового хозяйства);

• территориальные (при изучении регионов);

• по группам стран (например, проблемы развивающихся стран).

Раздел «Глобальные экологические проблемы» обобщает и  систематизирует материал по всему курсу.

Этапы формирования экологических знаний находятся в тесной связи с аспектами рассмотрения экологических проблем и, несмотря на то, что речь идет об экономической географии, должны рассматривать­ся в 6 и 7 классах.

Первый этап (6 и 7 классы) характеризуется ознакомлением с зако­номерностями развития географической оболочки и ролью человека в природном комплексе. На втором этапе (8 класс) углубляются и расши­ряются знания о влиянии природных условий и ресурсов на жизнь, здо­ровье и хозяйственную деятельность людей. Формируется важное эко­номическое умение давать оценку условий и ресурсов. На третьем эта­пе (первая половина 9-го класса) обобщаются и углубляются знания по видам хозяйственной деятельности и их влиянию на природу и здоровье людей, дается оценка влияния природных условий и ресурсов на разме­щение населения и хозяйства. Для четвертого этапа (вторая половина 9-го класса) характерно рассмотрение региональных экологических про­блем (в том числе проблем своей местности). На пятом этапе (10 класс) знания обобщаются и конкретизируются, рассматриваются глобальные экологические проблемы человечества. Положение пятого этапа за рам­ками обязательного 9-летнего образования приводит к тому, что боль­шинство выпускников не имеют целостного представления о глобаль­ном значении экологических проблем. Поэтому было бы целесообразно введение в конце 9-го класса небольшого обобщающего курса / раздела экологии или некоторое увеличение часов в курсе географии (например, 8–10 часов) для обобщения и систематизации материала.

Обобщение и систематизацию эколого-экономических знаний не­обходимо провести, по крайней мере, четыре раза:

– в конце курса физической географии обобщаются знания по при­родным условиям и ресурсам, их охране и влиянию на жизнь, здоровье и хозяйственную деятельность людей;

– в конце общего хозяйственно-отраслевого обзора в курсе экономи­ческой географии России обобщаются виды влияния хозяйственной дея­тельности на природные условия и ресурсы, жизнь и здоровье населения и влияние условий и ресурсов на размещение населения и хозяйства;

– в конце регионального обзора обобщение идет в направлении выделения районов экологических бедствий и катастроф, в которых нарушение природных систем самым губительным образом сказывает­ся на состоянии здоровья людей;

– в конце курса зарубежной географии проводится обобщение и систематизация на уровне глобальных проблем, их социально-полити­ческих и демографических аспектов, а также международного сотруд­ничества в области охраны окружающей среды.

Экологизация географического образования может быть осу­ществлена несколькими путями. Один из путей – прямое увеличение объема экологической информации с введением дополнительных све­дений в ряде тем. Например, при изучении энергетики могут быть рас­крыты последствия Чернобыльской катастрофы, географические фак­торы распространения радиоактивных веществ, районы радиоактивно­го загрязнения, последствия зарегулирования стока Волги и т. д. Возможности этого пути нередко ограничены недостатком времени, по­этому наиболее приемлем другой путь – формирование экологического мышления при фрагментарном обсуждении вопросов экологической на­правленности в отдельных разделах в связи с рисунками, фотография­ми, картами, схемами из учебника. Например, при изучении Курской магнитной аномалии учащиеся обсуждают вопросы:

–   Как изменился облик территории в связи с открытой разработкой руды?

–   Какие изменения претерпел рельеф, внутренние воды, почвы?

–   Как используются вскрышные породы?

–   Какие меры должны быть приняты для охраны и рекультивации территории?

Большие возможности для экологизации географии открываются при изучении региональных проблем, особенно на основе самостоя­тельной учебно-поисковой и научно-исследовательской деятельности учащихся.

Экологизация географии имеет не только образовательное, но и воспитательное значение, особенно при использовании некоторых груп­повых форм организации учебной деятельности. Дискуссии и деловые игры наиболее приемлемы в экологическом образовании, так как позволяют всесторонне рассмотреть неоднозначный материал. В то же время они развивают качества личности, значимые для любой профес­сиональной деятельности в будущем: активную гражданскую позицию, умение работать в коллективе и принимать взвешенные решения, аргу­ментированно отстаивать свое мнение и внимательно выслушивать чу­жое, осознавать значимость вклада каждого в решение общей пробле­мы и т. д.

1.3. Представление об окружающей среде в школьной географии

В конце ХХ века обострение экологических проблем привело к тому, что перед человечеством остро встали вопросы: как обеспечить эколо­гическую безопасность на планете, как обществу развиваться в гармо­нии с природой.

Усилившееся внимание к экологическим проблемам коснулось и школьного образования. Перед учителями встала задача формирования экологического мышления у школьников. Формирование экологического мышления – непрерывный процесс, в который включены семья, дош­кольные учреждения, школа, вуз.

В школе, в начальных классах, на уроках по курсу «Окружающий мир» и естествознанию ребенок расширяет свои знания о компонен­тах природы, о цикличности явлений в природной среде. В средних классах школы ученик уже осознает необходимость решения экологических проблем, многообразие отношений «человек – приро­да», последствия этих отношений. В старших классах, владея такими мыслительными операциями, как анализ, обобщение, сравнение и т. д., учащийся может оценить хозяйственную деятельность человека и не только осознать наличие экологических проблем, но и выявить при­чины их возникновения, предложить и обосновать пути решения. На практике происходит экологизация всех школьных дисциплин, в том числе и географии.

С. В. Васильев, проанализировав историю становления географи­ческих исследований, сделал вывод, что материалы, накопленные гео­графами, относились (и относятся) либо к объектам природным, либо к антропогенным, либо к социальным, т. е. вполне «экологизированы» еще в далеком прошлом¹. Он отмечает, что становление экологичес­кого образования некоторые исследователи относят к 60-м гг. прошло­го столетия. Это положение справедливо лишь в том случае, если счи­тать экологическое образование синонимом образования природоохран­ного, поскольку в эти годы в школьные программы, в том числе и по географии, были включены многие природоохранные понятия. Вместе с тем в школьных программах по географии, начиная с конца 40-х гг., четко проступает понятие «преобразование природы человеком». Со­вершенно очевидно, что это понятие, отражая определенный аспект процесса взаимодействия человека и природы, относится к экологичес­ким понятиям. В таком случае сроки возникновения экологического об­разования в отечественной школе, в том числе в школьной географии, отодвигаются еще на 10 лет назад.

Анализируя еще более ранние (включая дореволюционные) школь­ные программы по географии, было обнаружено во многих разделах понятие «борьба человека со стихийными силами природы». Это поня­тие также раскрывает некоторые стороны взаимодействия природы и общества. Таким образом, сроки возникновения экологического обра­зования отодвигаются почти на целое столетиея¹.

Общая экологизация по Н. Ф. Реймерсу означает разносторонний, более

____________________________________

¹  Васильев С. В. Экологизация географии или географизация эколо­гии? // География в школе. – 2000. – №7.

системный, чем ранее, подход к объективному миру и большее осознание роли природы в жизни человека¹. Можно сказать, что экологизация системы образования – это взаимопроникновение идей, понятий, принципов, подходов экологии в структуру всех дисциплин и в целом – в образование.

Некоторые авторы отмечают, что в учебниках и программах основ­ное внимание уделяется биологическим проблемам оптимизации окру­жающей среды. По мнению Н. Н. Родзевича, господствующее пред­ставление о том, что биологические знания служат основным и един­ственным научным фундаментом экологического образования, явно устарело. Географические знания не менее важны в качестве основы формирования экологического мировоззрения². В целом же боль­шинство специалистов не сомневается в актуальности идеи экологиза­ции всего школьного образования.

В одном из словарей отмечено, что география представляет собой «систему естественных и общественных наук, изучающих природные и производственные географические комплексы и их компоненты. Сис­тему географических наук объединяет тесная взаимосвязь между изу­чаемыми ими объектами и общностью конечной задачи, заключающей­ся в комплексном исследовании природы, населения и хозяйства и в установлении характера взаимодействия между человеческим обще­ством и географической средой». В этом случае близость географиче­ской науки к экологии очевидна, поскольку она вытекает из содержа­ния экологии как науки, «изучающей отношения организмов между со­бой и окружающей средой» ³.

Рассмотрим современную ситуацию с формированием представле­ний об окружающей       среде   в     школьной     географии.      В     Государственном

____________________________________

¹ Рeймеpc Н. Ф. Природопользование: Словарь-справочник. – М., 1990.

² Родзевич Н.Н. Смена стереотипов экологического мировоззрения // Экология и география:проблемы подготовки учителя. Тезисы докл.–М., 1995.

³ Четырехъязычный энциклопедический словарь терминов по физиче­ской географии. – М., 1980.

образовательном стандарте одним из понятий в содержании географи­ческого образования указана «окружающая природная среда». В пла­нируемых результатах обучения географии для общеобразовательной школы этот термин упоминается в курсах различных классов, на всех этапах предлагается осуществлять формирование у школьников представления об окружающей среде в целом. Одной из важнейших задач считается овладение учащимися умением оценивать качество ок­ружающей человека среды.

Современный курс школьной географии позволяет овладеть осно­вами знаний и умениями, необходимыми для рационального использо­вания природных ресурсов и охраны окружающей среды. Причем по­нятие «окружающая среда» может стать основным и сквозным в пре­подавании географии в средней школе. В формировании географического мышления следует использовать средовой подход, ко­торый выполняет интегративную функцию, составляя основу геогра­фического мышления. Понятие «окружающая среда» является одним из важнейших в междисциплинарной проблеме взаимодействия обще­ства и природы. В формировании представлений у учащихся о потребностях общества в ресурсах и здоровой среде должны полнее использоваться интегрирующие возможности географии¹.

Вопрос об окружающей среде, вернее о смысловом значении этого термина, заслуживает особого внимания. По мнению Н. Ф. Реймерса, этот термин нуждается в определяющем дополнении, поскольку бес­смысленно с точки зрения семантики русского языка словосочетание среда окружающая (кого? – совершенно неясно; очевидно, подразуме­вается – человека). В словаре  «Природопользование»   понятие   «среда,   окружающая   человека» определяется как совокупность абиотической,   биотической   и   социальной

_________________________

¹ Розанов Л. Л., Розанова С. Т. Изучение окружающей среды в школь­ной географии // География в школе. – 1999. – №2.

сред, и, одновременно, природной, квази­природной, артеприродной и др., совместно и непосредственно оказы­вающих влияние на людей и их хозяйство¹ . Другими авторами под этим термином предложено понимать взаимодействующую совокуп­ность природных и техногенных тел, веществ, условий, явлений, т. е. то земное окружение, в котором происходит (осуществляется) жизне­деятельность человека, а также функционирование общества и разви­тие живых и неживых объектов природы². Окружающая среда пред­ставляет собой наиболее активно преобразуемую трудовой деятель­ностью часть географической оболочки, которая интенсивно

воздействует на человека. Причем производственная деятельность че­ловечества прямо и опосредованно изменяет естественные процессы в географической оболочке, нарушая механизмы возобновимости и обра­тимости природных условий.

Исходя из определения социальной экологии «...как научной дис­циплины, рассматривающей соотношение общества с географической, социальной и культурной средами, т. е. со средой, окружающей челове­ка...»³, очевидна необходимость изучения в географии не только взаимовлияния общества и природной среды, но и взаимодействия его с другими средами (социальной и культурной). По этому поводу И. С. Матрусов утверждал, что понятие «окружающая среда» совпадает с по­нятием «географическая среда». Согласно общепринятому в географии определению, географическая среда – «часть земного природного ок­ружения человеческого общества, с которой общество в данный момент непосредственно связано в своей жизни и ________________________________

¹ Рeймеpc Н. Ф. Природопользование: Словарь-справочник. – М., 1990.

² Розанов Л. Л., Розанова С. Т. Изучение окружающей среды в школь­ной географии // География в школе. – 1999. – №2.

³ Васильев С. В. Экологизация географии или географизация эколо­гии? // География в школе. – 2000. – №7.

производственной деятель­ности» ¹.

Окружающая среда – категория пространственно-временная, поня­тие субъект-объектное. В качестве ее субъекта могут рассматриваться: все человечество, население региона или государства, отрасли хозяй­ства, виды производственной деятельности, живые и неживые объекты природы и общества. В зависимости от типа, масштаба, уровня субъек­та будут неизбежно меняться содержание и объем его природного и тех­ногенного окружения в пространстве и во времени. Окружающая среда для человека выступает обычно как целостная система, воздействующая на жизнь, здоровье, хозяйственную деятельность и отдых людей.

В условиях интенсификации хозяйственной деятельности челове­ка положительную роль в познании некоторых сторон взаимодействия общества и природы может сыграть структурный подход к разделению окружающей среды на две составляющие: 1) географическую и 2) гео­лого-физико-химическую.

Географическая составляющая окружающей среды состоит из воз­душной, водной, биопочвенной и геотехноморфологической сред, яв­ляющихся отражением реальных обстановок². С последствиями сво­его прямого и опосредованного воздействия на географическую обо­лочку человек сталкивается на местном, региональном, глобальном уровнях.

Воздушная среда – это атмосферный воздух, который, испытывая воздействие экзогенных и техногенных сил, влияет на человека, его са­мочувствие, хозяйственную деятельность, а также на все остальное живое и неживое на Земле. Возрастание темпов индустриализации при­водит к усилению потребления кислорода и сокращению естественных источников его воспроизведения, обусловливая загрязнение воздушной среды вредными отходами и выбросами   производственной   деятельнос­ти.   На   современном

_______________________________

¹ Основы конструктивной географии / Под ред. И. П. Герасимова и В. С. Преображенского. – М.: Просвещение, 1986.

этапе развития общества остро встают проблемы охраны воздушной среды, среди которых можно назвать: 1) сохранение оптимального для человека газового баланса; 2) охрана от различного вида загрязнений; 3) предотвращение разрушения озонового слоя, за­щищающего Землю от губительной космической радиации, и другие.

К формированию представления о воздушной среде следует при­ступать в начальном курсе физической географии (в теме «Атмосфе­ра»). При изучении климатов Земли (в курсе «География материков и океанов») важно увязывать вопросы загрязнения и самоочищения ат­мосферы с ее циркуляцией, переносом естественных и техногенных примесей воздушными потоками, а также с их региональными особен­ностями. Необходимо рассмотреть вопросы загрязнения и охраны воз­душной среды при изучении климатических особенностей нашей стра­ны (в курсе «География России: природа»).

Наиболее распространенными загрязнителями воздушной среды городов и поселков являются оксид углерода (IV), оксид серы (IV), ок­сиды азота, пыль (неорганического и органического происхождения). Специфические загрязнения в воздухе связаны с определенными от­раслями промышленного и сельскохозяйственного производства, транс­портом, что может быть предметом рассмотрения в курсе экономиче­ской и социальной географии как России, так и мира.

Водная среда – это воды суши, Мировой океан, ледники, подзем­ные воды, которые, испытывая воздействие экзогенных, эндогенных и техногенных сил, влияют на здоровье человека, его хозяйственную де­ятельность и все остальное живое и неживое на Земле. Вода, обеспечи­вая существование всего живого на планете, входит в состав основных средств производства материальных благ.

Водная среда, пожалуй, наиболее чувствительный компонент ок­ружающей среды. В настоящее время в результате техногенных воздей­ствий и нерационального использования вод назрела реальная угроза их загрязнения, засорения различными отходами и истощения. Вместе с тем водная среда – это весьма динамичный, а нередко и агрессивный географический компонент окружающей среды. Вредное воздействие вод может проявляться в виде затопления, подтопления, заболачивания и засоления земель, а также в разрушении защитных дамб, каналов,

гидротехнических и других сооружений. Вода является движущей си­лой эрозии, абразии, аккумуляции, суффозии, плоскостного сноса, ов-рагообразования, карста, селей и других процессов, осложняющих жиз­недеятельность людей.

Представление о водной среде следует формировать у учащихся в рамках проработки соответствующих тем начального курса физической географии, географии материков и океанов, физической географии Рос­сии, социально-экономической географии России и мира.

В изучении водной составляющей окружающей среды основопо­лагающим является понимание качественного истощения вод. Ухудше­ние качества воды обусловлено, прежде всего, недостаточностью и не­совершенством очистки загрязненных природных вод в связи с ростом объемов промышленных, сельскохозяйственных, хозяйственно-бытовых стоков. Общая нехватка, возрастающее загрязнение, непреднамеренное постепенное уничтожение источников пресной воды особенно актуаль­ны в условиях быстро растущего населения мира и расширяющегося производства.

Биопочвенная среда – это почва, растительность и животные, пред­ставляющие собой совокупность естественных и созданных людьми образований, которые, испытывая воздействие экзогенных и тех­ногенных сил, влияют на человека и его хозяйственную деятельность, а также на природные тела и явления. Биологические явления в почвах, биогенная миграция в них химических элементов послужили основа­нием для объединения почв с наземными растительно-животными орга­низмами в общую систему – единую биопочвенную среду .

Почва и растительность выступают в качестве основного средства производства и сырьевой базы в сельском и лесном хозяйстве. Возникнове­ние и развитие нарушений физических и химических свойств почвы при­водят к ее истощению (потере плодородия), что чаще всего вызывается хозяйственной деятельностью. Неблагоприятные последствия вызыва­ют загрязнение земель химически вредными веществами, засорение их строительным мусором, бытовыми и коммунальными отходами, отвала­ми горных пород, сточными водами. Постоянно или временно обитаю­щие в почве болезнетворные микроорганизмы, являясь возбудителями инфекционных болезней, могут оказывать прямое негативное влияние на здоровье людей.

Представление о биопочвенной среде формируется у учащихся по­степенно, по мере проработки тем, касающихся почв, растений, живот­ных, биологических и земельных ресурсов, в курсах школьной географии. При этом важно обращать внимание на связи между здоровьем населения, состоянием биоты и почв в различных природно-хозяйствен-ных обстановках и регионах¹. Велико значение микроэлементов, по­ступающих в организм человека с пищей и водой по биологической схеме:

почвы —> растения —> животные

4-       4-

человек

Геотехноморфологическую среду как составную часть окружающей среды создает взаимодействующая совокупность природных и техно­генных форм рельефа, а также инженерных сооружений, испытываю­щих воздействие техногенных, эндо- и экзогенных факторов, влияю­щих на человека и его хозяйственную деятельность² . Формирование представления у учащихся об этой   среде   начинается  в   начальном   курсе     географии   (VI класс)    при

______________________________

¹  Розанов Л. Л., Розанова С. Т. Изучение окружающей среды в школь­ной географии // География в школе. – 1999. – №2.

² Розанов Л. Л. Геотехноморфологические основания природопользо­вания // Известия РАН. Сер. геогр.. – 1996. – № 5.

объяснении изменения рельефа в результате хозяйственной деятельности человека, в том числе при проведении эк­скурсий. Далее оно продолжается в темах «Литосфера и рельеф Земли» (VII класс), «Рельеф и полезные ископаемые России» (VIII класс), «Зе­мельные ресурсы» (X класс).

Земная поверхность - арена обмена веществ и энергии в живой и неживой природе, пространственный базис для материального произ­водства, место размещения сооружений, проживания и отдыха людей. Охрана геотехноморфологической среды предполагает, прежде всего, выбор способов рационального землепользования, а также комплекс мер по обеспечению (нередко улучшению) природных параметров в фор­мах рельефа и слагающих их отложений в пределах, необходимых для жизни и хозяйственной деятельности человека.

Территориальные сочетания естественных и искусственных лито-морфологических условий, явлений, объектов, окружающих человека и оказывающих неблагоприятное влияние на здоровье и хозяйствен­ную деятельность, обусловливают проблемные ситуации. К наиболее актуальным из них относятся: ухудшение из-за инженерных сооруже­ний метеорологических условий проживания людей - особенно ветро­вого режима при низких зимних температурах, снегоотложения, пыле-и солепереноса; геотехноморфогенное загрязнение земной поверхнос­ти в результате образования отвалов, терриконов, золохранилищ, хвос-тохранилищ, свалок, котлованов, канав, воронок от взрывов¹. Лично­стное восприятие эстетической ценности совокупности естественных и искусственных объектов как окружения оказывает определенное влияние на психологическое состояние людей и их деятельность. Пред­ставление о геотехноморфологической среде отражает современную эпо­ху колоссальных созидательных и разрушительных возможностей  че­ловечества.

_____________________________

¹  Розанов Л. Л., Розанова С. Т. Изучение окружающей среды в школь­ной географии // География в школе. – 1999. – №2.

Наблюдающееся возрастание степени участия интенсивно трансформирующейся поверхности в удовлетворении разнообразных потребностей общества ведет к дефициту территориально-пространственного ресурса, ограничивающего жизнедеятельность лю­дей ¹.

Формирование представления у учащихся о геотехноморфологи-ческой среде должно осуществляться постепенно. Принципиально важ­но обращать внимание на специфику техногенного фактора с его целе­направленностью, ускорением и усилением воздействий на земную по­верхность во времени и географическом пространстве.

Геолого-физико-химическая составляющая окружающей среды состоит из геологической, геофизической, геохимической сред, кото­рые, являясь отражением реальных обстановок, рассматриваются как естественно-искусственные системы ².

Л. Л. Розановым и С. Т. Розановой так описываются указанные сре­ды ¹. Геологическая среда – это приповерхностная часть литосфе­ры, которая, испытывая воздействие эндогенных, экзогенных и техно­генных сил, влияет на человека и его деятельность. Геофизическая сре­да – это совокупность гравитационных, магнитных, электрических, электромагнитных, сейсмических и термических полей, ионизирующего и радиоактивного излучения, которые, испытывая воздействие экзоген­ных, эндогенных, техногенных сил, влияют на человека и его хозяй­ственную деятельность. Геохимическая среда – это химические элемен­ты в грунтах, растениях, воде, воздухе, которые, испытывая воздействие экзогенных, эндогенных, техногенных сил, влияют на человека и его хозяйственную деятельность.

Упоминание о геологической, геофизической, геохимической  сре­дах  при

____________________________

¹ Розанов Л. Л., Розанова С. Т. Изучение окружающей среды в школь­ной географии // География в школе. – 1999. – №2.

² Розанов Л. Л. Геотехноморфологические основания природопользо­вания // Известия РАН. Сер. геогр.. – 1996. – № 5.

проработке ряда тем школьной географии расширит кругозор учащихся. Представления об этих средах имеют важное научное и прак­тическое значение в век глобального развития техносферы, осознания взаимодействия общества и природы как целостной системы.

Выделение в окружающей среде вышеперечисленных сред пред­ставляется выдержанным логически и оправданным методологически. Окружающая среда в структурном, функционально-пространственном отношениях может быть четко разделена на основные составные час­ти, имеющие терминологические и смысловые отличия. Это позволяет в школьной географии сопряженно рассматривать различные природ­ные, технологические, экологические, экономические и социальные процессы, связанные между собой потоками энергии, вещества и ин­формации, что способствует комплексному подходу в познании окру­жающей человека среды, формированию экологически ориентирован­ного мировоззрения, системно-аксиологического мышления.

Важно отметить, что школьной географии принадлежит сегодня доминирующее значение в механизме интеграции учебных дисциплин среднего образования, затрагивающих сферу регулирования ок­ружающей человека среды. Для более эффективной реализации эколо­гических задач обучения и воспитания в учебном процессе важно при­влечь к школьной географии содержание других дисциплин. Например, при рассмотрении влияния ряда отраслей промышленности на загрязне­ние воздуха и вод целесообразно опираться на данные химии (образова­ние кислотных дождей), биологии (воздействие кислотных дождей на живую природу). При выяснении влияния транспортных загрязнений на условия жизни населения следует привлечь знания о химическом составе выбросов двигателей авто- и авиатранспорта, а также рассмотреть био­логическое влияние токсичных выхлопных газов на здоровье человека, нефтяных загрязнений – на обитателей рек, морей и океанов.

В познании окружающей среды важно обращаться к восприятию ее школьниками на чувственном уровне. При формировании географи­ческих представлений об окружающей среде следует использовать кон­кретную территорию, прилегающую к школе, ее насыщенность разно­образными объектами. Восприятие окружающей местности учащими­ся как объекта жизнедеятельности способствует упорядочению пространственно-временной эколого-географической информации. Личностно ориентированное построение учебного процесса позволяет оптимизировать познавательную деятельность учащихся.

Изучение окружающей среды в школьной географии является ос­новой понимания экологических проблем современного мира, взаимо­связи между доступными ресурсами и хозяйственной деятельностью России и мира.

1.4. Роль социально-экономической географии в экологическом образовании

Экологизация курса социально-экономической географии России и зарубежных стран не является надуманным направлением в обучении и воспитании учащихся 9–10 классов, т. к. процессы, происходящие сегодня в мире и нашей стране, повсеместно отражены в общеобразова­тельном предмете «Социально-экономическая география». По мнению В. М. Котлякова, «…современная география – это наука об окружающей среде, о ее пространственных особенностях и взаимосвя­зях с обществом, о территориальной организации общества». Сутью и содержанием географии являются два ее крыла: а) естественно-истори­ческое и б) социально-экономическое. В этом проявляется и уникаль­ность географии, и ее социальная направленность, и ее гуманистиче­ская роль, т. к. она одновременно исследует проблемы и окружающей среды, и общества, которое развивается в ней. Уникальность также про­является в том, что только география систематизирует, объединяет, ин­тегрирует все знания, полученные школьниками на уроках химии, био­логии, экономики, истории и других предметов, т. е. является комплек­сной наукой в широком смысле этого слова, завершая экологическое образование школьников. Только география, и в том числе социально-экономическая, рассматривает экологические вопросы в историческом разрезе (история заселения и освоения Земли), в региональном (мате­рики, государства, экономические районы, области и т. д.) и глобаль­ном (земной шар в целом). Глобальная география является, по мнению Ю. Н. Гладкого и Б. С. Лаврова, тем фокусом, в котором концентрируются все аспекты глобальных проблем, в том числе глобальной экологической про­блемы: история развития, ее современное состояние, причины, приведшие к кризису в отношениях человека с природой, пути выхода из кризиса и возможные варианты развития природно-антропогенных комплексов.

В курсе физической и социально-экономической географии школь­ники изучают все сферы Земли, загрязняющиеся в результате антропо­генной деятельности; знакомятся с видами производственной хозяй­ственной деятельности и ее последствиями, в результате чего возника­ют многообразные экологические проблемы; рассматривают возможные пути смягчения, избежания или решения данной проблемы.

О повышении роли географии в экологическом образовании сви­детельствуют многие явления и процессы, проявившиеся в последние 30–40 лет в географической оболочке, которых ранее не было. Это раз­ливы и пленки нефти на громадных пространствах океана, это аэрозо­ли в атмосфере и др. Все шире становится проявление антропогенных процессов, которые давят на мир природы так, что изменяют суть физи­ческих процессов Земли. К этому прибавляются совершенно противо­положные социально-экономические процессы: быстрый рост населе­ния Земли, особенно в развивающихся странах, и исчезновение целых народов; лучшая обеспеченность природными ресурсами развиваю­щихся стран и их дефицит в развитых; отсюда и огромное потребле­ние минеральных ресурсов в развитых странах, и интенсивное давле­ние на природу в развивающихся с сохранением примитивного веде­ния хозяйства.

Основной экологической проблемой, возникающей в результате взаимодействия общества и окружающей среды, является проблема ее загрязнения, а главными глобальными процессами, вызванными дея­тельностью человека, являются обезлесение, опустынивание, деграда­ция почв и их эрозия, истончение озонового слоя Земли, колебания кли­мата, повышение уровня Мирового океана и другие. Эти проблемы и процессы рассматриваются в географии на страновом, региональном и глобальном уровнях, также по сферам Земли и по видам хозяйственной деятельности. Главная экологическая проблема связана с техногенным загрязнением среды – гидросферы, атмосферы, литосферы и почв – в связи с промышленной деятельностью. Большинство из этих проблем возникают в процессе природопользования, и как результат этого воз­никла общая проблема природопользования, состоящая из нескольких не менее важных экологических проблем: истощение топливно-минеральных ресурсов, деградация сельскохозяйственных земель, превра­щение продуктивных земель в пустынные, дефицит ресурсов поверх­ностных и подземных вод на Земле, обезлесение, использование ресур­сов Мирового океана и др. С быстрыми темпами урбанизации на земном шаре связана проблема техногенного загрязнения среды большими го­родами. Загрязнение окружающей среды транспортом рассматривается в отраслевом и территориальном разрезе.

В связи с загрязнением и изменением среды, от которой зависит существование человека, возникла и проблема качества среды и каче­ства жизни. На глобальном уровне рассматриваются продовольствен­ная проблема, проблема неграмотности населения, проблема здоровья и многие другие.

Перечисленные экологические проблемы и многие другие, менее масштабные, являются частью глобальной экологической проблемы. Она возникла в результате нарушения химического равновесия в круго­воротах, вызванного привнесением загрязняющих веществ, ведущих к нарушению всей глобальной экосистемы – биосферы. Ее экологические системы связаны с пространственной через местные нарушения в гео­системах и по различным каналам (через гравитационный перенос материков, сток, циркуляцию воздушных масс) распространяются на соседние территории. Кумулятивный эффект такой передачи имеет, в конечном счете, региональное и даже планетарное значение. Поэтому геополитика многих стран, в том числе и России, обретает четкие эко­логические аспекты.

Природные границы на земном шаре чаще всего не совпадают с государственными, поэтому и существует единое экологическое про­странство. Осталось оно и на территории бывшего СССР. Об этом сви­детельствует общая межгосударственная проблема – безопасность фун­кционирования атомной энергетики, включая практику захоронения отходов АЭС и других атомных объектов, и ликвидация имеющихся пя­тен радиационного загрязнения. К ней примыкает военно-экологиче­ская проблема, включающая ликвидацию последствий ядерных испы­таний (в частности, на Семипалатинском полигоне Казахстана), унич­тожение химического оружия, рекультивацию земель в местах бывших дислокаций советских войск и проведения военных учений и т. п.

В опасные «экологические стыки» превращаются интернациональ­ные морские бассейны Балтийского, Черного, Каспийского морей. В Каспийском море пересекаются интересы не только бывших республик СССР, но и Ирана. Осознание проблемы сохранения уникального мор­ского бассейна с его нефтегазоносными, рыбными (90% мирового по­головья осетровых) запасами и ее решение возможно только при разум­ной геополитике пограничных стран.

К изменению в отношениях между странами может привести ис­пользование рек, протекающих по территории разных государств. Из­вестен проект Китая по строительству канала от реки Иртыш до Карамая протяженностью 300 км. Забор больших объемов воды изменит уровень озера Зайсан, режим Иртыша и его водность, негативно отра­зится на всей речной геосистеме, которая сформировалась на террито­рии Казахстана и России.

Эти проблемы особенно остро стояли в 70-е годы в Европе, где интернациональными реками были и есть Дунай, Рейн, Висла и дру­гие. Не существует политических границ и у кислотных дождей, выпа­дающих на территорию Скандинавских стран, Восточной Европы и России в результате загрязнения атмосферы предприятиями Рурского бассейна. Поэтому необходимость в разумной геополитике диктуется совместным рациональным природопользованием, цель которого – не навреди соседу. Обратной стороной экологической политики при даль­нейшем истощении природных ресурсов в будущем могут стать эколо­гические войны, последствия которых трудно предсказуемы.

Все современные экологические проблемы, по образному выраже­нию авторов книги «Природа и цивилизация»¹, являются тенью хо­зяйственной деятельности человека в прошлые эпохи, когда человек еще не противостоял природе, а являлся ее органической частью.

_________________________

¹ Баландин Р. К., Бондарь Л. Г. Природа и цивилизации. – М.:Мысль, 19

Заключение.

Воздействие человека на природу в современную эпоху захватывает все виды природных ресурсов, озоновый слой Земли, Мировой океан, климат. Давление человеческой цивилизации на природные системы ста­новится невиданным и колоссальным. Уничтожено 50% лесных масси­вов тропического пояса, практически все леса в Нигерии, Кот-д-Ивуаре, Эфиопии. Под угрозой исчезновения леса Мадагаскара, Эквадора, атлан­тического побережья Бразилии. Исчезновение лесных массивов – одно из самых опасных явлений в наши дни. Если раньше климат влиял на лес, то сейчас лес, вернее его отсутствие, может изменить климат.

Современное экологическое состояние – критическое. Кризис про­является в глубоком несоответствии потребностей общества и ресурс­но-экологических возможностей биосферы.

                 ПРИЛОЖЕНИЕ №1                                               Таблица №1

Тема, раздел	Опорные понятия географии	Экологические понятия	Экологические умения
1	2	3	4
Введение	Задачи региональной географии	Значимость изуче­ния географии в освоении природ­ных ресурсов и их охрана	Объяснять необ­ходимость изуче­ния, освоения и охраны природных ресурсов
Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые	Развитие рельефа, происхождение полезных ископаемых	Воздействие чело­века на рельеф. Природоохранные мероприятия. Ис-черпаемость полез­ных ископаемых и меры по их разум­ному использованию	Характеризовать и оценивать воздей­ствия человека на рельеф и проводи­мые природоохран­ные мероприятия (рекультивация земель и др.)
Климат	Природные фак­торы, определяю­щие климат	Изменение климата под воздействием хозяйственной дея­тельности человека. Мероприятия по борьбе с загрязне­нием атмосферы	Обосновать необхо­димость проведе­ния мероприятий по борьбе с загряз­нением атмосферы и водных объектов
Внутренние воды и водные ресурсы	Питание и режим рек	Особая роль воды в природе и хозяйстве. Неравномерность размещения водных ресурсов на терри­тории суши и необ­ходимость проведе­ния мелиорации. Использование во­ды и пути сохране­ния ее качества	Выявить и оценить особенности усло­вий деятельности человека в различ­ных природных регионах
Почвы и зе­мельные ресурсы	Образование почв и их значение	Земельные ресурсы, меры по их сбере­жению. Борьба за их сохранение	Соблюдать нормы севооборота, внесе­ния удобрений в почву
Природные зоны	Природные и антропогенные ландшафты. Природные зоны своей области	Природные ресур­сы географических зон, их использо­вание и охрана	Оценивать природ­ные ресурсы
Природные районы	Основные природ­ные особенности физико-географи­ческих районов	Экологические про­блемы природного района и пути их решения	Обосновать необхо­димость решения экологических проблем

География своей области, края. Природные ресурсы		Природные и рекреационные ресурсы территории	Прогнозировать по­следствия жизне­деятельности чело­века на примере природы своей ме­стности и формули­ровать предложе­ния по их рацио­нальному исполь­зованию и охране
Природные комплексы	Природный комплекс	Антропогенная на­грузка на природ­ные комплексы. Правила вырубки и возобновления леса	Обосновывать необ­ходимость решения экологических про­блем для природ­ных комплексов территории
Уникальные охраняемые природные комплексы		Охраняемые при­родные комплексы: заповедники, заказ­ники, националь­ные парки	Объяснять необхо­димость выполне­ния природо-охран-ного режима и по­ведения человека
Экологиче­ские пробле­мы (области, края)		Экологическая кар­та области. Антропо­генная нагрузка на природные комп­лексы области	Составлять схема­тические экологи­ческие карты и пла­ны отдельных участ­ков своей местности

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Таблица № 2

Классификация экологических умений в курсе «География»

Типы умений	Виды экологических умений
Познавательные	Умение объяснять размещение и освоение природ­ных ресурсов, региональные особенности охра­ны природы и окружающей человека среды, особенности условий работы в различных природ­ных регионах, необходимость решения экологи­ческих проблем
Оценочные	Умение давать оценку воздействия общества на природу, умение объяснять необходимость вы­полнения правил природоохранного поведения человека
Прогностические	Умение прогнозировать последствия воздействия человека на природу; формулировать предложение по рациональному использованию и охране при­роды; умение объяснять необходимость соблюде­ния экологически «чистых» технологий в сельском хозяйстве и промышленности; умение определять последствия проводимых природоохранных меро­приятий
Эколого-картографические	Умение составлять схематические экологические кар­ты и планы отдельных участков своей местности

                                                                                             ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Таблица №3

Этапы формирования экологических умений

Этап	Характеристика деятельности
1. Создание мотивационной основы действия	Показ учителем формируемого умения
2. Создание ориентированной основы действия	Постановка цели овладения экологи­ческими умениями, ознакомление с практическими приемами умения, осознание последовательности выпол­нения действий. Показ учителем образца выполнения действия
3. Создание исполнительной основы действия	Тренировочные упражнения, выполня­емые учащимися для овладения уме­ниями. Применение умения, перенос его на новый учебный материал
4. Создание творческой основы действия	Выполнение творческих заданий по моделированию, прогнозированию и решению экологических проблем. Выдвижение собственных гипотез и проверка их на практике (или в иссле­довании)

ЛИТЕРАТУРА

1.Баландин Р. К., Бондарь Л. Г. Природа и цивилизации. – М.: Мысль, 1988.

2.Васильев С. В. Экологизация географии или географизация эколо­гии? // География в школе. – 2000. – №7.

3.Винокурова Н. Ф. Взаимосвязь географических и биологических зна­ний в экологическом образовании // География в школе. – 1991. – № 3.

4.Глазачев С. Н. Экологическая культура, образование и цивилизован­ный выбор России // Наука и школа. – 1993. – № 3.

5.Кавтарадзе Д. Н., Брудной А. А. Основы экологического мировоз­зрения как задача народного образования // Вестник образования. – 1993. – № 7.

6.Каропа Г. Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании // Педагогика. – 1998. – № 7.

7.  Киселев В. Н. Основы экологии. – Минск, 1998.

8.Кормилицин В. И., Адамов Ю. И. Основы экологии. – М.: Интер­стиль, 1997.

9.Кочуров Б. И. Интеграция географии и экологии // География в шко­ле. – 1998. – №6.

10.  Кучер Т. В. Экологическое образование в школе. – М.: Просвеще­
ние, 1998.

11. Максаковский В. П. Географическая культура. – М.: Владос, 1998.

    12. Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование // Экология и география: проблемы подготовки учителя. - М.: ТЭКО центр, 1995. - С.24-28.

     13.Махов С. И. Методика формирования экологических умений при изучении курса «География России» // География в школе. – 1998. – № 3.

    14.Основы конструктивной географии / Под ред. И. П. Герасимова и В. С. Преображенского. – М.: Просвещение, 1986.

15. Петросова Р.А., Голов В. П. Естествознание и основы экологии. – М.: ACADEMA, 1998.

16. Рeймеpc Н. Ф. Природопользование: Словарь-справочник. – М., 1990.

17.Родзевич Н. Н. Методы и формы экологизации географического обра­зования // География в школе. – 1994. – № 3.

18. Родзевич Н. Н. Смена стереотипов экологического мировоззрения / / Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы докл. – М., 1995.

19. Розанов Л. Л. Геотехноморфологические основания природопользо­вания // Известия РАН. Сер. геогр.. – 1996. – № 5.

20. Розанов Л. Л., Розанова С. Т. Изучение окружающей среды в школь­ной географии // География в школе. – 1999. – №2.

21. Ситаров В. А. , Пустовойтов В. В. Социальная экология. – М.: ACADEMA, 2000.

22. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Экологическое образование в школе // Педагогика. – 1990. – № 2.

23. Четырехъязычный энциклопедический словарь терминов по физиче­ской географии. – М., 1980.

24. Шпарбан Н. В. Экологизация географии // Педагогика. – 1989. – № 1.

     25. Ягодин Г.А. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования // Экология и география: Проблемы подготовки учителя. - М.: ТЭКО центр, 1995. - С.32-45.

---

[1] Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Тезисы докл. Всесоюзной конференции. Часть I. - Таллин, 1980. - 224с.

[2] Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование // Экология и география: проблемы подготовки учителя. - М.: ТЭКО центр, 1995. - С.24-28.

[3]Ягодин Г.А. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования // Экология и география: Проблемы подготовки учителя. - М.: ТЭКО центр, 1995. - С.32-45.