Характеристика эмоционально-волевой сферы обучающихся с нарушениями слуха

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВО «МУРМАНСКИЙ  АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Доклад на тему

Характеристика эмоционально-волевой сферы обучающихся с нарушениями слуха

Выполнила студентка 3 курса

Плыч Наталия Алексеевна

Специальное (дефектологическое)

образование, направленность

(профиль) Логопедия

Заочная форма обучения

Мурманск

2022 г.

Большое значение имеет проблема исследования эмоциональной сферы у детей, имеющих особенности развития, поскольку любое нарушение сопровождается изменениями эмоционального состояния ребенка. Фундаментальные исследования психического развития детей с нарушением слуха в основном посвящены формированию речи и изучению их познавательной деятельности. Проблема эмоционального развития до сих пор была освещена недостаточно. По данным исследований В. Петшака, Б.Д. Корсунской, Н.Г. Морозовой и других авторов, у детей с нарушенным слухом наблюдается отставание и своеобразие в развитии речи, которое накладывает отпечаток на формирование у дошкольников сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

При отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития дети оказываются неспособными к саморегуляции учебной деятельности. Этим объясняется актуальность выбранной темы исследования.

Основные направления в развитии эмоциональной сферы у ребенка с нарушенным слухом те же, что и у слышащего: он также рождается с готовым механизмом оценки значимости внешних воздействий, явлений и ситуаций с точки зрения их влияния на жизнедеятельность - с эмоциональным тоном ощущений. Стремление к эмоциональному контакту у детей с недостатками слуха сформировано хорошо.

В то же время ряд факторов обусловливают особенности эмоциональной сферы детей с недостатками слуха:

1.     Затруднение усвоения социального опыта.

2.     Недоступность или ограниченность восприятия выразительной стороны устной речи, музыки и других эмоционально окрашенных звуков.

3.     Недостаточное осознание собственных и чужих эмоциональных состояний, их упрощение.

4.     Более позднее привлечение к чтению художественных произведений - замедление формирования сопереживания.

5.     Внимательность к выразительной стороне эмоций, активное использование мимики, жестов в общении.

Известно, что потеря слуха - это очень большой стресс для человека любого возраста. Глухота или тугоухость как болезнь не имеет локального характера, она тесно взаимосвязана с состоянием организма в целом и обычно сопровождается теми или иными функциональными нервно-психическими расстройствами. Так, при обследовании больных с нейросенсорной тугоухостью было обнаружено, что у 80% сенсорная депривация вызвана чрезвычайно сильной психотравмой с последующим развитием неврогенных реакций той или иной степени, а именно: неврастения - 33%, депрессивный невроз - 18%, невроз страха - 9% , а у 40% диагностировано неврозоподобное состояние.

Глухой ребенок имеет те же факторы риска, что и слышащий, но к ним добавляется сенсорная депривация. Таким детям сложнее адаптироваться к условиям жизни в мире слышащих. Поэтому нужно особое внимание уделять таким вопросам:

1.     Характер отношения ребенка к сенсорному дефекту;

2.     Взаимоотношения с матерью, другими членами семьи;

3.     Отношение семьи, окружающих к дефекту ребенка;

4.     Характер общения ребенка с коллективом в специальном учреждении;

5.     Привлечение ребенка к микросоциуму глухих;

6.     Выявление у ребенка сопровождающих расстройств и их ранняя коррекция и лечение.