Характеристика на комиссию ТПМК на слабого ученика.

Педагогическая характеристика

ФИО,

ФИ до поступления в школу не посещала группу общего развития. 01.09.2015 года была зачислена в 1 класс  МБОУ  № и обучается по программе «Школа России». На повторный год обучения не оставалась.

Внешний вид у школьницы опрятный, ухоженный. Физически развита.

Со сверстниками не общительна. Отношения со всеми учащимися класса ровные, в конфликты с детьми не вступает. Со взрослыми не общительна, но относится к ним уважительно, спокойно. На замечания учителя реагирует спокойно, иногда безразлично.

I 2015-2016 учебный год.

Проведённая в 1 классе педагогическая диагностика, определяющая готовность детей к обучению в школе, показала слабую подготовку девочки к школе (не сформированно пространственное восприятие, низкий уровень развития фонематического слуха, не владеет анализом, синтезом, классификацией. Мама интересовалась учёбой дочери и старалась помочь. В 1 классе Саша испытывала трудности при осмыслении учебного материала. Девочка занималась с учителем  дополнительно.

II 2016-2017 учебный год.

К неудачам в обучении девочка относится не безразлично, стремиться преодолеть затруднения. К отрицательным отметкам относится спокойно, но исправить их не пытается. Учебная мотивация сформирована не в полном объеме. На уроках часто отвлекается, учителю необходимо часто находиться рядом с ФИ и следить за выполнением работы. Девочка быстро утомляется,  в ходе урока не участвует, может ответить на поставленные вопросы, но односложно. Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные.  Способность  к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое дело до конца. Письменные работы выполняет, но допускает очень много ошибок. Тетради старается вести аккуратно, но не получается,  не может правильно оформлять записи в тетрадях и в дневнике. Инструкцию по выполнению задания принимает. Домашние задания выполняются систематически, с помощью родителей или ГДЗ.

         Круг представлений об окружающем и точность этих представлений соответствует возрастной нормы: сведения о себе даёт полные, устанавливает простые родственные связи (мама, брат, сестра).

         Навыки пространственной ориентировки сформированы не полно. Знает понятия, но часто путает: верхний левый угол, нижний левый угол, лево, право, часто выполняет эти команды только когда выполнят одноклассники. Хорошо ориентируется в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности.

     Работоспособность низкая. Нуждается в помощи учителя. Общий темп деятельности медленный, не успевает за общим темпом работы в классе. К концу урока количество ошибок увеличивается.

     Двигательные функции сформированы соответственно возрасту (походка устойчивая, координация не нарушена, ловкость движений в норме). Хорошо развита мелкая моторика рук. Ведущая рука левая. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны хорошо. Уровень развития речи ребёнка соответствует возрастной норме.

     Познавательные процессы _____ на низком уровне. Затрудняется при выполнении заданий, которые требуют логических операций мышления. Учебный материал воспринимает, но нуждается в постоянном повторении. Нуждается в помощи направляющего и обучающего характера. 

     Произвольная память развита слабо: медленно запоминает и быстро забывает учебный материал, неточно его воспроизводит. Особенно затруднено запоминание вербальной информации.

     Учебная деятельность на среднем уровне. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, удовлетворительную успеваемость по русскому языку, математике.

Русский язык

      Самостоятельные работы не выполняет, даже с опорой на  наглядный материал (таблицы). Может делить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме), но допускает ошибки. Задания на написании слов и предложений под диктовку выполняет, но с большим количеством ошибок. Не может самостоятельно находить изученные орфограммы в словах. Ошибается в постановке ударения в словах, в делении их на слоги. Часто неверно переносит слова с одной строки на другую, может перенести одну букву или оставить на строке. Не всегда правильно обозначает твёрдость и мягкость согласных звуков на письме. Затрудняется в подборе родственных слов, т.к. не знает значение многих слов. Не может задать вопросы к словам, и определить название части речи.

Чтение.

     Слуховая память развита плохо, не может пересказать текст. При выполнении фонетического разбора слова произносит четко, затрудняется соотнести произношение и написание, с трудом делает слого-звуковой и звуко- буквенный анализ слов. Стихи наизусть учит с трудом. При прослушивании текста, на вопросы отвечает, но часто односложно. Знает алфавит. Техника чтения ниже нормы.

Математика.

     Выполняет сложение и вычитание чисел. Использует помощь при выполнении сложения  и вычитании, в виде счетных палочек и пальцев. Выполняет обратный счет в пределах десяти. Знает таблицу сложения и вычитания однозначных чисел в пределах десяти. Может сравнивать двухзначные числа, но часто путает знаки сравнения. Не умеет самостоятельно решать задачи.

     По окружающему миру владеет основными понятиями.

III 2017-2018 учебный год.

      Трудностей во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками нет. Ученица понимает, что у неё есть определённые затруднения в учебной деятельности. Девочка легко принимает помощь. У девочки привиты бытовые навыки и навыки самообслуживания. Уровень самостоятельности в учебной деятельности низкий, домашнее задание выполняет с помощью родителей или ГДЗ. В течение учебного года, Саша показала себя как старательная, прилежная ученица, которая стремится к успеху.

      Ученица удовлетворительно понимает программный материал после объяснения учителя. Логическое мышление развито слабо. Допускает ошибки в решении примеров, в списывании. Логические задания не выполняет даже с помощью учителя. Девочка не умеет устанавливать причинно-следственные связи. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, установления закономерностей, требуется направляющая, часто обучающая помощь учителя.

        У Саши замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ей требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.
       Сохранение информации затруднено. Память механическая и кратковременная. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, повторяет отдельные фразы, но не может изложить основной смысл, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, искажает смысл. Большие затруднения вызывают решения задач.  

      Записи в тетради старается делать аккуратно, но не получается. По математике вычислительные операции выполняет медленно, с большим количеством ошибок, не понимает смысла задачи.

       Учебная деятельность на низком уровне. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, имеет удовлетворительную успеваемость по русскому языку, математике.

Русский язык:

      Самостоятельные работы не выполняет, даже с опорой на  наглядный материал (таблицы). Работы выполняет при желании аккуратно и чисто. Но грамотность неудовлетворительная. Она допускает большое количество ошибок не только при письме под диктовку, но и при списывании. Ошибки допускает разного характера: на пропуск и замену букв, не дописывание и искажение слов, а также в большом количестве ошибок, связанных с неумением применять на практике орфографические правила. Даже если ____ и знает некоторые правила, применить их практически в самостоятельной деятельности не умеет. Может определять части речи, выполнять разбор слова по составу, морфологический разбор слова, но с опорой на наглядный материал или с помощью взрослых. Может дать характеристику согласных звуков (парные, звонкие, глухие, твердые мягкие) с опорой на ленту букв. Уровень развития связной речи не соответствует программным требованиям, ребенок испытывает сложности при написании творческих письменных работ (сочинений, изложений).

Математика:

      Большие затруднения вызывают решения задач. Не может самостоятельно сосредоточиться на задаче, отвлекается в процессе ее решения. Задачи решает только с помощью учителя. По математике вычислительные навыки сформированы слабо. Освоила счёт в пределах 100. Путается в таблице сложения и вычитания в пределах 20, может вычитать и складывать примеры с переходом через десяток столбиком, не может запомнить таблицу умножения, не умеет решать примеры на деление, так как не знает таблицу умножения. Не знает названия компонентов чисел при сложении, вычитании, умножении и делении; не справляется с составлением обратных задач; затрудняется при выполнении геометрических заданий; много ошибок связанных с нумерацией чисел. 

Чтение:

         Читает ниже нормы, не сознательно, по слогам и целыми словами; старается соблюдать интонация. Но чтение эмоционально не окрашенное. Пересказывает  плохо.  Стихотворения наизусть запоминает с трудом. При прослушивании текста, на вопросы отвечает не полными ответами.

        По окружающему миру  владеет основными понятиями.

IV 2018-2019 учебный год.

За четыре  года обучения в школе ___показала слабые результаты в учёбе. Особого интереса к учебным предметам не проявляет, хотя школу посещает с желанием. Домашние задания выполняются систематически, с помощью взрослых или ГДЗ. Тетради ведёт неряшливо, но может писать аккуратно и чисто. На уроках математики, чтения, русского языка неактивна, быстро устаёт, отвлекается, отстаёт от общего ритма работы класса. Свою мысль не всегда может чётко сформулировать. Развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы замедлены и заметно отстают от нормы.

Девочка медленно и с трудом сосредотачивает свое внима­ние на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя. Делает много ошибок по невнимательности и не заме­чает их при проверке.

Память кратковременная - медленно запоминает и быстро забывает - преимущественно зрительная, поэтому особые трудности испытывает по русскому и английскому языку, математике. По этим же предметам имеет наибольшие пробелы в знаниях. Для запоминания материала многократно механически повторя­ет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки. Учебный материал понимает с большим трудом только после дополнительных занятий, но на них часто не остается.

Не умеет сосредоточиться и преодо­левать трудности при выполнении учеб­ных заданий. Преобладает непроизвольное внимание. Работает медленно. Работоспособность очень низкая - уже через 10-15 минут от начала урока наступает повышенная утомляемость. В состоянии повышенного утомления ответы ребёнка становятся необдуманными, нелепыми.

Мелкая и крупная моторика соответствует возрасту.

______ не общительна. Предпочитает индивидуальные формы работы. В командной работе не участвует.  

Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют _____ успешно справиться с учебными задачами.

Успеваемость по основным школьным предметам (математика, русский язык) неудовлетворительная.

Девочка с трудом включа­ются в учебную деятельность, с большим трудом и овладела начальными навыками письма и чтения, счета.

Русский язык:

_______  допускает большое количество ошибок не только при письме под диктовку, но и при списывании. Ошибки допускает разного характера: на пропуск и замену букв, не дописывание и искажение слов. Очень много ошибок и орфографических. Даже если и знает некоторые правила, применить их практически в самостоятельной деятельности не умеет. Слабо усвоила: безударные гласные, непроизносимые согласные, знаки препинания при однородных членах предложения, при прямой речи, путает падежи, с трудом определяет части речи и главные члены предложений. Самостоятельные и контрольные работы не выполняет.

Чтение:

Читает  девочка 26 слов в минуту. При чтении допускает ошибки: на замену звуков, на неправильную постановку ударения, искажение окончаний слов, теряет строку. Плохо пересказывает сказки, рассказы. С трудом даётся заучивание наизусть. Читает без выражения.

Математика:

Особенно плохо обстоят дела у _______по математике. В 4 классе с ошибками складывает и вычитает даже в пределах 10. Путает математические действия: сложение и вычитание, умножение и деление. Таблицу умножения запомнила, но долго вспоминает ответ. Задачи решает только простейшие и то крайне медленно и с помощью, слепо используя известные "шаблоны". Абстрактное мышление практически не развито. Плохо выполняет геометрические построения, задачи геометрического содержания даются ей с трудом. С трудом усвоила письменные приёмы сложения и вычитания, умножение и деление в столбик. Низкий темп решения примеров: из восьми примеров, предложенных всему классу, успевает решить только 2-3, и те не всегда верно.

     ______ предпочитает предметы: физическая культура, изобразительное искусство, технологию. Любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации.

      Испытывает трудности при осмыслении учебного материала. Занимается с учителем дополнительно. Программу четвертого класса не усваивает.

     Для преодоления обнаруженных трудностей со стороны учителя применялись следующие виды помощи: усиление контроля и помощи при выполнении классных заданий, дополнительные занятия после уроков, индивидуальные задания на дом, указания родителям, как помочь ребенку.