«Художественное слово как средство речевого развития детей среднего возраста»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №14»

Отчет  по самообразованию воспитателя

Тема: «Художественное слово как средство речевого развития детей среднего возраста»

Подготовил воспитатель: Стадник Е. И.

х. Демино, 2022

Актуальность

Художественная литература - могучее действенное средство умственного нравственного и эстетического воспитания детей, оказывающее огромное влияние на развитие и обогащение речи.

Художественное слово помогает понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления.

По словам Сухомлинского В.А., чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка. Произведения литературы дают образцы русской литературной речи. По словам Е.А. Флериной, они дают готовые языковые формы, словесные характеристики, которыми оперирует ребенок.

Средствами художественного слова до школы, до усвоения грамматических правил ребенок осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок изучает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.

Литература помогает излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнение, метафоры, эпитеты, другие средства образной выразительности, владение которыми в свою очередь, служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим только искусству способом - силой воздействия художественного образа.

Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве, что обуславливает особую актуальность выбранной темы. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Ребенку как носителю языка необходима зона языкового развития, без которого невозможен полноценный интеллектуальный рост.

Актуальность выбранной темы определяется тем, что задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать пассивную речь ребенка активной, т.е. дать ему возможность не только накапливать впечатления и образы, но также и в полном объеме обмениваться с другими участниками общения.

Цель: повышение своего теоретического уровня знаний, профессионального мастерства и компетентности по теме самообразования. Создание условий для повышение уровня речевого развития детей среднего  дошкольного возраста посредством художественного слова.

Задачи:

-       Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития речи дошкольников посредством художественного слова;

-       Изучить особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста.

-       Изучить понятие и значение художественного слова для развития ребенка;

-       Раскрыть понятие художественного слова, как средство влияния на развитие речи ребенка.

-       Использовать инновационные и развивающие технологии в работе по развитию речи у дошкольников;

-       Разработать        перспективный   план  работы       с        детьми        и родителями         по данному направлению.

-       Оформить в группе центр книги

-       Взаимодействовать с родителями и педагогами по теме самообразования, привлекать к обогащению РППС группы.

Этап работы над темой самообразования:  1 год.

Работа по самообразованию была начата с изучения и анализа мною методической литературы:

1.     От рождения до школы: программа/ под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

2.     Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст]: учебник / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 1998.

3.      Андрюшина, И.И. Вопросы обучения родному языку в трудах Е.А. Флериной [Текст] / И.И. Андрюшина // Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей. Материалы международной научно-практической конференции 19-21 ноября 2002 года. - Орел, 2002. - С. 10-12

4.     Сохин, Ф.А. Занятия по развитию речи в детском саду [Текст]: книга для воспитателя детского сада / Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова и др. / под ред. О.С. Ушаковой - М.: Просвещение, 1993.

5.     Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / Э.П. Короткова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982.

6.     Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя дет. сада [Текст] / под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение

7.      Тихеева, Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Е.И. Тихеева. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1972

8.      Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду

9.     Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника [Текст] / Е.А. Флерина - М., 1961

10. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин - М.: изд-во  АПН РСФСР, 1958

11. Интернет-ресурсы.

12. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. М.: ТЦ Сфера, 2009 г.

13.  Генинг М.Г., Герман Н.А. «Воспитание у дошкольников правильной речи. Пособие для воспитателей детского сада», - Чувашское книжное издательство, 1971 г.

14.  Елисеева Л.Н. «Хрестоматия для маленьких и постарше», М.: Знание, 1996 г. – 384 с.

15. Елкина Н.В., Тарабарина Т.И. «1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов», - Ярославль: «Академия развития», 1997 г.,

16. Лопухина И.С. «Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей», - М.: Аквариум, 1995 г.

17. Селиверстов В.И. «Речевые игры с детьми», - М.: ВЛАДОС, 1994 г.

18. Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений», - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003 г.

19.  Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М.: ТЦ Сфера, 2009 г.

20. Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2009 г.

21. Черенкова Е.Ф. «Развивающие игры с пальчиками», - М.: РИПОЛ классик: ДОМ, 21 век, 2010 г.

Каждый год в детский сад приходят довольно разные дети, но всех их объединяет одно – они удивляются и восхищаются всё меньше, интересы их однообразны.

В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер.

Все дальше  и дальше на задний план уходит интерес к литературе. Поэтому моя роль, как педагога состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение к книге. Книга дает возможность домыслить, "пофантазировать".

Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно. В связи с этим, была начата работа над темой самообразования «Художественное слово как средство речевого развития детей среднего возраста».

Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе.

Вышеизложенные задачи решались посредством различных форм работы с детьми: это ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов; самостоятельное рассматривание детьми книг; организованные занятия; свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы; сотрудничество с родителями по данной проблеме.

Процесс ежедневного чтения занимал не менее 30 минут в день. Целью ежедневного чтения являлось глубокое постижение текста детьми. Ежедневное чтение предполагает отбор произведений. Наиболее оптимальный вариант – объединение их на основе жанровой принадлежности и чередовании рассказов, сказок, стихотворений.

После того как книжка была мною прочитана, внимание детей фиксировала на ее содержании, показывала иллюстрации к ней.

Для меня главной целью рассматривания иллюстраций - вызвать детей на разговор. При рассматривании книг мне необходимо было учить детей относиться к книге как величайшей ценности, правильно держать ее в руках, правильно перелистывать, знать ее место на книжной полке, помнить о том, что у книги есть автор и название.

Чтобы осуществить различные формы работы по приобщению детей к книге, в группе были созданы определенные условия:

 Наличие возрастного библиотечного фонда художественной литературы.

Наличие портретного фонда детских писателей.

Организация книжного уголка.

Дети берут книги из книжного уголка по своему желанию и вкусу, но затем обязательно ставят на место. Если обнаруживалась потрепанная книга, то мы совместно с детьми ее ремонтировали.

Проводились короткие, но содержательные беседы о книгах, о писателях. В ходе этих бесед выяснялось, какие книги любимы детьми, а позже – и почему им нравится та или иная книга. После бесед по прочитанным произведениям предлагалось выполнить творческие задания. Например: подобрать к слову рифму, произнести слово с изменением интонации, подобрать к слову синонимы – спит-дрыхнет, подобрать к слову антонимы – сильный, храбрый. Таким образов активизировалась речь детей.

Дети 4 – 5 лет. Способны более глубоко осмыслить содержание произведений и понимать особенности формы. Дети могут определять свое отношение к отрицательному и положительному в произведении, устанавливать причинно-следственные связи в сюжете. Важно также учить сопоставлять  услышанное с фактами жизни, отвечать на вопросы связанные с содержанием текста.

Перед воспитателем средней группы стоят следующие задачи:

-       продолжать формирование у детей интереса к книге;

-       учить внимательно слушать и слышать литературные произведения;

-       помогать соотносить личный опыт с фактами, описанными в литературном произведении;

-       помогать устанавливать простые причинные связи между событиями, видеть поступки персонажей и правильно их оценивать;

-       развивать воссоздающее воображение, умение мысленно представлять себе события и героев произведения;

-       поддерживать внимание и интерес детей к слову в литературном произведении;

-       поддерживать сопереживание детей героям произведения и формировать личностное отношение к прочитанному.

В среднем дошкольном возрасте до чтения можно охарактеризовать стихотворение, а затем прочитать его так, чтобы ребенок почувствовал настроение произведения. Например, «Сейчас я прочту вам очень ласковое стихотворение. У него и название звучит ласково, вслушайтесь - «Гуленьки». Поэтому и читать его я постараюсь негромко, ласково. Постепенно надо приучать детей самостоятельно характеризовать стихотворение, сначала с опорой на наводящие вопросы, далее без них.

При заучивании сложного по содержанию и большого по объему стихотворения можно использовать следующий прием: воспитатель читает строку стихотворения вопросом, а дети отвечают словами стихотворения. Например, стихотворение Е.Трутневой «Елка»:

Восп. «Вырастала елка в лесу на горке?»,

Реб.    «Вырастала елка в лесу на горке»,

Восп.  «У нее иголки зимой в серебре?»,

Реб.    «У нее иголки зимой в серебре» и т.д.

Детей этого возраста следует приучать вслушиваться в чтение стихотворений, обращать внимание на то, как будут звучать те или иные строчки. Например, «Сейчас я прочту строчки, рассказывающие о том, что случилось с пирогом, который слепил кот. Догадайтесь, какое слово я прочту иначе, чем все остальные. Я выделю его голосом».

Занятия по разучиванию стихотворений можно закончить игрой-драматизацией.

В среднем возрасте могут быть впервые прочитаны стихи при восприятии красивых явлений природы (снегопад, ледоход, наблюдение деревьев, цветущих растений).

Потешки, песенки, небольшие стихи целесообразно использовать в связи с жизненными обстоятельствами. Во время одевания на прогулку уместным может быть чтение стихотворения Е.Благининой «Научу обуваться и братца» («Я умею обуваться, если только захочу, я и маленького братца обуваться научу. Вот они сапожки: этот – с левой ножки, этот – с правой ножки…»). Во время умывания воспитатель читает потешку: «Водичка-водичка, умой Витино (Сашино) личико, чтобы глазоньки блестели, чтобы щечки краснели, чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок…». Воспитателю надо знать много коротких стихотворений, пословиц, перевертышей, чтобы в любое подходящее время он мог обратиться с ними к детям.

Удобным временем для расширения литературного багажа дошкольников за счет чтения произведений русской и мировой литературы является вторая половина дня, время прогулки в теплые периоды года.

В средней группе количество книг в книжном уголке – 5-6. Книги одного названия могут быть представлены в разном оформлении. Из литературных жанров это могут быть загадки, сказки, рассказы, небылицы, поэтические произведения. Тематика книг разнообразна - любимые книги, книги о природе, веселые книги, поэзия. В средней группе целесообразно подбирать книги специально для мальчиков и девочек.

Педагогическая работа заключается в организации разговоров по содержанию книг; формировании устойчивого навыка бережного обращения с книгой (рассматривать книги только за столом, не загибать листы, не перегибать обложку); привлечении детей к наведению порядка в книжном уголке, к помощи в ремонте книг.

В процессе работы по теме самообразования я пришла к выводу, что одним из важных условий речевого развития у детей среднего дошкольного возраста является  правильная организация РППС, активное взаимодействие с педагогами ДОУ и родителями воспитанников, следуя принципу системности и доступности.

Результаты диагностики речевого развития детей моей группы, доказывают важность, необходимость и актуальность опыта: выявлена положительная динамика .

Я, как педагог изучала методическую литературу по теме самообразования, повысила свою профессиональную компетентность.

 Все запланированные виды деятельности с детьми и  родителями воспитанников в течение  учебного года проведены.