Игра в педагогическом процесее

• 1 слайд

  ИГРА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
  
  

• 2 слайд

  П Л А Н :
  
  1. Психолого-педагогические основы воспитания и развития личности.
  2. Природа игры.
  3. Развитие игр ребенка.
  4. Возрастные особенности и игры детей:
  а) дошкольный возраст;
  б) младший школьный возраст;
  в) подростковый возраст;
  г) старший школьный возраст.
  5. Характерный особенности развивающих игр.
  6. Игра в учебном процессе.
  

• 3 слайд

  Обучение в школе - необходимый этап подготовки человека к жизни, к полезной деятельности. Это сложный процесс формирования личности, обеспечивающий ее образование, развитие, воспитание. Чтобы практически обеспечивать этот процесс, нужно обладать практически верной оценкой того, как осуществляется развитие подрастающего человека.
  Развитие человека - это процесс прогрессивных последовательных изменений, которые характеризуются переходом от низших форм к высшим формам и уровням всей жизнедеятельности человека.
  Процесс развития ребенка многозначен, поскольку человек является прежде всего представителем социальной общности людей и в то же время он живой организм с присущими ему свойствами. Поэтому процесс развития человека - это процесс прогрессивных качественных изменений, процесс проявления новых структур в морфологическом, биохимическом,
  физиологическом и социальном его состояниях.
  
  

• 4 слайд

  Процесс развития ребенка, подростка, юноши в определенных
  общественно-исторических условиях представляет собой сложный путь совершенствования человеческой личности.Именно в условиях общественной жизни происходит развитие не просто человека, но личности как представителя общности людей определенной формации, с ее общественной направленностью, с определенным складом мировоззрения, личности, занимающей активную общественную позицию.
  В этом процессе значительна роль 2  0воспитания и обучения как организованных процессов, реализующих цели, поставленные перед ними обществом. Эти процессы специально направлены на подготовку подрастающих поколений к жизни, на передачу опыта предшествующих поколений (производственного, трудового, познавательного, нравственного и т.д.). В специально организованных, целенаправленных процессах воспитания и обучения происходит образование молодого поколения, вооружение его знаниями, умениями, навыками, воспитание
  мировоззрения, убеждений, многообразных отношений к обществу, труду, людям, науке, искусству и т.д.. Обучение и воспитание молодого поколения, выражая социальные цели, оказывают сильнейшее влияние на развитие личности молодых. Как же организовать обучение и воспитание ребенка? Большую помощь здесь может оказать игра.
  
  

• 5 слайд

  Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе к жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.
  Различные исследователи и мыслители (К.Гросс, Ф.Шиллер, Г.Спенсер, К.Брюллер, З.Фрейд, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн и др.) нагромождают одну теорию игры на другую.
  Каждая из них как будто отражает одно из проявлений многогранного явления игры, и ни одна, по-видимому, не охватывает подлинной ее сущности.
  Что же такое игра - доступная ребенку и непостижимая для ученого?
  Прежде всего игра, поскольку речь идет об играх человека и ребенка, - это осмысленная деятельность, то есть совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива.
  

• 6 слайд

  Распространенное представление о том, что игра является лишь функционирование, порождается тем самым по себе бесспорным фактом, что игровое действие совершается не ради практического эффекта, который оно оказывает на обыгрываемый предмет. Человеческая игра - это никак
  не просто функционирование созревших в организме систем и не движение, которое совершается только потому, что внутри организма накопился излишек нерастраченной энергии.
  Игра - это деятельность. Это значит, что 2  0игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности.
  Игра индивида всегда теснейшим образом связана с той деятельностью, на которой основывается существование данного вида. У животных она связана с основными формами инстинктивной жизнедеятельности,
  посредством которых поддерживается их существование; у человека " игра - дитя труда ".
  
  

• 7 слайд

  Эта связь игры с трудом ярко запечатлена в содержании игр: все они обычно воспроизводят те или иные виды практической неигровой деятельности. Существенным в труде как источнике игры является его общественная сущность, специфический характер трудовой деятельности, как деятельности, которая изменяет ее. Игра связана с практикой, с воздействием на мир.
  Игра человека - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры - в способности, отображая, преображать действительность.
  Впервые, проявляясь в игре, эта самая всеобщая человеческая способность в игре впервые и формируется. 2  0В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир - в этом основное, центральное и самое общее значение игры.
  
  

• 8 слайд

  Будучи связана с трудом, игра, однако, и отлична от него. Для того, чтобы понять игру из соотношения ее с трудом, нужно взять ее в единстве с трудом и в отличии от него.
  И общность игры с трудом и их различие выступают прежде всего в их мотивации.
  Основное различие между игровой деятельностью и трудовой заключается не в каких-либо частных проявлениях, а в общем отношении к своей деятельности. Играющие в своей игровой деятельности непосредственно не зависят от того, что диктует практическая необходимость или общественная обязанность.
  В игре выражается непосредственное отношение к жизни, она исходит из непосредственных побуждений - непосредственных интересов и потребностей.
  
  

• 9 слайд

  Эти непосредственные побуждения, конечно, по-своему опосредованы.
  Они исходят не из глубин будто бы замкнутого в себе развивающегося индивида; они рождаются из контакта с миром и опосредованы всеми человеческими взаимоотношениями, в которые с самого начала включен ребенок. В процессе духовного развития ему все шире раскрывается мир.
  Он видит многообразные действия окружающих его людей, и прежде, чем окажется в состоянии овладеть лежащими в их основе знаниями и умениями, он уже по-своему переживает эти действия, и действительность, в них проявляющаяся, полна для него непреодолимой привлекательности.
  Из контакта с внешним миром у ребенка зарождаются многообразные внутренние побуждения, которые непосредственной для него привлекательностью стимулируют его к действию.
  Игровое действие - это и есть действие, которое совершается в силу непосредственного к тому интереса.
  
  

• 10 слайд

  Первое положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются не в вещевом результате, который обычно дает данное действие в обычном неигровом плане, 2  0а в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, вообще для играющего, сторон действительности.
  Игра, как и всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям.
  Мотивы игровой деятельности отражают более непосредственное отношение к личности к окружающему; значимость тех или иных ее сторон переживается в игровой деятельности на основании более непосредственного отношения к их собственному внутреннему содержанию.
  В игровой деятельности отпадает возможное в практической деятельности людей расхождение между мотивом и прямой деятельностью субъекта.
  

• 11 слайд

  В игре совершенствуются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование.
  С этой исходной особенностью игры в отношении ее мотивации связана основная особенность в способах игрового действия или оперирования.
  Для осуществления в практическом плане тех действий, которые ребенок переносит в игровой план, человечество выработало в процессе развития науки и техники необходимые для практической эффективности сложные способы их осуществления.
  Для овладения этой техникой требуются обширные знания, которые составляют задачу учебной деятельности.
  Эта техника, недоступная ребенку, оказывается по самому смыслу игры и не нужной для выполнения игрового действия, поскольку игровое действие не стремится к вещевому результату.
  
  

• 12 слайд

  Этим определяется вторая, характерная, особенность игры; игровое действие реализует многообразные мотивы специфически человеческой деятельности, не будучи связанным в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия
  осуществляются в неигровом практическом плане. В игровой деятельности действия являются выразительными и семантическими актами. Они должны скорее выразить заключенный в побуждении, в мотиве смысл действия,
  отношение его к цели, чем реализовать эту цель в виде вещевого результата.
  Такова функция, назначение игрового действия.
  В соответствии с этой функцией действия в игровом плане при его выполнении сохраняется то, что существенно для этой функции, и отбрасывается то, что для нее несущественно.
  

• 13 слайд

  Игровые действия сообразуются лишь с теми предметными условиями, которые определяются мотивом и целью действий. Преобразуясь в соответствии с этим своим назначением, игровое действие приходит, вместе с тем, в соответствие с возможностями ребенка.
  Именно в силу этой своей особенности 2  игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющими мотивацию его деятельности, и
  ограниченностью его оперативных возможностей. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.
  Из исходной особенности игры, определяющей самый смысл ее, вытекает и то, что одни предметы могут в игровой деятельности замещаться другими (палка-лошадь, стул-автомобиль и т.д.).
  Поскольку в игре существенен не предметно-вещевой, а
  предметно-человеческий аспект действия, не абстрактные свойства предмета как "вещи в себе", а отношение человека к предмету и соответственно предмета к человеку, изменяется роль функция предмета в действии.
  

• 14 слайд

  Для того, чтобы функционировать в игровом действии, предметы должны удовлетворять тем условиям, которые существенны для игрового действия и к числу которых, помимо основного условия - подчинение смыслу игрового действия, присоединяется доступность для ребенка оперирования данным предметом, и эти предметы могут не удовлетворять всем прочим условиям, для игрового действия не существенным.
  Отсюда следует особенность игровой деятельности - возможность, являющаяся для ребенка и необходимостью замещать в пределах, определяемых смыслом игры, предметы, функционирующие в соответствующем игровом практическом действии, другими, способными служить для выполнения игрового действия.
  В процессе игрового действия эти предметы приобретают значение, определяемое функцией, которую они в игровом действии  выполняют. В результате эти особенности игры обусловливают возможность ее перехода в воображаемую ситуацию.
  Эта возможность реализуется, когда ребенок оказывается в состоянии мысленно в воображении преобразовать действительное.
  
  

• 15 слайд

  Способность перейти в воображаемый план и в нем строить действие, будучи предпосылкой игры (в ее развитых специфических формах), является вместе с тем ее результатом. Необходимая для развертывания игры, она в игре и формируется.
  Игра взрослого человека и ребенка, связанная с деятельностью
  воображения, выражает тенденцию, потребность в преобразовании окружающей действительности.
  Проявляясь в игре, эта способность к творческому преобразованию действительности в игре впервые и формируется. В этой способности, отображая, преображать действительность, заключается основное значение игры.
  Значит ли это, что игра, переходя в воображаемую ситуацию, является отходом от реальности?
  В игре есть отлет от действительности, но есть и проникновение в нее.
  Все, чем игра живет, и что она воплощает в действии, она черпает из действительности.
  Игра выходит за пределы одной ситуации, отвлекается от одних сторон действительности с тем, чтобы еще глубже в действенном плане выявить другие.
  

• 16 слайд

  В игре нереально только то, что для нее не существенно.
  Но все, что в ней существенно, в ней подлинно реально: реальны, подлинны чувства, желания, замыслы, которые в ней реализуются, реальны и вопросы, которые решаются.
  Вопрос подлинности чувств, желаний, замыслов в игре вызывает естественное сомнение: не являются ли они чувствами, желаниями, замыслами той роли, которую разыгрывает играющий, а не его собственными; и не являются ли они в таком случае для него воображаемыми, а не реальными, подлинными чувствами?
  Чувства, желания, замыслы той роли, которую выполняет играющий, - это его чувства, желания и замыслы, поскольку роль, в которую он воплотился, - это он сам в новых воображаемых условиях.
  Воображаемы только условия, в которые он себя мысленно ставит, но чувства, которые он в этих воображаемых условиях испытывает, - это подлинные чувства, которые он действительно испытывает. Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личности; принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность.
  

• 17 слайд

  На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом.
  Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития в детстве она приобретает особое значение.
  В ранние дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность.
  Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно
  значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.
  В процессе развития обычно личную значимость и привлекательность приобретают те действия и те проявления личности, которые став доступными, еще не стали повседневными.
  То, что ребенку впервые удалось сделать самому, какая-то удача
  приобретает значимость, привлекательность, в силу которой действие переходит в игровой план; действия уже привычные, повседневные утрачивают интерес и перестают быть темой игры.
  Именно новые, только народившиеся и еще не укрепившиеся, как нечто привычное, приобретения развития по преимуществу входят в игру.
  
  

• 18 слайд

  Войдя в игру и раз за разом совершаясь в ней, соответствующие действия закрепляются; играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни.
  Ребенок, конечно, не для того играет, чтобы приобрести подготовку к жизни, но он, играя, приобретает подготовку к жизни, именно те действия, которые для него являются новоприобретенными, еще не ставшие привычными.
  В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности.
  Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет.
  Игра - практика развития.
  

• 19 слайд

  Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игра готовит подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и
  эмоциональности, а не готовится лишь к тому, чтобы в дальнейшем жить.
  В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка; проявляясь, они вместе с тем и формируются.
  В игре у ребенка формируется воображение. Способности к
  преобразованию действительности в образы и преобразованию ее в действии, ее изменению закладываются в игровом действии; в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству. В игре в той или иной мере формируются свойства, необходимый для учения в школе.
  
  

• 20 слайд

  Игра является особенно спонтанным качеством ребенка; и вместе с тем она строится на взаимоотношениях ребенка со взрослыми. Взрослые, учитывая возможности ребенка, создают для него такие формы существования, при котором игра может стать основным типом его деятельности. Из общения со взрослыми ребенок черпает и мотивы своих игр. При этом, особенно сначала, существенная роль в развитии игр
  принадлежит подражанию действиям взрослых, окружающих ребенка.
  Внутренний характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят от того, какое содержание приобретет игра, отражая окружающую жизнь взрослых.
  Взрослые направляют игры ребенка так, чтобы они стали средством его воспитания, обучения и развития.
  
  

• 21 слайд

  На разных этапах развития детям свойственны разные игры.
  1. Предметные - определяют эмоциональную сторону развития ребенка.
  2. Подражательные.
  3. Сюжетные.
  4. Спортивные.
  5. Дидактические.
  6. Иммитационные.
  7. Развивающие.
  8. Ролевые.
  Как помним, процесс развития - это качественные изменения от низших форм к высшим, то и игры изменяются соответственно этому дидактическому закону от предметных к ролевым и сюжетным, от дидактических к развивающим и имитационным.
  
  
  

• 22 слайд

  а) Дошкольный возраст (от 2 до 5 лет)
  
  Существенным достижением этого возраста является появление сюжетных, игр как особого вида целенаправленной деятельности. Первые игры ребенка элементарны и просты. Ребенок в игре воспроизводит то, что он часто наблюдает. В этих играх наблюдается повторяемость движений: "кормит" кукол, укладывает их спать и т.д.. Такие игры - подготовка к ролевым играм. Назвать их ролевыми еще нельзя, так как в них нет перевоплощения в образ; нет полного изображения игровой ситуации, здесь выполняются лишь отдельные действия воображаемых персонажей. У детей третьего года встречаются игры, в которых они одновременно выступают авторами и исполнителями.
  Характерной особенностью первых игр является то, что атрибуты, используемые детьми, далеки от реальности, несложны по своей конструкции, а иногда и вовсе отсутствуют. Несмотря на примитивность таких игр, они существенным образом развивают кругозор, формируют воображение, чувства и волю.
  
  

• 23 слайд

  Среди игр детей этого возраста большое место занимают подвижные игры с готовыми правилами, выполнение которых является обязательным (прятки, гуси-лебеди и др.). Они не только развивают ребенка физически, но и развивают ряд важных психических качеств: умение преодолевать трудности, внимательность, наблюдательность, коллективизм, находчивость и пр..
  У детей раннего возраста почти отсутствует интерес к коллективным играм. Они, как правило, играют рядом, без соучастия и какой-либо объединяющей их темы или действия. Но уже к третьему году дети проявляют интерес к коллективным играм и хотят, чтобы среди их участников были взрослые. В этих первых коллективных играх еще нет строго распределения ролей и определенного количества участников. Нередко эти игры переходят в "игры рядом". Кроме того, замысел этих игр очень неустойчив, дети могут забыть, во что они играли и какие игрушки использовали.
  Задача воспитателя - помочь детям организовать общую игру с элементарным распределением действия, а также использовать в играх игровой материал и его заменители (например, кубик вместо мыла и т.д.).
  
  

• 24 слайд

  К трем годам появляются игры ролевые. Это большое событие в жизни ребенка, для которого открывается новый мир, мир общения его со взрослыми, подражание им в эмоционально-деятельностной форме. Сначала ролевые игры слабо развиты и только к концу младшего школьного возраста достигают своего расцвета.
  Игра в дошкольном возрасте становится основным видом деятельности, всесторонне развивающем ребенка.
  

• 25 слайд

  б) Старший дошкольный возраст
  
  С возрастом вместе с расширением детского опыта, с развитием детского коллектива, с постоянным упражнением в совместной деятельности изменяются содержание и характер детских игр.
  В играх старших дошкольников между отдельными их участниками устанавливаются довольно сложные взаимоотношения, происходит четкое распределение ролей, возникает более требовательное отношение к выполнению правил игры.
  Старшие дошкольники не ограничиваются воспроизведением отдельных действий, они вступают в отношения взаимозависимости, отдельные эпизоды связывают в одно целое, часто развертывая довольно сложный замысел в разнообразных действиях, с их логической последовательностью и взаимосвязью. Так, дети перед игрой в поездку на пароходе намечают маршрут, цель следования, планируют остановки на "пристанях" и выходом на берег, покупки в магазинах.
  
  

• 26 слайд

  К концу дошкольного возраста появляются новые интересы и потребности, что ведет к обогащению содержания самих игр. По сравнению с младшими дошкольниками старшие дошкольники в своих играх все меньше и меньше проявляют интерес к простым действиям, а больше внимания уделяют внутренним взаимоотношениям между изображаемыми ими людьми, показывая черты их личности. Даже в играх с одинаковой тематикой, одними и теми же действиями младшие и старшие дети дошкольного возраста ведут себя иначе. Если малыши производят действия ради них самих, то старшие используют их как средства, при помощи которых играющие осуществляют определенное отношение друг к другу.
  Дети старшего дошкольного возраста по-иному относятся ко взятой на себя роли. Младшие дети испытывают главным образом интерес к самим действиям с предметами. Старшие дети обеспокоены точностью подчинения правилам поведения в коллективе, они чрезвычайно придирчиво относятся к точному выполнению правил игры в соответствии с тем, "как бывает". Если правила не соблюдаются, старшие дошкольники нередко против этого протестуют. Играя, ребенок старшего дошкольного возраста четко осознает реальное и вымышленное. Он понимает, что изображая взрослого, он не становится в полной мере этим взрослым. Взрослый является для него идеалом, к которому он стремится.
  

• 27 слайд

  В играх детей старшего дошкольного возраста занято большее количество детей, развертывание сюжета игры занимает больше времени, чем в играх детей младшего дошкольного возраста. Нередко старшие дети играют целый день (с необходимыми перерывами), их игры часто переносятся на следующий день.
  К концу дошкольного возраста можно наблюдать в играх появление новых мотивов. Так, участвуя в дидактической игре, ребенок на первый план выдвигает учебные, познавательные мотивы.
  Особое место в этом возрасте начинают занимать игры, в которых есть элемент соревнования.
  Характерным для старшего дошкольного возраста является появление в играх наряду с учебными мотивами мотивов трудовых.
  Таким образом, к концу дошкольного возраста игра начинает перестраиваться. Придавая решающее значение игровой деятельности в развитии ребенка, мы должны помнить, что ведущее место принадлежит воспитателю. Он знакомит детей с окружающим миром, расширяет и обогащает их кругозор, подбирает для игр соответствующие игрушки, организует условия для развертывания игр, оценивает качество игры.
  К концу дошкольного возраста происходит усложнение игры, помогающее ребенку глубже познать окружающую действительность, видеть, какими мотивами следует руководствоваться, чему следует подражать, к чему необходимо стремится.
  

• 28 слайд

  в) Младший школьный возраст
  
  В младшем школьном возрасте на первый план выходит не игровая, а учебная деятельность, которая занимает большую часть времени ребенка, ставшего школьником. Но отсюда не следует, что игра не имеет никакого значения в этом возрасте. В игре осуществляется умственное и физическое развитие ребенка. Следует практиковать игры, которые позволяют школьникам снимать чрезмерное умственное напряжение. Школьники младших классов охотно играют в подвижные игры.
  Подвижные игры обычно носят коллективный характер. В коллективных играх развивается товарищество, приобретаются умения действовать сообща. Но в коллективных играх ярко выступают и индивидуальные особенности участников игры. Одни проявляют себя организаторами, другие отличаются сметкой, третьи - особой подвижностью и ловкостью. Наблюдается и соединение этих качеств.
  Кроме этой игровой деятельности (подвижных игр), возможна и такая деятельность, которая включает в себя все элементы игры, но вместе с тем связана и с познавательной деятельностью (например, поиски с помощью компаса некоторых указаний маршрута). При этом важно не только развивать сообразительность, настойчивость и пополнять знания, но и умения преодолевать трудности, наблюдательность и т.д.. Имеет смысл организовывать и малоподвижные, и настольные игры типа: лото на иностранном языке, путешествия по таблицам с картинками и т.д..
  
  

• 29 слайд

  г) Средний школьный возраст
  
  Игра сохраняет свое значение и для развития личности подростка. Коллективные игры, например, могут в значительной степени ослабить
  трудности переходного возраста. Прежде всего коллективные игры способствуют развитию общительности, а если игры совместные - мальчиков и девочек, то в процессе их формируются товарищеские отношения между ними. Развитие хороших товарищеских отношений между мальчиками и девочками могут быть очень полезными в дальнейшей жизни.
  Участвуя в игре, подростки приобретают опыт подчинения личных интересов интересам коллектива, опыт преодоления препятствий и трудностей, учатся подчиняться определенным правилам. Всякая игра имеет свои правила, соблюдение которых обязательно для всех участников игры. И это требует определенной дисциплины. Дисциплина - это основное условие игры.
  В игру подростка вносится много нового по сравнению с младшими школьниками. Большое значение начинают приобретать подвижные игры с правилами, спортивные игры. Подросток в большей степени становится способным овладеть сложными правилами игры, умеет подчиняться правилам игры. Соревнование и борьба за первенство имеют немаловажное значение в развитии игры подростка.
  
  

• 30 слайд

  С развитием ребенка меняется содержание и характер его игр. Каждая возрастная группа имеет свои основные ведущие формы игры. Игры подростка можно разбить на четыре группы: творческие игры, подвижные с правилами и спортивные, интеллектуальные игры и строительные.
  Более подробно остановимся на творческих играх.
  Сюжетно-ролевая игра достигает своего большего развития в младшем школьном возрасте, после чего постепенно начинает переходить в другие игровые формы. В подростковом возрасте игры с сюжетом и ролью встречаются редко. Путь к творческой игре идет через снижение значения сюсжета. В играх сюжетно-ролевых сюжет игры обычно точно определен, известно, с чего игра начинается и чем кончается, какая роль отводится каждому из участников. С развитием ребенка сюжет игры постепенно заменяется правилами, потом начинает терять свое значение и роль, которая приобретает другой характер. Чаще всего она только определяет обязанности играющего. В подростковом возрасте изменяются требования к игре: подросток стремится устранить все условности в действиях, приблизить игру к жизни. Он не будет играть в "летчика", который спрыгнул с парашютом. Его преследуют, а он скрывается на пересеченной местности. Следовательно, одной из форм развития сюжетно-ролевых игр являются игры с историческим содержанием, требующие относительно точного воспроизведения исторических событий, с элементами импровизации и фантазии. В дальнейшем можно наблюдать, как эти игры начинают выливаться в форму театрализованного представления.
  
  

• 31 слайд

  Другое направление в развитии творческой игры можно наблюдать в том случае, когда игра воспроизводит действительную жизнь людей в тех или иных условиях. При этом дается только общее направление игры, определяющее ее цель и задачи, деятельность участника игры и его место в игре.
  Подобные игры могут возникнуть только на определенном уровне развития школьников, когда они уже овладели играми с правилами, когда в задачу игры включаются познавательные моменты. Подобные игры стали возможны и доступны потому, что у них уже имеются определенные знания и умения.
  К творческим играм относятся и "игры-походы", проводимые с подростками, когда четко распределены обязанности, ясно определена цель, вносятся элементы борьбы и соревнования, устанавливаются правила, но участники "игры-похода" могут проявлять свою инициативу и вносить в игру много творческих моментов.
  К творческим играм необходимо отнести и такие игры подростка, которые условно можно назвать поисковыми. У подростка всегда имеется стремление к открытиям, исследованиям (игры типа: походы по местам боев и т.д.).
  
  

• 32 слайд

  Творческая игра носит ярко выраженный познавательный характер. В процессе игры подросток выступает как "исследователь", он делает "открытие", совершает поиски, встречается с трудностями и преодолевает их. Игры, не содержащие поисков и открытий, игры без действительных и полезных дел не интересуют подростка.
  Участие в подвижных играх очень существенно для физического развития подростков. Этому же способствуют и спортивные игры: футбол, волейбол и т.д..
  Стремление строить появляется у ребенка еще дошкольного возраста. Удовлетворяет он это стремление в игре. Строительная игра с возрастом усложняется. Знания, которые получает школьник, способствуют совершенствованию и развитию строительной игры. Строительные игры тесно связаны с творческой игрой. Иногда строительство предшествует творческой игре, а порой и сопутствует ей.
  К интеллектуальным играм относятся настольные игры: шахматы, шашки, головоломки, шарады и др.. Именно эти игры являются своеобразным толчком для дальнейшего познания.
  
  

• 33 слайд

  д) Старший школьный возраст
  
  Основные виды деятельности в старшем школьном возрасте - учение и труд. Но игровая деятельность занимает немалое место в жизни старшеклассников.
  По своему характеру игры в ранней юности разнообразны. Здесь и настольные, и спортивные игры. Одни из них являются разнообразным развлечением и отдыхом, другие требуют от участников более серьезного отношения и возлагают на них определенные обязательства. Большое место занимают интеллектуальные игры.
  Об играх написано немало книг, коллективы специалистов работают над созданием новых игрушек, их производством занимаются целые отрасли промышленности. Все это, конечно, не потому только, чтобы дать детям больше радости и забав. Игрушки, игры - одно из самых сильных воспитательных средств в руках общества. Игру принято называть основным видом деятельности ребенка. Именно в игре появляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальны и эмоциональные потребности. складывается характер.
  Игрушки и многие игры так или иначе, но всегда в доступной, интересной форме моделируют саму жизнь. Естественно, эпоха, интересы разных классов общества отражаются в играх детей по-своему, как бы отражая в них свой социальный заказ на определенное качество личности, которое необходимо воспитывать в подрастающем поколении.
  
  

• 34 слайд

  Наше время выдвинуло требование воспитания творческого потенциала каждого будущего члена общества. Именно это требование выдвинуло очередную проблему: нужны игры нового типа; игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта.
  Такими играми нового типа и являются развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены и не случайно; они все исходят из общей цели и обладают характерными особенностями:
  1. Каждая игра представляет собой набор задач.
  2. Задачи даются ребенку в различной форме: в форме модели, рисунка, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с различными способами передачи информации.
  3. Задачи расположены в порядке возрастания сложности, то есть в них заложен принцип "от простого к сложному".
  4. Задачи имеют широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.
  5. Постепенное возрастание трудностей задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, то есть развивать свои творческие способности.
  
  

• 35 слайд

  6. Нельзя поэтому объяснять ребенку способ и порядок решения задач и нельзя подсказывать.
  7. Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил задачу.
  8. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа, а в виде рисунка, узора и т.д., то есть в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно "задания" с "решением" и самому проверять точность выполнения задания.
  9. Большинство развивающих игр не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяют составлять новые варианты заданий и придумывать новые развивающие игры, то есть заниматься творческой деятельностью.
  10. Развивающие игры позволяют каждому подняться до "потолка" своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно.
  
  

• 36 слайд

  В развивающих играх удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до "потолка" своих возможностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:
  1) развивающие игры могут дать "пищу" для развития творческих способностей с самого раннего возраста;
  2) их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;
  3) поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего "потолка", ребенок развивается наиболее успешно;
  4) развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, и, кроме того, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества;
  5) играя в эти игры, малыш учится размышлять и принимать решения, делать все самостоятельно.
  
  

• 37 слайд

  Стоит учесть, что разные игры развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную; умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию, то есть умению создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов; умение находить ошибки и недостатки; пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий. В совокупности эти качества составляют то, что называется сообразительностью, изобретательностью, творческим складом мышления.
  В последние годы проблема методов обучения привлекает к себе особое внимание педагогической науки и школьной практики.
  Новые требования к общеобразовательной школе вызывают необходимость дальнейшего совершенствования методов и приемов обучения. И большую помощь в этом может оказать использование игры ил ее элементов как на уроке, так и во внеурочное время. Основная задача использования игры на уроке - это организация всего урока: мотивация учения, познавательные интересы школьников, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
  
  

• 38 слайд

  Основные требования к организации игры на уроке
  
  1. Условия игры вырабатываются или устанавливаются всеми участниками.
  2. Условия игры четко соблюдаются всеми участниками игры.
  3. Красочность, наглядность, элемент соревновательности.
  4. Награждение победителей.
  5. Игра должна отвечать возрастным особенностям детей.
  6. Игра или ее элементы должны вписываться в сюжет урока, составлять единое целое, а не быть какой-либо его частью, соответствовать теме, целям и задачам урока, которые определяет учитель.