Игры обучающего характера на уроках русского языка

Игры обучающего характера на уроках русского языка

Как сделать урок интересным, увлекательным, как привить ученикам любовное, разумное отношение к своему предмету? Эти вопросы занимают многих педагогов. Проблема формирования интереса учащихся к изучению русского языка и литературы является сейчас одной из самых актуальных для всех словесников.

Не секрет, что так уж и мало учеников, которые считают наш предмет скучным, однообразным, потому что привыкли видеть в нем свод пунктуационных и орфографических правил. На уроке они пишут, находят нужные орфограммы, но это работа не затрагивает их чувств, не вызывает интереса они пассивны. Почему? Психологами доказано что «знание, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением эмоциями. Не становиться полезными – это мертвый груз ».

А что понимается под интересом? Под интересом в методическом плане мы понимаем такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке. Но активность сама по себе, безотносительно к интересу, не может вызвать желания овладеть предметом. Здесь очень важно учитывать мотивы обучения, опираясь на знания которых, можно более успешно строить процесс обучения.

В современной методике обучения различают внешние и внутренние мотивы учебной деятельности. К внешним относятся: желание получить хорошую оценку, обеспечить собственное благополучие, избежав неприятностей с учителями и родителями. Среди внутренних можно выделить: познавательный интерес к изучаемому материалу, интерес к процессу обучения, желании е найти объяснение непонятным явлениям.

Для постоянного интереса нужно создать временные, внешние мотивы обучения, а через них подойти к внутренним.

Толчком к заинтересованности может стать эмоциональное возбуждение ребенка, которое, в свою очередь, достигается с помощью стимулов.

Какие существуют основные стимулы и средства их создания?

1.Удивление, вызванное новизной материала. Учитель рассказывает о неизвестных явлениях, помогает детям по-новому взглянуть на уже знакомые факты. Удивление может быть связано историческим комментарием – рассказом учителя об истории языкового явления.

2.Потребность в эмоциональном удовлетворении от преодоления трудностей. Здесь при определении степени сложности заданий необходимо учитывать уровень развития школьников.

3.Эмоциональное оживление, вызванное сменой деятельности, переключением внимания с одного объекта на другой. Переключению внимания помогают средства наглядности. Можно принести на урок картинки, книги и т.д.

4.Получение эстетического наслаждения. Эстетическое наслаждение может быть обеспечено выбором примером, иллюстрирующих орфографическое или пунктуационное правило, а также выбором тем для изложений, где затронуты нравственные проблемы.

5.Эмоциональному благополучию ребенка в коллективе способствуют индивидуальный подход к каждому ученику, самостоятельная работа, самоконтроль, основанный на доверии учителя к учащимся; ролевая игра, позволяющая ребенку раскрепоститься, поверить в свои силы; доброжелательное отношение к детям.

Удовлетворить эти стимулы помогают учителю занимательные формы проведение уроков (игры, игровые моменты, ролевые игры и т.д.). Если на первых порах детей интересует занимательная сторона урока, то в дальнейшем они познают на собственном опыте практическую пользу данного предмета.

Исходя из этого, можно выделить следующие этапы в развитии интереса учащихся:

1)Занимательно, потому и интересно.
2)Вера в слово учителя о значимости предмета.
3)Осознание практической потребности в знаниях по предмету (отдельных его тем и системы языка в целом).
Развитие интереса учащихся не проходят прямолинейно. Учитель, воспитывая у детей интерес к своему предмету, должен опираться в начале не только на занимательность, но и на силу своего убеждения, и показать практическое значение знаний по русскому языку. Только тогда можно добиться определенных успехов.

Методика использования игр на уроке:

1.                Место игры на уроке

Игру можно начинать, когда учащимися усвоен минимум какого – либо материала: звуков, букв, речевых образцов, грамматических форм. Игры-соревнования рекомендуется проводить в первые же недели обучения. Победителями считаются учащиеся, лучше и быстрее выполнившие задание.

Каждая игра преследует определенные цели. Намечая игру, учитель должен ясно осознать, какие знания у детей он будет закреплять с помощью этой игры, какие развивать навыки и уме­ния. Психолог С. А. Пантина (1963) отмечает, что большое зна­чение имеет серьезное отношение к игровой деятельности ребенка, подчеркивание значимости, нужности, важности того, что он де­лает (с. 20). Поэтому необходимо, чтобы учитель, начиная игру, настраивал детей на выполнение задания, условий игры. Объяв­лять об игре надо кратко: Сейчас проведём игру «Кто больше напишет слов, названий предметов на букву а». Приглашения, высказанные в форме Давайте поиграем; Кто хочет ответить и под, не создают у школьников рабочего настроения.

В какой части урока следует проводить игру? Это зависит от ее характера и цели. Спокойные игры, такие, как разыгрывание диалогов по ролям, игры на образование слов, игры в переводчика, возможны на любом этапе урока. Оживленные игры, связанные с какими-либо движениями, с выходом водящего из класса и т. д., наиболее целесообразны в конце урока, так как школьники во время такой игры сильно возбуждаются. То же надо сказать и об играх, по окончании которых требуется обсуждение результатов, подведение итогов.

2.                Выбор игры для урока

Как уже отмечалось, выбор игры определяется учебно-воспитательными целями урока. Второе важное условие — доступность игры для учащихся данного возраста, соответствие их потребностям и интересам. Непосильное задание убивает интерес к игре; очень простое воспринимается как развлечение и не влечет за собой желаемого результата. Игра должна быть посильной, но в то же время содержать некоторые трудности, требующие напря­жения внимания, памяти, анализа фактов языка, их классифи­кации.

Все дидактические игры включают в себя речевые действия, иногда в сочетании с движениями, мимикой, с использованием предметов, картинок, карточек и т. п. Успешное проведение игры зависит от уровня подготовки учащихся и этапа обучения. Например, игру «Отгадай, что я делал вчера» используют на первом этапе обучения. Она требует не только знания слов, обозначающих действия предмета (ходил, смотрел, катался), но и умения правильно построить фразу. На втором этапе обучения подобные игры служат средством закрепления изученной грамматической темы.

3.                Организация игры

Перед тем как начать игру, учитель сообщает, на каком материале она будет проводиться, иногда предупреждает о воз­можных затруднениях, с помощью контрольных вопросов выясняет понимание школьниками материала, на котором построена игра.

Учитель сообщает задачу и объясняет правила игры, показы­вает образец, как надо выполнять игровое действие. Нельзя начинать игру, не убедившись, что все ученики поняли, что надо делать, что от них требуется. В процессе игры учитель по­могает при затруднениях, иногда подсказывает наводящими вопросами решение, направляет действия играющих.

Иногда по ходу игры учителю приходится вводить некоторые фразы и выражения, используя перевод или игровую ситуацию. Однако не все нужно растолковывать, прерывая игру. Советский исследователь детской психологии П. П. Блонский по этому пово­ду замечает: «...Говорить мы выучиваемся, стало быть, память, по крайней мере в процессе овладения языком, на первых ступенях развития речи играет огромную роль... В онтогенезе понимание речи другого развивается раньше активной речи на данном языке, но понимание речи предполагает знание значения слышанных фраз, а это знание, конечно, предполагает память» (1938, с. 28, 93).

Учитель осуществляет контроль за соблюдением правил игры. Иногда он назначает контролеров, если это требуется по ходу игры. Учитывая особенности той или иной игры, следует стремиться к тому, чтобы руководили процессом игры ведущие из числа уча­щихся. Руководство учителя по возможности должно быть опосредствованным, особенно в играх, проводимых на втором эта­пе обучения. Это позволит ведущим проявить самостоятель­ность, инициативу, овладеть организационными умениями, а иг­рающие почувствуют большую свободу действий, игра будет про­текать более эффективно и целенаправленно.

4.                Проведение игры

В процессе игры учитель должен проявлять максимум внимания, такта, доброжелательности к учащимся, чтобы неуместным замечанием не повлиять на активность и инициативу детей. Если ответ неверен, следует тактично поправить ученика. Не нужно стремиться во что бы то ни стало довести до сознания ребенка допущенную ошибку, так как это нарушит темп игры и неприятно подействует на играющего.

Особое внимание следует уделять возбудимыми обидчивым детям. Нужно подходить к ним с особым тактом, не принуждая включаться в игру, не допуская порицаний со стороны других детей, если такой ребенок не справился с какой-нибудь игровой задачей. Как уже отмечалось, отличительной особенностью игры является ее добровольность. Поэтому творческие задания не должны быть обязательными для всех, не надо заставлять их выполнять, если ребенок не хочет.

Важно соблюдать соответствующий темп и ритм ведения игры: быстрый вызывает отставание большинства учащихся, медленный порождает длительное ожидание своей очереди, скуку, потерю интереса.

Недопустимо в процессе игры обилие замечаний дисциплинарного порядка. В игре дети должны чувствовать себя свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности.

Учитель следит за соблюдением правил игры, стараясь не допускать нарушений. Тон должен быть приподнятый, подбадривающий детей к поискам ответов на вопрос игровой задачи.

Многие игры проводятся как соревнование команд, групп и т. д. В этом случае избираются капитаны команд. Капитаны осуществляют контроль за правильностью ответов, решений и устанавливают порядок, очередность ответов. Они же обычно начисляют очки, или баллы, за правильные ответы. На первых порах роль контролера учитель берет на себя, а подводить итоги нужно вместе с капитанами команд. В последующих играх учитель только следит за правильностью действий капитанов.

Учащиеся по очереди становятся капитанами команд, чтобы как можно больше детей могло проявить себя в этой роли.

В каждую команду лучше включать школьников с различной подготовкой, стремясь, чтобы по возможности в командах были равные силы. Желательно, чтобы не выигрывала одна и та же команда. Проигравшим один раз при повторной игре нужно дать возможность выиграть, почувствовать себя победителями, чтобы они не потеряли интереса к игре (Селецкая, 1984).

Для проведения некоторых игр необходимо выбрать водящего. Это один из учеников, которому в процессе игры приходится что-то отгадывать, находить спрятанный предмет, отвечать на воп­росы других учащихся и т. п. Мы рекомендуем выбирать водящего с помощью считалок (см. раздел «Приложение»).

5.                Подведение итогов игры

Для игры на уроке отводится примерно пять-восемь минут. По окончании игры подводятся итоги, объявляются победители. Учитель напоминает, какой материал надо повторить, чтобы в сле­дующий раз одержать победу.

Выявление победителей должно проходить без упреков и осуж­дения других команд и может иметь шутливый оттенок, причем обязательно следует мотивировать, почему учитель считает ко­манду или нескольких учащихся победителями.

В подведении итогов принимает участие весь класс вместе с учителем. Дети обсуждают результаты игры. Это необходимо для выработки навыков самоконтроля, самооценки. В некоторых играх результаты оцениваются учителем совместно с капитанами и ве­дущими.

В заключение заметим, что не следует смотреть на игру как на обязательное учебное задание. К использованию игры в каждом случае надо подходить творчески: решать, что в этой игре увлечет детей, что будет полезно повторить. Учитель может изменить условия игры, упростить или усложнить задание, учитывая подготовленность школьников данного класса.

При подведении итогов после выполнения задания учитель отмечает похвалой как тех, кто закончил работу первыми, так и тех, кто выполнил ее последними, но успешно (а может быть, только наполовину) справился с заданием. Любая игра должна приносить детям удовлетворение, радость.

Роль игры в обучении и воспитании учащихся.

Огромную роль в развитии и воспитании ученика принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально – волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

Еще В.А. Сухомлинский подчеркивал, что « игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка, впивается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионализма педагога, от знания или психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных способностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Особое место в обучении занимают сюжетно – ролевые игры ( их называют еще творческими ). В этих играх школьники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важнейшим средством воспитания.

Игра – это еще и важнейшее средство умственного воспитания. Знания, полученные в школе, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили, смысл многих явлений, их значение становятся для него более понятным.

В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения: нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для выполнения задуманного.

В мире все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские умения можно только в том случае, если удается их увлечь играми, отражающими труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения. В свою очередь только при хорошей организации детского коллектива можно успешно развивать творческие способности каждого ребенка, его активность и интерес.

Важнейшее условие успешного руководства творческими играми – умение завоевать доверие детей, установит с ним контакт. Это достигается к игре серьезно, с искренним интересом, понимая замыслы школьников, их переживания. Такому учителю ребята охотно рассказывают, сочиняют, не боятся казаться смешными. Обычно в игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и плохие черты характера. Задача учителя – воспитать детей на лучших примерах из жизни и деятельности людей, способствующих формированию положительных чувств и побуждений.

Современные психологи, такие как Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, утверждают, что игра подготавливает также ребенка к будущей активной деятельности. В ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникающих в познании, в труде, в художественном творчестве. Поэтому опора на игру ( игровую деятельность, игровые формы, приемы ) – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных ( без перегрузок ) условий жизнедеятельности.

Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают: учебно – ролевые ( сюжетно – ролевые ) игры, дидактические игры. Отличительной способностью ролевых игр является то, что учащиеся вместе с учителем представляют себя исполнителями определенных ролей. Особенно большое значение они имеют в нравственном воспитании, в развитии фантазии, воображения и речи.

Преимущественно познавательную нагрузку, функцию интеллектуального развития берут на себя дидактические игры. Эти игры специально создаются педагогами в учебно – воспитательных целях. Учителя проводят уроки – путешествия, КВН, уроки – аукционы, уроки – викторины и другие.

Игра подчиняется определенным задачам: 1) победить в каком – то конкурсе, осуществить поиск, выступить в определенной роли. Перед учащимися не ставится прямая цель овладеть определенными знаниями, умениями; 2) игра должна отличаться ярко выраженным добровольным характером. С этим связано и добровольное подчинение всех участников определенным правилам; 3) игра должна интриговать. Поэтому все должны участвовать. Особенно игровая методика хорошо « работает » на слабых учеников; 4) игра должна обеспечить более высокую, по сравнению с обычными формами урока, обучающую, развивающую и воспитательную результативность.

Организатором игр на уроке является учитель. От его мастерства, от его знаний зависит активность учащихся на уроке. Очень важно сделать урок маленьким открытием в познании. Ученик должен видеть перед собой творческое отношение к делу своего учителя. И тогда он тоже будет стремиться к творчеству.

Недаром Лев Николаевич Толстой советовал учителям: « … Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их».

Мониторинг результативности и эффективности использования игровой технологии на уроках русского языка и литературы

Мониторинг степени познавательной активности учащихся 5 класса при изучении темы «Род имен существительных» с применением игровой технологии

Из диаграммы видно, что без применении игровой технологии из учащиеся 5 класса тему усвоили 5 учащихся, а с применением данной технологии -11.

Таким образом, применение игровых технологий на уроках позволило повысить познавательную активность учащихся на 45 %.

Я считаю, использование игровых технологий в учебном процессе позволяет добиться лучшего усвоения учебного материала. Благодаря чему ученики становятся самостоятельнее, активнее, они способны творить. Дети умеют применять свои знания в новых ситуациях, использовать на практике и самостоятельно добывать их. То есть через игру идёт процесс развития индивидуальных способностей, ключевых компетенций. В итоге среди моих учеников нет неуспевающих, качество знаний по русскому языку: 2007/2008 – 52%, 2008/2009 – 54%, 2009/2010 – 56%.

4. Игровые моменты на уроках

Многообразные и увлекательные словесные игры должны найти место при изучении словес­ности, потому что это не про­сто развлечение, а особый, эффективный способ пости­жения сложных языковых явлений. А кроме того, игры развивают ум и творческие способности учащихся, потому что учат выбирать из различных вариантов наилучший. Игры формируют волю, активность, самостоятельность, обогащают чувства, дают возможность испытать радость от сознания собственных сил, помогают соци­альной адаптации, повышению самооценки и преодолению возрастных кризисов.

Игра — веселое занятие, противопостав­ляющее скуке и бессмысленному разруше­нию конструктивную деятельность. Это торжество свободы, выявление творческих сил человека, источник психического здо­ровья.

Игру можно использовать при решении практически любой проблемы, стоит толь­ко внести в него элемент соревновательно­сти или предложить участникам войти в какую-то роль. Если сложный теоретичес­кий вопрос решается путем диалога сто­ронников различных точек зрения, если ребята выступают в качестве журналистов, актеров, писателей, исследователей, если стоит вопрос: кто быстрее, лучше, интерес­нее и т.п. выполнит задание, — это уже игра. И она часто продуктивнее других форм работы.

На уроке словесности учитель должен стать организатором игровой деятельности, направляющим учеников к цели. От него требуются уважение к детям, готовность вступить в диалог, поддержать интерес каж­дого, живая реакция на ход игры. На таких уроках возможна только педагогика сотруд­ничества и нет места авторитарности.

Одни игры проводятся как викторины, в которых соревнуются отдельные учащиеся, и работа здесь похожа на фронтальную беседу. Но, конечно, это должна быть именно игра, а не занудное вымучивание диалога. Другие игры требуют групповой работы, соревнования команд. При их проведении учитель постоянно руко­водит работой: помогает ре­бятам распределить участни­ков так, чтобы силы команд были примерно равными, во время самой игры он дей­ствует как диспетчер, на­правляющий мысль ребят в нужное русло.

В игре всегда происходит соревнова­ние. Но цель учебной игры — не выявле­ние победителя, а приобретение знаний каждым участником. Как преодолеть противоречие между делением на победите­лей и побежденных и задачей активизации работы каждого ученика? Проблема реша­ется творческими усилиями учителя, кото­рому каждый раз приходится думать: 1) как подобрать игры; 2) каким образом их проводить; 3) как оценивать результаты ра­боты учащихся.

Чтобы не допустить деления учеников на талантливых и «серых», учитель подберет игры, требующие разных способностей: быстроты реакции, широты эрудиции, па­мяти, эмоциональной чуткости, точности слова и т.д. Тогда одни ученики окажутся победителями в одном соревновании, дру­гие — в другом, и не будет полностью про­игравших.

Игра в команде уравновешивает неоди­наковые возможности учащихся, которые при индивидуальном соперничестве могут оказаться очень заметными. Важно, чтобы команды были поставлены в равное положение. Игра требует четкой слаженности, дисциплины, здесь недопустимы крик, споры, беготня и пр. Слово организатора – закон, иначе игра прекращается.

Результаты игры пусть оценивает беспристрастное жюри, состав которого от игры к игре меняется, и многие ребята могут поучиться оценивать работу других. Оценка может даваться в баллах, как в спортивных соревнованиях или в телевизионном КВН, только пусть их будет не пять, а 10 или 12. Можно придумать и другие способы оценки: фишки – выигрывает тот (или та команда), кто наберет их больше, устанавливать предел времени (скажем, 30с.)

Итак, игра на уроке словесности — не цель, а средство развития способностей, творчества учащихся.

Приведем игры, направленные на выяв­ление богатств, заключенных в слове, а также свойств произведений словесности. Предлагая примеры игр, постараемся пока­зать принципы составления подобных игро­вых заданий.
Ребусы
В ребусах слова изображены рисунками, буквами и знаками. Например, нарисованы нотные линейки и нота ре, а затем бусы. Чи­таем: ре-бусы. Если в наименовании нари­сованного предмета есть «лишние» буквы, то перед рисунком или после него стоит столько запятых, сколько букв надо отнять в начале или в конце слова. Например, на­рисован дом и после рисунка запятая, чита­ем: до; если запятая перед рисунком, чита­ем: ом. Сочетания на, над, под, из, в, за, с, от, к обозначаются расположением предметов или букв. Например, слово за-я-ц можно изобразить, нарисовав букву я, а за ней - ц; слово под-к-о-в-а — вверху букву к, а под ней букву о внутри буквы а.

В виде ребуса можно представить чуть ли не любое высказывание: пословицу, загад­ку, цитату из произведения, афоризм.

Вот пример: Красна девица сидит в тем­нице, коса на улице.

(Краб,) (с над ев и) (царь,,) (сито,,) (диm в т) (,ремни) ц (,река,) (оса на у) (лицо,) е.

А это ребус-шутка: КО ЗА ПО 1 2 3 4... 6. ко зачеркнуто: оно было, за тоже было, по есть, а пяти-то нет. Читаем: Кобыла забыла поесть: аппетита нет!
Можно организовать эстафету, когда участники двух команд по очереди подходят к доске и разгадывают свой ребус — кто быстрее?
Самостоятельное составление ребусов может быть домашним заданием в КВН.
Слова из слова

Эту игру можно проводить как аукцион. Ведущий предлагает какое-либо слово. Ре­бята по очереди называют составленные из его букв новые слова. Например: перего­родка — город, род, дорога, перед, предок, капор, кагор, река, гора, горка, порка, год, дог, док, рекорд, докер, код, рак, репа, реп­ка, кора, опора, Егор. Сначала слова нахо­дятся быстро, потом поток слов иссякает, ведущий называет последнее слово: «Егор — раз» — и делает паузу. Если кто-то нашел еще слово — порода и опять возник­ла пауза, «аукцион» начинается с последне­го слова: «Порода — раз... порода — два... порода — три». Победитель тот, кто назвал последнее слово.

Вот несколько слов для составления из них новых слов: делопроизводитель, кине­матография, консерватория, постановка, простокваша, рукоприкладство, соковыжи­малка, контрабас, проигрыватель.

Анаграммы

Анаграммы — слова, состоящие из одних и тех же букв, но в разном порядке: схема — смеха, коршун — шнурок, колос — сокол.

Пусть группы ребят поищут такие слова и предложат анаграмму друзьям. Можно не просто назвать слово, а превратить оба сло­ва в загадку. Например, так: «Богатая дама может мгновенно превратиться в подневоль­ное существо, если переставить буквы в сло­ве» (барыня — рабыня).

Вот несколько слов для превращения в другие: заметка, парадокс, ревность, рогат­ка, атлас, спаниель, накал, карета, стари­на (каземат, распадок, верность, каторга, салат, апельсин, канал, ракета, санитар).

Загадки

При изучении темы «Устная народная словесность» можно просто предложить от­гадывать загадки позамысловатее.

Зимой бело, весной черно, летом зелено, осенью стрижено. Сильнее солнца, слабее ветра, ног нет, а идет, глаз нет, а плачет. Ты от нее — она за тобой, ты за ней — она от тебя. Кверху дном — полная, книзу дном — пустая. Днем обручем, ночью змеей. Всю жизнь обгоняют друг друга, а обогнать не могут. За тобою он плетется, хоть на месте остается. Я хожу, а он остается. Хожу на го­лове, хотя и на ногах, хожу я босиком, хотя и в сапогах. Два брюшка, четыре ушка. При­стала ко мне в лесу; искал-искал ее — не на­шел, домой в ладошке принес. Бежит без ног, рукава без рук. Дом шумит, хозяева молчат; пришли воры, хозяев забрали, а дом в окош­ки ушел. Не слышно ее и не видно ее; стоит заговорить — она исчезает. Что было завт­ра и будет вчера? Когда он нужен, его выб­расывают, когда не нужен — поднимают. Овца в корове.

Ответы: поле; туча; тень; шапка; пояс; ноги; след; след; гвоздь в сапоге; подушка; заноза; река; вода, рыба, рыбаки, сети; ти­шина; сегодня; якорь; шерстяной носок в кожаном ботинке.

Отгадай пословицу

На столе разложены вперемешку лицом вверх карточки, на каждой выписано одно существительное из пословицы: камень, вода (под лежачий камень вода не течет); работа, хлеб (горька работа, да сладок хлеб); угол, пирог (не красна изба углами, а красна пирогами); лес, щепки (лес рубят, щепки ле­тят); брод, вода (не узнавши броду, не суйся в воду). «Эксперты» должны выбрать из них два слова, входящих в одну пословицу, и на­звать ее.

Таким образом, игровую технологию можно поставить в один ряд с другими приемами и средствами обучения. Но она имеет не только обучающее значение: игра может стать средством формирования познавательных интересов учащихся.

При подготовке к игре учащиеся часто включаются в разно­образную дополнительную познавательную деятельность.

В играх часто используются различные предметы, игрушки, рисунки, карточки, таблицы, плакаты, модели, карты, подготов­ленные сценарии, диалоги, заученные отрывки стихов, пословицы, поговорки и другие материалы. Школьники вовлекаются в под­готовку этих дидактических средств. Они обращаются к различным источникам: художественным произведениям, словарям, справочникам, описаниям, исторической и научно-популярной литера­туре и т. д. Это воспитывает интерес к предмету.

Большое значение дидактические игры имеют для воспитания личности школьника, для формирования черт его характера. В игре развиваются организованность, выдержка, умение планировать ряд последовательных действий, умение остановить свои желания, подчиниться коллективу, правилам игры. Это воспитывает умение преодолевать трудности, тренирует волю ребенка.

Игра развивает чувство товарищества, дружбы, так как в слу­чае необходимости играющий должен уступить, помочь товарищу. Играя в составе команды, каждый ученик несет ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Игра снимает напряжение, но повышает чувство ответствен­ности перед одноклассниками.

Большое значение игры и занимательные задачи имеют для развития мышления учащихся. Во время игр развиваются и совер­шенствуются все мыслительные процессы: анализ, сравнение, клас­сификация, обобщение и др. Стремление найти ответ на вопрос, поставленный в игре, желание первым решить задачу вызывают мыслительную и речевую активность учащихся.

Итак, из сказанного о роли игры на уроках русского языка можно сделать следующие выводы:

1)               игра — один из приемов обучения русскому языку, помогающий создать на уроке речевую ситуацию; следовательно, игра — средство активизации деятель­ности учащихся на уроке;

2)               правильно организованная с учетом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

3)               игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
4) игра — один из приемов преодоления пассивности учеников;

4)               игра воспитывает у школьников дисциплинированность, организованность, ответственность и коллективизм.

Библиография

1.     Абрамова С.В. Материалы курса «Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку: лекции 1-4» . – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006.

2.     Абрамова С.В. Материалы курса «Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку: лекции 5-8». – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006.

3.     Баев П.М. Играем на уроках русского языка. М., Русский язык, 2000г.

4.     В.Н.Пташкина. Игровые технологии на уроках русского языка. Волгоград, 2009г.

5.     Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. М., 1983г.

6.     Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. – М.: Дрофа, 2006.

7.     Волина В. Русский язык. Учимся, играя. – Екатеринбург,2000г., с.7.

8.     Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1990.

9.     Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке, Ленинград, Просвещение, 2003г.

10. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1995.

11. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе. – М.: Академический проспект, 2006.

12. Методика преподавания русского языка в школе / Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Академия, 2000.

13. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991.

14. Метс Н.А., Акшина А.А. Русский язык в часы досуга. Учебное пособие. М., Русский язык, 2009г.

15. На берегах Лингвинии. Занимательный задачник по русскому языку. Под редакцией Л.Д. Чесноковой. М., Просвещение. Учебная литература.

16. Петрашевская Л. Игры на уроках русского языка. – М.: МИРОС-МАИК, 2000.

17. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка, М., Просвещение, 2007г.

18. Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС: методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2014.

19. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1996.

20. Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка. – М.: Просвещение, 1996.

21. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения,- М.,1998.Т.1. с.104.

22. Текучев А.В. и др. Основы методики русского языка в IV – VIII классах. – М., 1999, с.211.

23. Теория и практикаобучения русскому языку: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 032900 (050301) «Русский язык и литература» / ред. Р. Б. Сабаткоев. – Москва: Академия, 2007.

24. Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе. – М.: Дрофа, 2008.

Интернет-ресурсы

http://fipi.ru

Официальный портал Федерального института педагогических измерений. Cодержит демоверсии, спецификаторы, кодификаторы ЕГЭ.

http://standart.edu.ru

Содержит примерные программы основного общего образования.

http://www.ege.edu.ru

Официальный информационный портал Единого государственного экзамена.

http://www.edu.ru

«Российское образование» – федеральный портал.

http://www.school.edu.ru

Российский общеобразовательный портал.

http://www.openclass.ru

Открытый класс – сетевое образовательное сообщество.

http://rus.1september.ru/urok

Сайт «Я иду на урок русского языка» создан на основе материалов газеты «Русский язык» Издательского дома «Первое сентября».