Игровая деятельность во внеурочное время (подвижные игры)

МБОУ СШ № 47 г. Ульяновска

Игровая деятельность во внеурочное время         (подвижные игры)

Разработала: Должковая С.А.

учитель химии и биологии

Ульяновск  2018

     Человек играет только тогда,

когда он в полном значении слова человек,

и он бывает вполне человеком лишь тогда,

когда он играет.

                                                    Ф. Шиллер

С рождения  ребенок стремится к движениям. Эту огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Играть для них – это, прежде всего, двигаться, действовать.

Путь к сердцу любого ребенка лежит через игру. Играя с родителем, ребенок познает азы воспитания. Ребенок, научившийся играть со сверстниками, лучше понимает, как надо вести себя в коллективе, вырабатывает у себя такие серьезные качества, как смекалка, ловкость, чувство товарищества, не говоря уж о физическом развитии...

 Великий Платон говорил о том, что дети до 10 лет должны развиваться в основном физически, и тогда, по мнению мыслителя, в дальнейшем им не понадобятся доктора. Подвижная игра развивает ребенка, но, в отличие от  чисто физических упражнений, не надоедает ему благодаря своему занимательному характеру....

По утверждению отечественных педагогов Е.Н.Водовозовой, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, Е.А.Покровского, К.Д.Ушинского и др., подвижные игры являются эффективным средством воспитания.

Подвижные игры, построенные на движениях, требующих большой затраты энергии (бег, прыжки и др.), усиливают обмен веществ в организме. Они оказывают укрепляющее действие на нервную систему ребёнка, способствуют созданию бодрого настроения у детей. Активные движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывая мобилизацию защитных сил организмов, способствует улучшению питания тканей, формированию скелета, правильной осанки и повышению иммунитета к заболеваниям.

Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила.

 Дух соревнования - непременный спутник игры. Взаимодействие, желание помериться силами, сопереживание рождают азарт и увлеченность. Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к ученью, к школе, к труду. Ситуация успеха становится фактором развития личности.

Поэтому  игровые технологии должны сочетаться  с технологией успеха. Их сочетание повышает эмоциональность школьника, что благотворно влияет на его развитие и здоровье . Технология успеха предполагает создание следующих этапов  ситуации успеха :

1.               Первое обязательное условие – атмосфера доброжелательности в группе. (Слагаемые доброжелательности: улыбка, добрый взгляд, внимание друг к другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность, мягкие жесты.)

2.               Второе условие – снятие страха – авансирование успеха (объявить о положительных результатах до того, как они получены, это увеличивает меру уверенности в себе ребенка и повышает активность.)

3.               Ключевой момент – мотивация предлагаемых действий: Во имя чего? Ради чего? Зачем?

4.               Краткое экспрессивное воздействие – педагогическое внушение. (За дело! Приступаем!)

5.               Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты).

6.               Использование игровых и соревновательных методов: повышается эмоциональное состояние, элемент соревнований всегда создает приподнятое настроение, воспитываются стремление к победе и коллективизм.

7.               Оценивание – оценка не производится в целом, она не произносится сверху, она ставит акцент на деталях выполненной работы.

 Классификация подвижных игр

Большинство подвижных игр имеет широкий диапазон: они доступные детям разных групп.

Подвижные игры делятся на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.

Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц, и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребёнок. Правила обусловливают начало и прекращения движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех.

Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используется во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем возрасте.

Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки»,

«Перебежки») не  имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых  действий  всех участников. Это игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве. В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее соберётся», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большой активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребёнок играет сам за себя и стареется выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры-эстафеты), то ребёнок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды.

   К бессюжетным относятся также игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «Школа мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенные условий, поэтому они проводят с небольшими группами детей (двое, трое и т.д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов. В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы, доставляют зрителям много радости.

   К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей).

   Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метание, и др. По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней и малой подвижности. К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвуют вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки. Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвуют вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.

Условие успешности игровой деятельности

 Важное - условие успешности игровой деятельности понимание содержания и правил игры. Объяснение их можно дополнить показом отдельных приемов и действий.

Обучение детей целесообразно начинать с простых, некомандных игр, потом перейти к переходных и завершить сложными - командными. К более сложным играм следует переходить своевременно, пока ученики не утратили заинтересованности к изученным раньше.

Перед тем как выбрать определенную игру, ставлю конкретную педагогическую задачу, решению которой она оказывает содействие, учитывая состав участников, их развитие и физическую подготовленность. При отборе игры учитываю форму проведения занятий (урок, праздник, внеурочная деятельность), а также придерживаюсь известного в педагогике правила постепенного перехода от легкого к сложному. Для этого чтобы определить степень сложности той или другой игры, учитываю количество элементов, которые входят в ее состав (бег, прыжки, метание и т.п.).

Эффективность проведения игры зависит от решения таких организационных факторов, как:

·        умение доходчиво и интересно объяснить игру;

·        размещение игроков во время ее проведения;

·        определение ведущих;

·        распределение на команды;

·        определение помощников;

·        руководства процессом игры;

·        дозирование нагрузки в игре;

·        окончание игры.

Перед объяснением учеников размещаю в исходное положение, из которого они будут начинать игру. Объясняя, сообщаю название игры, ее цель и ход, рассказываю о роли каждого игрока, его месте в игре. При объяснении и проведении игры сама нахожусь в таком месте, из которого все игроки могли бы меня видеть и слышать. Для лучшего усвоения игры объяснение сопровождаю показом отдельных сложных движений. Особое внимание игроков обращаю на правила игры. И если эта игра проводится впервые, проверяю, все ли игроки понимают ее правила.

Существует несколько способов определения ведущего, применяю их в зависимости от условий занятий, характера игры и количества игроков. Можно назначить ведущего по результатам предшествующих игр. Этот выбор стимулирует учеников добиваться лучших результатов. Часто применяю  жеребьевку в виде счета. Роли ведущего оказывают содействие формированию организаторских привычек и активности ребёнка.

В командных играх и эстафетах соревнуются между собою две и больше команды, а распределение игроков на команды осуществляю одним из следующих способов:

·        с помощью расчетов;

·        фигурной маршировкой;

·        по выбору капитанов, которые поочередно добирают себе игроков.

Все способы распределения на команды ввожу соответственно характеру и условиям проведения игры. В сложных играх с большим количеством игроков необходимо привлекаю  помощников, которые считают очки, наблюдают за порядком в ходе игры.

Помощники назначаются из учеников, освобождённых по состоянию здоровья от выполнения физических упражнений средней и большой интенсивности.

 Руководство игрой включает несколько обязательных элементов:

1.     наблюдение за действиями игроков;

2.     устранение ошибок;

3.     показ правильных приемов;

4.     регулирование нагрузок;

5.     стимулирование необходимого уровня активности на протяжении всей игры.

Направляя игровую деятельность, помогаю выбрать способ решения игровой задачи, добиваясь активности, самостоятельности и творческой инициативы игроков. В отдельных случаях включаюсь в игру сама, демонстрируя, как лучшее действовать в том или ином случае.

Важно своевременно исправлять ошибки, допущенные учащимися в ходе игры.

Лучшее это делать во время специального перерыва.

Ответственным моментом в руководстве подвижными играми есть дозирование физической нагрузки. Игровая деятельность своей эмоциональностью захватывает детей, и они не ощущают усталости. Во избежание переутомления учеников, необходимо своевременно прекратить игру или изменить ее интенсивность и характер нагрузки.

Регулируя физическую нагрузку в игре, использую разнообразные приемы: уменьшаю или увеличиваю время, отведенное на игру; изменяю количество повторений игры, длину дистанции, которую пробегают игроки; корректирую вес и количество предметов, усложняю или упрощаю правила игры, ввожу кратковременные паузы для отдыха или анализа ошибок.

Окончание игры должно быть своевременным (когда игроки получили достаточную физическую и эмоциональную нагрузку). Преждевременное или внезапное окончание игры может вызвать неудовольствие у учеников. Во избежание этого, необходимо тщательно рассчитывать время, отведенное для игры.

После окончания игры всегда подводить итоги. При сообщении результатов обязательно  указывать командам и отдельным игрокам на их положительные результаты и допущенные ошибки.

Дети 7-9 лет (учащиеся 1-3-х классов) владеют всеми видами естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метание) ещё не достаточно совершенно, поэтому подвижные игры, связанные с естественными движениями, должны занимать у них большое место. Овладение навыками и умениями в этом возрасте более эффективно проводится на уровне непроизвольного запоминания (в частности в игре), чем произвольно.

Кроме того, надо учитывать анатомо-физиологические и психологические особенности детей этого возраста. У них наблюдается большая податливость организма различным влияниям окружающей среды и быстрая утомляемость. Это связанно с тем, что сердце, лёгкие и сосудистая система у детей этого возраста отстают в развитии, а мускулатура ещё слаба, особенно мышцы спины и брюшного пресса. Прочность опорного аппарата также ещё не велика, а, следовательно, возможность его повреждения повышена (слабость мускулатуры, повышенная растяжимость связок увеличивают возможность нарушения осанки).

Наиболее подходящими играми для детей этого возраста являются игры – перебежки, в которых дети после краткой перебежки имеют возможность отдохнуть, или игры с поочерёдным участием играющих в движении. В этот период детям ещё трудно изолировать отдельные движения и точно регулировать их отдельные параметры. Дети быстро устают, так же быстро восстанавливают готовность к движениям. Особенно их утомляют однообразные движения.

Внимание детей в младшем школьном возрасте не достаточно устойчиво, в связи с этим подвижные игры не должны требовать от них долгого сосредоточенного внимания. Воля и тормозные функции у детей развиты слабо. Им трудно долго и внимательно слушать объяснения игры, не дослушав часто объяснение до конца, они предлагают свои услуги на ту или иную роль в игре.

В связи с спецификой  образного мышления мышлением у детей  младших классов большое место занимают игры сюжетные, которые способствуют удовлетворению творческого воображения детей, их выдумке и творчества. Надо учесть, что дети этого возраста уже умеют читать и писать, что значительно расширяет их умственный кругозор. Например, игры, "Гуси-лебеди", "Два мороза", "Совушка".

 Подвижные игры детей младшего возраста часто сопровождаются словами – стихами, песнями, речитативом, которые раскрывают содержание игры и ее правила; объясняют, какое движение и как надо выполнить; служат сигналами для начала и окончания, подсказывают ритм и темп. Окончание текста служит сигналом к прекращению действия или к началу новых движений. Вместе с тем произнесение слов – это отдых после интенсивных движений.

Практические рекомендации о проведению подвижных игр внеурочное время

Подвижная игра включает в себя неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приёмов и методов направленных на формирования личности ребёнка с особыми возможностями здоровья и на овладение жизненно-необходимыми двигательными умениями и навыками.

Подбор подвижных игр зависит от учёта индивидуальных особенностей каждого ребёнка, сопутствующих заболеваний, двигательного опыт, уровня физического развития ребёнка, состояния здоровья и сформированности у ребёнка двигательных умений. Также при подборе подвижных игр учитывается то, что игра должна включать в своё содержание двигательный материал, хорошо освоенный на предыдущих занятиях, что способствует лучшему закреплению изученного. При проведении уже знакомых детям игр нужно напомнить правила игры или просить детей напомнить самим, отвечая на поставленные вопросы.

Если выбранная игра уже слишком проста для детей, следует обратить внимание на варианты подвижных игр и игровых упражнений, которые позволяют не только повысить интерес детей к игре, но и усложнить физические задачи, совершенствовать двигательные умения и навыки. Это позволит постепенно усложнять, варьировать игры с учетом возрастающей сознательности детей, накопления ими двигательного опыта. Постепенность в усложнении условий позволяет выработать у детей точность и автоматизм выполнения движений.

Подвижные игры усложняются по содержанию, правилам, количеству ролей, введению заданий на коллективное соревнование. При соревновании небольших групп учитываются физическое развитие и индивидуальные типологические особенности детей.

Игры с элементами соревнования построены на различных движениях и их сочетаниях, могут включать как индивидуальные, так и командные соревнования.

Игры могут сопровождаться музыкой, музыкальными инструментами, голосом учителя, воспитателя или самими детьми.

Очень увлекательно будет для детей переодевание в главного героя, например, волк, кот, медведь. Для этого можно использовать готовые костюмы или маски.

Заканчивается подвижная игра общей ходьбой постепенно снижающей физическую нагрузку и приводящей пульс в норму. Вместо ходьбы может быть проведена аналогичная по значению малоподвижная игра, дыхательная гимнастика.

Библиография

1.     Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2.     Кенеман А. В. Детские подвижные и народные игры./ Под ред. Т. И. Осокиной. – М.: Просвещение, 1989.

3.     Коротков И. М., Былеева Л. В., Кпимкова В. В. Подвижные игры. – ТВТ, Дивизион, 2009.

4.     Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. – М.: ФиС, 2001.

5.     Найминова Э. Спортивные игры на уроках физической культуры. Книга для учителя. – Ростов на Дону: Феникс, 2001.

6.     Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, - М.: НИИ школьных технологий, 2006.

7.     Степанова О.А «Игра и оздоровительная работа в школе», серия «Игровые технологии», Москва ООО «ТЦ Сфера» 2004 г.

8.     Спортивные и подвижные игры: Учебник для средних специальных учебных заведений физ. культ./ Под ред. Ю. И. Портных. – М.: Физкультура и спорт, 1984.

9.     Шамаева О.Ю. - Образовательные технологии в основных образовательных программах уровневой системы подготовки (Электронный ресурс: http://www.gumchtenia.rggu.ru/article.html?id=66212).

10. Материалы сайта http://www.helpeducation.ru/

Краткое описание документа:

Подвижная игра включает в себя неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приёмов и методов направленных на формирования личности ребёнка с особыми возможностями здоровья и на овладение жизненно-необходимыми двигательными умениями и навыками.

Подбор подвижных игр зависит от учёта индивидуальных особенностей каждого ребёнка, сопутствующих заболеваний, двигательного опыт, уровня физического развития ребёнка, состояния здоровья и сформированности у ребёнка двигательных умений. Также при подборе подвижных игр учитывается то, что игра должна включать в своё содержание двигательный материал, хорошо освоенный на предыдущих занятиях, что способствует лучшему закреплению изученного.

Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила.

Дух соревнования - непременный спутник игры. Взаимодействие, желание помериться силами, сопереживание рождают азарт и увлеченность. Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к ученью, к школе, к труду. Ситуация успеха становится фактором развития личности.

Поэтому игровые технологии должны сочетаться с технологией успеха. Их сочетание повышает эмоциональность школьника, что благотворно влияет на его развитие и здоровье