Муниципальное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
образования детей
Центр
детского творчества «Гном»
ИГРОВЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ
Автор:
педагог дополнительного образования
Сюзева Вера Ивановна
Березники
2014
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………….………………….……….3
Теоретические
аспекты игровых технологий……………………………………...4
Обобщение
педагогического опыта по теме игра как средство формирования
универсальных учебных действий на занятиях по декоративно-прикладному
творчеству……………………………………………………………………………8
Заключение………………………………………………………………………….12
Источники
информации……………………………………………………………14
3
Введение
По мере развития эволюции, почти
все достижения накопленные человечеством созданы трудом и являются главной
формой деятельности человеческого общества. Для многих людей труд – радость,
источник большого удовлетворения, способ раскрытия своих возможностей и
потребностей. В пословицах, поговорках и других формах народного фольклора
отображено отношение людей к труду: «Труд человека кормит, а лень портит»,
«Труд при учении скучен, да плод от учения вкусен», «Без дела жить – небо
коптить» и др. Большинство прогрессивных философов и ученых рассматривали
трудовое воспитание как главную часть общего образования, т.к. без трудовых
навыков невозможно сформировать всесторонне развитую личность. Труд расширяет
творческие возможности человека, способствует формированию целеустремленности,
самостоятельности, настойчивости, общительности и других положительных
качеств.
Одной из актуальных проблем
начального обучения, требующей своевременного решения, является развитие
творческих способностей. В работе с детьми особенно важно обеспечить
удачное начало школьного этапа жизни детей, помочь им почувствовать
интерес к декоративно-прикладному творчеству, познанию нового, испытать
чувство радости от общения со сверстниками и взрослыми. Наша задача рассмотреть
как с помощью различных игр и упражнений формировать универсальные учебные
действия и личность учащегося.
4
Теоретические аспекты игровых технологий
Игра
– естественная и благоприятная среда для детей. Она развивает их внимание,
память, мышление, способствует навыкам общения. Толковый словарь В.И. Даля дает такое объяснение игре: действие,
забава, установленная по правилам. Играть – тешиться, веселиться. Перевод с
древнерусского выделяет смысл каждой буквы:
«И» – соединение.
«Г» – движение.
«Ра» – солнечный свет.
Таким
образом, «игра» – соединение желания и действия в устремленности к лучшему [1,
с.371].
В
педагогическом словаре под редакцией Г.М. Каджаспировой, игра определяется
как один из видов деятельности, значимость которой заключается не в
результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию
стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений.
Особенно важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе действий
взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. Игра
служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей [2, с.57].
В.А.
Сухомлинский писал: «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются
творческие и познавательные способности личности. Игра – огромное светлое
окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий об окружающем мире. Игра – искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности» [3, с.48].
Создавая красивые вещи
своими руками, видя общественную значимость своей работы, школьники ощущают
прилив энергии, сильные положительные эмоции, испытывают внутреннее
удовлетворение, в них «просыпаются» творческие способности и возникает желание
жить «по законам красоты».
5
Использование педагогом
различных игровых моментов позволяют не просто позабавить детей, но и разбудить
фантазию, творческую инициативу, придают заданию новизну, дух соревнования.
При
работе с младшими школьниками необходимо создавать доброжелательную атмосферу
одобрения, поддержки, что формирует у учеников позитивное отношение к учебе и
ощущение радости творчества. По мнению К. Фопеля, игры и упражнения выполняют
следующие задачи:
1. Снижают уровень напряжения и дают возможность проявить свою
индивидуальность.
2. Помогают в социализации, создают обстановку доверия и улучшают
взаимоотношения между учителем и учениками.
3. Делают обучение более успешным, поскольку благоприятная среда
способствует развитию общих и индивидуальных способностей ребёнка [4,
с.34].
Использование в учебном процессе игр
позволяет снимать усталость от однообразных занятий, включать воображение
школьников, способствует приливу умственных сил и облегчает как восприятие
знаний, так и выполнение учебных упражнений. Методические
элементы игры состоят в следующих этапах:
1.
«Пролог» ˗ установления контакта,
создание благоприятной атмосферы.
2.
«Инструкция» ˗ сообщение правил действия,
распределение ролей.
3.
«Кульминация» ˗ поиск, решение задачи,
итог.
4.
«Рефлексия» ˗ эмоциональное отношение
к игре [5, с.13].
С
целью формирования универсальных учебных действий можно выделить следующие
виды игр: настольные игры; дидактические игры; сюжетно-ролевые игры;
игры-путешествия; интеллектуальные игры.
6
Настольные
игры развивают логическое мышление, память и
наблюдательность. Они дают возможность индивидуально подойти к оценке знаний и
способностей учащихся.
а)
Кроссворд – разновидность настольных игр. Тематические кроссворды
могут быть как одним из этапов занятия (например, проверки домашнего задания и
др.), так и способом переключения с одного вида деятельности на другой.
Наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают игры, зашифрованные с
помощью загадок, требующих сообразительности, выдумки.
б)
Ребус – игра, в которой разгадываемые слова даны в
виде рисунков в сочетании с буквами или цифрами. Чтобы прочитать ребус,
нужно знать определенные правила. Правила разгадывания: запятые перед картинкой
обозначают, сколько букв нужно убрать вначале загаданного слова, запятые в
конце рисунка обозначают, сколько букв нужно убрать с конца слова. Если буква
перечеркнута, ее нужно убрать из слова, если стоит знак равенства, значит одну
букву нужно заменить на другую.
в)
Чайнворд – образует цепочку наименований предметов,
растений или животных, которые зашифрованы начальными буквами или цифрами с
вопросами к ним. Слова в чайнворде никогда не пересекаются, а идут последовательно
по часовой стрелке. Последняя буква слова является первой буквой следующего
слова.
Дидактические игры – одно из эффективных средств развития
интереса к учебному предмету. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает
интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими,
находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Большинство
дидактических игр заключает в себе вопрос, задание, призыв к действию,
например: «Кто быстрее?», «А ну-ка отгадай» и т.д. Игры и упражнения строятся с
учётом различной степени трудности, что дает
7
возможность
осуществить индивидуальный подход, обеспечить участие в одной и той же игре
учащихся с разным уровнем знаний.
Сюжетно-ролевые игры
содержат дидактические и специфические функции. Дидактические состоят в том,
что ребенок в процессе игры получает разнообразные знания об окружающей
действительности, формируются умения и навыки поведения. Специфические функции
сюжетной игры заключаются в том, что ребенок ориентируется в сфере
человеческих отношений, координирует действия с другими.
Игры-путешествия – маршрутная
игра, по станциям. Они способствуют углублению, закреплению учебного
материала, позволяют устанавливать взаимосвязи в природе. Цель игры: углубить знания,
придать содержанию необычность.
Интеллектуальные
игры – вид игры,
основывающийся на применении игроками своего интеллекта
и эрудиции.
Любая интеллектуальная игра дает огромные возможности для развития знаний,
углубления каких-либо навыков. К этой категории
относятся задачи «на сообразительность» – шарады, головоломки,
загадки
Таким
образом, включение в занятие игровых моментов делает процесс обучения более
интересным и занимательным, создает у учащихся бодрое рабочее настроение,
развивает технологии продуктивной совместной работы, поддерживает и усиливает
интерес к учебному предмету, к познанию ими окружающего мира.
8
Обобщение педагогического опыта по теме
игра как средство формирования универсальных учебных действий на занятиях
по декоративно-прикладному творчеству
Наиболее
эффективными путями развития познавательного интереса являются: комбинирование
групповых и индивидуальных форм работы; использование традиционных и
нетрадиционных методик организации урока; поэтапное применение игровых
ситуаций в учебном процессе; создание доброжелательной эмоциональной
обстановки. На занятиях по декоративно-прикладному творчеству хорошо
использовать следующие игры: «Бывает – не бывает», «Аукцион»,
«Угадай по описанию», «Чей голосок» и др.
С
целью заинтересовать учащихся самостоятельным изучением новой информации, можно
предложить ролевую игру «Я – учитель». Ученики самостоятельно
прочитывают текст и формулируют «трудный» вопрос для учителя, исполняющего
роль ученика. Учитель «отвечает» на вопросы, дополняя материал учебника.
При
изучении темы «Геометрические фигуры в рисунках», целесообразно использовать
игру «Заколдованные фигуры». В качестве наглядности используются картинки с
геометрическими фигурами (см. рис.1). Дети принимают участие в сказке, которую
зачитывает учитель: «Решил однажды Главный квадрат собрать на праздник все
геометрические фигуры. Пришли к нему: Квадрат, Прямоугольник, Круг, Овал,
Треугольник, Полукруг, Ромб, Четырехугольник и др. (в роли фигур – учащиеся).
Главный квадрат принимает на праздник только тех, кто сумеет рассказать о себе:
каковы его отличия от других фигур, как можно данную фигуру в рисунках.
9
Рис.1. Виды геометрических фигур
Игра
«Найди ошибку» развивает активность учащихся, способствует формированию у них
познавательного интереса, например: текст со специально допущенной ошибкой.
Задание: «Поработайте учителем, найдите ошибку».
Игра
«Чей голосок» развивает познавательные способности и слуховую память: звучит
фонограмма голосов различных животных, учащиеся записывают названия животных.
Вариантом может быть: «Узнай явление природы». Дети слышат звуки ветра, дождя,
грома, ливня, бури, шума волны и записывают те явления, которые узнали.
На
занятиях можно использовать различные загадки. Использование загадок может
проводиться с разными целями: как прием сравнения;
как прием классификации; как основа создания проблемной ситуации на уроке; как
источник знаний; для развития творческих способностей и др.
Для развитие
воображения, пространственных представлений и графических навыков используется
игра «Кляксография». Необходим лист чистой
бумаги для каждого участника, акварельные краски, простые карандаши. Детям
предлагается создание невиданных существ с помощью кляксы. Для этого нужно
взять краску любого цвета и лист бумаги. И поставить краской в центре листа
кляксу – небольшую. Потом сложить лист пополам, придавить и осторожно вновь
развернуть лист. Клякса каким-то
10
образом расползлась по
поверхности листа. Даем краске просохнуть. Каждый ребенок старается увидеть в
кляксе изображение, полученное изображение можно дополнить деталями. Можно
предложить обменяться кляксами и попробовать разгадать чужую кляксу.
Для формирования устойчивого интереса
на занятиях применяется сказочный персонаж. Ерёма – сказочный персонаж,
маленький человечек. Он поздравляет детей с днем рождения, победами в
конкурсах, сообщает другую информацию. Есть у Ерёмы волшебные мешочки –
полотняные мешочки с завязками, разного цвета, с различными тематическими
изображениями:
1. Мешочек
«Дружная семейка»: находятся различные инструменты, необходимые на занятиях.
Дети наощупь их достают и рассказывают, как правильно им пользоваться. При
необходимости помогают другие дети или педагог.
2. Мешочек
«Цветовой круг»: состоит из геометрических фигур разного цвета. Дети учат Ерёму
правильно подбирать цвета, согласно таб.1.
Таблица
1.
Гармоничное
расположение фона и фигур
Цвет фона
|
Цвет крупных фигур
|
Красный
|
Черный, белый, синий, розовый, желтый.
|
Синий
|
Красный, белый, голубой, серый, малиновый, розовый,
оранжевый.
|
Желтый
|
Черный, коричневый, красный, синий.
|
Оранжевый
|
Зеленый, пурпурный, коричневый, синий, розовый, желтый.
|
Голубой
|
Белый, розовый, красный.
|
Коричневый
|
Желтый, салатовый, зеленый, белый, розовый.
|
Черный
|
Салатовый, розовый, желтый, голубой.
|
11
3. Мешочек
«Полотняная страна»: коллекция видов ткани. Дети определяют виды ткани, какие
виды ткани использованы в пошиве Ерёмы, называют свойства тканей.
4. Мешочек
«Зеленые поляны»: находятся карточки с фрагментами орнамента. Ребенок собирает
фигуру по образцу или придумать свою. Данные каточки развивают гибкость ума и
фантазию, воспитывают аккуратность.
5. Мешочек
«Радости»: находятся маленькие игрушки, наклейки, конфеты. Ерёма поощряет
наиболее активных и творческих детей. Количество и наполняемость мешочков может
варьироваться в зависимости от изучаемой темы.
Итак, включение в занятие игровых
моментов делает процесс обучения более интересным и занимательным, создает у
учащихся бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении
учебного материала, поддерживает и усиливает интерес к учебному предмету, к
познанию ими окружающего мира.
12
Заключение
В
работе с детьми особенно важно обеспечить удачное начало школьного этапа
жизни детей, помочь им почувствовать интерес к познанию нового, испытать
чувство радости от общения со сверстниками и взрослыми. Возможность
показать своим товарищам свою эрудицию, умение, находчивость, необходимость
играть с полной отдачей сил ˗ всё это стимулирует интерес ребят к играм,
способствует формированию активной жизненной позиции. На занятиях по
декоративно-прикладному творчеству игра является средством развития интереса к
предмету. При проведении игр учителю следует придерживаться следующих
методических принципов:
1. Правила
игры должны быть простыми и понятными.
2. Материал
игры посилен для всех детей.
3. Используемая
наглядность эстетично оформлена.
4. Игра
интересна только в том случае, если в ней принимают активное участие все дети.
Длительное ожидание своей очереди снижает интерес к игре.
5. Если
игра сильно возбуждает детей, то она не должна продолжаться слишком долго, а
следом за ней надо предложить задание, которое помогло бы детям успокоиться.
6. Подведение
результатов игры должно быть обонованным и справедливым.
Таким образом, игры
знакомят детей с окружающим миром, развивают речь, формируют навыки
коммуникации. Игровые упражнения способствуют формированию познавательных
составляющих: логическое мышление (анализ, синтез, сравнение, сопоставление);
творческое мышление (способность выдвигать гипотезы, гибкость, критичность
мышления). Следуя методическим
рекомендациям можно добиться следующих положительных моментов:
13
1. Установление тесной взаимосвязи между учебной и внеучебной
деятельностью младших школьников;
2. Сплочение детско-родительских отношений;
3. Формирование навыков социального общения учащихся друг с
другом и взрослыми;
4. Развитие творческих способностей детей, активность и
самостоятельность младших школьников;
5. Формирование адекватной самооценки учащихся начальных классов.
14
Источники
информации
1.
Даль, В.И. Толковый
словарь живого великорусского языка [Текст] : справочное издание / В. И. Даль.
– СПб. : Диамант, 1996. – 701 с.
2.
Каджаспирова, Г. М. Словарь
по педагогике [Текст] : учебное пособие для вузов / Г. М. Каджаспирова, А. Ю.
Коджаспиров. − М. : ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2005.
– 448 с.
3.
Сухомлинский, В. А. Сердце
отдаю детям [Текст] : метод. рекомендации / В. А. Сухомлинский. − М. :
Педагогика, 1983. – 384 с.
4.
Фопель, К. Энергия паузы
[Текст] : психологические игры и упражнения / К. Фопель. – М. : Издательский
центр «Академия», 2006. – 81 с.
5.
Щуркова, Н. Е. Собрание
пестрых дел [Текст] : методический материал для работы с
детьми / Н. Е. Щуркова. – 2-е изд.. – М. : Новая
школа, 1994. – 96с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.