Игровые методы в обучении школьников

«Игровые методы в обучении школьников»

Педагогическая концепция

учителя русского языка и литературы муниципального образовательного

учреждения Новочановской средней общеобразовательной школы

Уханевой Ирины Алексеевны

Новочановское 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..………………3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ………………………………..…...4

2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ…………………………………………………..…5

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………….10

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….…11

ВВЕДЕНИЕ

Общеизвестно, что качество знаний учащихся находится в прямой зависимости от их интереса к предмету. Как же вызвать этот интерес, сделать его устойчивым и постоянным? Как пробудить интерес ученика и обеспечить его мотивацию к познавательной деятельности на уроке; как эффективно организовать учебно-познавательную деятельность ребенка?

Идея воспитания у детей интереса к знаниям, как необходимого мотива учения и эффективного средства успешного обучения, возникла давно, получив заметное отражение в прогрессивной педагогике прошлого. Необходимо развивать у детей интерес к школьным предметам и учебной деятельности.

Так, Н. А. Добролюбов призывал «заохотить» детей к своему предмету, вызвать у них «сердечное влечение к занятиям», потому что «когда занимаются с охотою, то дело идет несравненно легче и успешнее, чем при занятиях по необходимости, из-под палки».

Великий русский педагог К. Д. Ушинский, рассматривавший учение как серьезный труд «полный мысли», считал, что «учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения…убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет».

Л. Н.Толстой так говорил: «Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай её, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их».

В современной школе мало любить и знать свой предмет. Необходимо знать возрастные психологические особенности детей, применять на уроках разнообразные формы и методы обучения. «Разнообразие – добрый знак хорошего преподавания», – говорил Буслаев.

В развитии интереса школьников к изучению русского языка немаловажное значение приобретает введение элементов игры на уроке. Наиболее действенным в этом отношении являются игры-упражнения. Упражнения выполняются в форме игры, активного соревнования между детьми. В ходе игры учащиеся показывают свои знания, навыки, умения.

В игре деятельность ребенка совершенствуется в плане осознанности, целенаправленности, установления произвольного отношения между мотивами и целями, усложнения операциональной стороны деятельности. Ребенок научается планировать, организовывать, соподчинять свои действия, варьировать операции (способы) деятельности, замещать их. В ролевых играх, следуя правилам действия, ребенок принимает и проигрывает определенную роль. У ребенка вырабатываются навыки самоконтроля и саморегуляции на основе становления способности отражать цели, действия, способы их осуществления, т.е. на основе предметной рефлексии. Другими словами, в процессе развития ребенка как субъекта деятельности формируются целенаправленность (целеполагание), произвольность, саморегулятивность, четкое разграничение способов, приемов действия для решения разных задач в разных жизненных ситуациях.

1.     ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ

Важность создания условий возникновения интереса к учителю, к учению и формирования самого интереса бесспорны. Важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.

Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности — возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Одним из основных средств воспитания устойчивого интереса к учению является игра.

Обучающие игры представляют собой синтез релаксопедических подходов (снятие барьеров, психологическое раскрепощение) и цепи имитационных проблемных ситуаций, в том числе конфликтных, в которых участники выполняют отведенные им социальные роли в соответствии с поставленными целями. Широко практикуются обучающие имитационные игры, но используются также игры поискового характера, результатом которых должны быть реальные проекты преобразований, исследования и выводы по спорным подходам. Непосредственная эмоциональная включенность в ситуацию, состязательность и коллективизм в поиске лучших решений, возможность широкого варьирования ситуаций, овладение новыми методиками непосредственно в деле, в процессе делового общения, тренировка интуиции и фантазии, развитие импровизационных возможностей и умения быстро реагировать на изменяющиеся обстоятельства сделали метод обучающих игр очень популярным. Однако в силу ограниченности времени чаще используются отдельные игровые ситуации или фрагменты.

Организаимонно-деятелъностные игры, предусматривающие организацию коллективной мыследеятельности на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе их анализа. Задача руководителя ОДИ — «сделать» группу единицей учебного процесса, но при условии сохранения личной позиции каждого.

Ролевые игры, которые характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками ее решения.

Деловые игры, представляющие собой имитационное моделирование реальных механизмов и процессов. Это форма воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, политической, технической и т. д.). Необходимые знания усваиваются участниками игры в реальном для них процессе информационного обеспечения игровых действий, в формировании целостного образа той или иной реальной ситуации.

Познавательно-дидактические игры, в которых создаются ситуации, характеризующиеся включением изучаемого в необычный игровой контекст. Следует различать дидактические игры, построенные на внешней занимательности, и игры, требующие действий, которые входят в состав деятельности, подлежащей усвоению.

Методы анализа и решения конкретных ситуаций, познавательно-дидактические, ролевые и деловые игры можно представить как своеобразную «матрешку», которая сначала должна быть дана в разобранном виде. Это означает, что обучающихся нужно постепенно готовить к играм. Начинать следует с анализа и решения конкретных ситуаций, где модели объекта и отношений уже заданы в готовом виде. Затем по сложности следуют познавательно-дидактические игры, которые могут проводиться в виде простейших элементов занимательности, в виде копирования научных, культурных, социальных явлений (конкурс знатоков, конференция, «Поле чудес» и т. д.) и в виде предметно-содержательных моделей (например, игры-путешествия, составление сказок, рассказов и др.).

Познавательные игры могут содержать уже элементы ролевых игр, которые представляют большую сложность для учащихся. После получения опыта разыгрывания ролей ученики достаточно подготовлены к деловым играм. Таким образом, чтобы участники игр действовали компетентно, желательно по определенной теме организовать систему имитационных методов, изучая материал через анализ и решение ситуаций, познавательные, ролевые и деловые игры.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ

Меня, как учителя-филолога, прежде всего, волнует проблема заинтересованности в изучении русского языка и литературы. Поэтому моей главной задачей является воспитание у учащихся любви и интереса к изучению русского языка и литературы. Разнообразные игры на уроках позволяют не только поддерживать у детей устойчивый интерес к предмету, но и активизировать познавательную деятельность школьников, сделать урок более живым, разнообразным.

Пример первого вида игр: на уроке русского языка предлагается ситуация, когда ученики должны перевести «козлика» через «мост над пропастью», вставив необходимые буквы в слова. Здесь ситуация используется только как стимул, возбуждающий интерес у школьников (соревнования, аукционы, конкурсы и т. д.).

На уроках закрепления изучаемого материала и обобщающего повторения я часто использую игры-путешествия. После изучения раздела «Синтаксис и пунктуация» в 5 классе я провожу обобщающий урок-путешествие в страну Синтаксис, где правит королева Пунктуация. Путешествие проходило по карте, на которой расположены города Повествовательный, Вопросительный, Побудительный, площадь Основа предложения, улицы Дополнение, Определение, Обстоятельства. Можно отдохнуть на поляне Однородных членов предложения, нужно пробраться через дремучий лес – Обращение и попасть в столицу этой страны Пунктуация. На каждом пункте остановок ребята выполняли упражнения и задания, одновременно повторяя и закрепляя изученную тему. Такие уроки-путешествия с игровыми элементами вызывают наивысшую активность у учащихся, позволяют сделать трудную работу более эффективной и интересной.

Интересна грамматическая игра «В две колонки». Класс делится на две соревнующиеся группы: на сидящих справа и слева. Учитель диктует слова вразбивку с двумя разными написаниями, а ученики должны быстро применить правило и записать слово в одну из колонок тетради, например: «Приставка пре-» и «Приставка при-». Один из учеников проделывает эту работу на доске. Затем ученики обмениваются тетрадями, и начинается коллективная проверка записей. Ошибки исправляются и объясняются.

Стараясь сделать изучение языка более интересным, использую обычные детские игры. В качестве домашних заданий после изучения раздела «Алфавит» предлагаю творческую работу «От А до Я». Записать слова в алфавитном порядке по теме «Цветы»: астра, бегония, василек, гвоздика, георгин, гладиолус и т.д. «Рыбы»: акула, белуга, вобла, горбуша и т.д. 

Другой вариант игры – в классе – использую при изучении собственных и нарицательных имен существительных. Суть заключается в следующем: ребята расчерчивают лист по графам, выбирают любую букву алфавита и записывают слова на данную букву в эти графы. Кто быстрей и правильней заполнит таблицу, тот и победитель.

Буква	Имя	Река	Город	Фамилия	Фильм, книга.
Б	Борис	Белая	Бийск	Бородин	«Белое солнце пустыни»
К	Катя	Кура	Караганда	Клюев	«Калина красная».

Включаясь в такие игры, ребята и алфавит пишут с удовольствием, и запоминают его легче и быстрее, а заодно – повторяют сведения по другим предметам: литература, география.

Для того, чтобы учащиеся лучше запомнили правило, использую рифмованные строчки. Например:  1)  НЕ с глаголами

                                                Пиши раздельно,

                                                Например: НЕ хотел, НЕ знал.

                                                Только помни об исключениях:

                                                 ненавидел, негодовал.

2)    Знай:                                                                     3) О так сходно с калачом,

   В отрицательном местоименье                                  По нашим наблюдениям.

   Под удареньем     НЕ,                                                  В окончаньях пишем О

   А НИ   -   без ударенья.                                               Всегда под ударением.

4) Вот это выучи старательно                 5) Признак предмета или явления

    В местоименьях отрицатель                    Обозначает определение.

    Когда предлог стоит внутри                       Чей и какой? – ответы просты,

    Слов пишем не одно, а три.                     Лишь не хватает волнистой черты.

Словарный диктант модно оживить с помощью игры «Зоркий глаз». Объявляется конкурс на самого зоркого. Кто найдет в тексте словарного диктанта самое большое количество орфограмм?

Игра «Я работаю волшебником» не только пробуждает интерес к работе, но и формирует умение применять полученные знания в новых ситуациях. Например: Преврати имена нарицательные в имена собственные.

     Птица орёл -       (город Орёл)

     Цветок роза -      (девочка Роза)

     Воздушный шарик -          (собака Шарик)

     Плодородная земля -    (планета Земля).

Игра «Справочное бюро» способствует воспитанию навыков работы со словарем. Чтобы орфографический словарь стал настольной книгой учащихся, необходима тренировка. Игра оживляет работу, разнообразит ее. Словарный диктант проводится в виде соревнования: кто быстрее найдет «адрес» слова в орфографическом словаре и объяснит, как это слово написать. Такая работа обычно проводится со словами, не регулируемыми правилами (содержащими непроверяемые согласные и гласные в корне слова; удвоенные согласные).

Одним из важнейших условий успешного овладения навыками правильного письма является орфографическая зоркость учащихся. Навык видеть и классифицировать орфограммы формируется в процессе длительных тренировок. Одной из форм работы по формированию орфографической зоркости провожу словарный диктант с продолжением. Учащиеся в столбик записывают диктуемые слова. Затем написанное проверяется, учащиеся обозначают орфограммы. Далее следует самодиктант: к каждому слову дети придумывают и записывают рядом слово с той же орфограммой. Например:

           Станция – революция                              Крыжовник - шорох

           Шепот – щеки                                           Подъем – съел                 и т.д.

Очень интересен словарный диктант на основе загадок, который так и называю «Загадочный диктант». Учащиеся должны написать отгадки без ошибок. Такие диктанты активизируют деятельность детей, содействуют развитию воли, памяти, мышления. Например:

1) Зимой бел, летом сер,                                3) Из края города в другой

    Прыгает ловко, любит морковку.                 Ходит домик под дугой.

                                     (заяц)                                        (трамвай)

2) Не ездок, а со шпорами,            4) С хозяином дружит, дом стережет,

    Не сторож, а всех будит.               Живет под крылечком, хвостик колечком.

                   (петух)                                                              (собака)

Нередко использую на уроках как один из приёмов повторения – проведение своеобразной эстафеты по орфографии. На уроке всегда важно определить, какой ученик, в чём ошибается. Эстафета в этом смысле – незаменимая работа, потому что учитель, во-первых, видит работу всего класса и, во-вторых, может сразу и безошибочно определить того ученика, который  допустил ошибку. Как всякая эстафета, эстафета по русскому языку – соревнование. Учитывается самостоятельность, четкость и оперативность выполнения заданий. Однако не следует увлекаться погоней за секундами, иначе эстафета может принести не пользу, а вред. Самое главное, чтобы дети думали. Обязательное условие эстафеты: слова повторять нельзя. Прежде чем написать слово, ученик должен посмотреть, нет ли его уже в дошедшем до него листочке. После того как листочки приходят к учителю, он читает все записанные слова, и теперь задача учеников определить, на какое правило эти слов, и все ли они ему соответствуют. Первая эстафета, в каком бы классе она не проводилась, строится на материале одного какого-нибудь правила.

Например: «Безударные гласные, проверяемые ударением». Все учащиеся получают одно задание: написать слово с проверяемой безударной гласной. Когда

листочки придут к учителю, сразу станет ясно, понимают ли ученики, что такое безударная гласная, и могут ли написать слово, соответствующее правилу. Эстафету на одно правило провожу до тех пор, пока учащиеся не освоят принципа такой работы. Постепенно задание усложняется: каждому ряду – свое правило. Особенно полезны и результативны такие эстафеты в 8, 9 классах, когда курс орфографии пройден и требуется систематизация изученного. Таким образом, эстафета помогает мне сразу определить степень знаний учащихся по какой-либо теме, активизирует мысль учащихся, даёт возможность быстро и экономично провести проверку и повторение правил.

Игра «Угадайка» помогает учащимся усваивать опознавательные признаки орфограмм, различать орфограммы по их отличительным признакам. Учитель называет опознавательные признаки орфограмм, дети узнают орфограммы и называют слова с ними; затем эти слова записываются в тетрадь. Например: Орфограмма находится в окончании после буквы, обозначающий шипящий звук. Выбор зависит от места ударения в слове (ключом, крышей) или орфограмма находится в приставке. Выбор зависит от того, какой звук (звонкий или глухой) обозначает первая буква корня (беспризорный, разгладить).

При изучении темы «Лексика» использую игру «Альтернатива», которая заключается в следующем. Для игры нужен шестигранный кубик с нумерационным обозначением граней. Я подбираю слова, состоящие из 6 букв (равное количеству граней кубика). Учащийся должен бросить кубик 6 раз, обозначение на грани кубика соответствует порядковому номеру буквы. Учащийся по открытым буквам должен назвать слово и его лексическое значение. Если ученик затрудняется угадать слово (может быть мало открыто букв), то учитель называет лексическое значение этого слова, а он должен определить данное слово. Играя в такую игру, дети обогащают свой словарный запас.

Особенный интерес к русскому языку учащиеся проявляют на различных внеклассных мероприятиях. Внеклассные занятия, в которые включен занимательный материал, никого не оставляют равнодушными, даже у самых слабых учеников они вызывают интерес. Игровая форма – благодатное средство формирования интереса к предмету.

Чтобы привлечь учащихся к чтению художественных произведений, использую на уроках внеклассного чтения игру «Литературный футбол». Заранее класс делится на две команды, выбирают название (обязательное литературное). Учащиеся должны внимательно прочитать предложенное произведение, самостоятельно составить вопросы по тексту, которые будут задавать противоположной команде. Условия игры: учитель – судья. Состав команд:

1) Нападающие «забивают мячи», т.е. задают вопросы.

2) Защита отвечает на вопросы.

3) Вратарь – если защита не смогла ответить, то заключительное слово за вратарем. Не ответил – ГОЛ.

4) Капитаны определяют правильность и точность ответов.

5) Арбитр записывает счет на доске.

На обдумывание ответа не более 30 секунд. По окончании матча судья (учитель) задает вопросы и нападающим каждой команды), затем подводятся итоги игры. Как правило, такой урок в форме игры никого не оставляет равнодушным, произведение они запомнят надолго.

Прививать интерес к изучению литературы, творчеству писателей помогают игры «Счастливый случай», литературная игра «Образ», «Литературная лихорадка», которые я провожу в старших классах. Учащиеся не только многое узнают, но и идет своеобразная подготовка к экзаменам.

Игры, занимательные задачи на уроках русского языка и литературы и внеклассных мероприятиях имеют большое значение для развития мышления учащихся, активизируют творческие силы ученика, развивают его способности. Во время игры развиваются и совершенствуются все мыслительные процессы: анализ, сравнение, обобщение, через стремление найти ответ на вопрос, поставленный в игре, желание первым решить задачу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.     Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

2.      Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М.: Знание, 1983. – 96 с.

3.     Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.

4.     Шамова Т. И.  Активизация учения школьников. – М.: Просвещение, 1982. – 205 с.