"Игровые технологии и геймификация на уроках иностранного языка."

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ

 «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Игровые технологии и геймификация на уроках иностранного языка.

	Выполнил: Лузганова А.И., преподаватель МБОУ СОШ № 2 г.  Кировска
	Руководитель: Ратушный О.В., ст. преподаватель факультета ОО

Содержание

Введение…………………………………………………………………...3.

Глава 1.  Определение понятия «геймификация ».Виды игр и их классификация. Игра как один из эффективных приемов  обучения иностранному языку.………………………………………………………6.

Глава 2. Геймификация в обучении иностранным языкам. Использование игровых технологий для развития  навыков говорения на уроках английского языка…………………………………………………….…..11.

Заключение…………………………………………………………….….16.

Список используемой литературы………………………………….……18.

Введение

Низкая успеваемость, недостаточный уровень культуры, отсутствие мотивации, что непосредственно влияет на поведение и общение школьника, - далеко не полный перечень трудностей, с которыми мы сталкиваемся в условиях школы почти ежедневно.

Проблема мотивации является актуальной. Мотивация — важный компонент регуляции любой деятельности человека. Для обучающегося необходима учебная деятельность, как основа последующего успешного функционирования в обществе, соответственно необходимо развитие мотивации обучения. Выпускник  школы  должен  обладать  нужными   для коммуникации знаниями, навыками  и  умениями, осуществлять разные  виды деятельности, уметь  пользоваться  новыми  информационными  технологиями,  быть готовым к  межличностному  и  межкультурному  общению  как  внутри  своей  страны,   так  и   на   международном    уровне.

           Учителя английского языка сталкиваются с проблемой «молчания учеников» на уроках развития навыков говорения. А как можно научить говорить на английском языке, если ученик не желает высказываться или высказывается только тогда, когда учитель просит его об этом?

Современный урок в рамках требований ФГОС очень динамичен, насыщен различным содержанием, но тем не менее главной целью является достижение повышения мотивации к изучению предмета, в частности английского языка. Какую бы форму урока мы не выбрали, результат должен быть один - необходимо поддерживать интерес учеников с самой первой минуты урока и до его окончания, избегая переутомления и усталости. Здесь на помощь учителю приходят игровые технологии, которые, с одной стороны, помогают активизировать обучающихся, а с другой стороны - позволяют снять напряжение, создать благоприятную обстановку.

Применительно к обучению английскому языку сформировать устойчивый интерес и мотивировать на достижение результатов, позволяют игровые образовательные технологии. Так, одним из актуальных направлений становится геймификация учебного процесса.

Использование игр на уроках иностранного языка помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, его положительные личные качества (трудолюбие, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в сотрудничестве и т. д.), сохранить и укрепить учебную мотивацию.

В качестве инструмента на уроках все большую популярность приобретают цифровые устройства, соответственно, появляется возможность использовать всеобщую глубокую привязанность к гаджетам и компьютерным играм во благо в процессе обучения. Так,
одним из актуальных направлений становится геймификация учебного процесса. Игровые технологии с давних пор применяются в педагогике. Современный этап развития системы образования характеризуется выдвижением игры на роль основы инновационной деятельности и источника креативного мышления. Как известно, мотивация к учебной деятельности формируется в младших классах, поэтому очень важно особенно на начальном этапе преподавания иностранного языка организовать учебный процесс таким образом, чтобы не просто развить познавательный интерес ученика, но и творческую активность.

Цель  работы: определить как игровые технологии и геймификация на уроках иностранного языка мотивируют учащихся к обучению.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

• раскрыть понятие геймификации; 
• установить взаимосвязь мотивации и геймификации;
• определить роль  игры в начальном этапе иноязычного обучения, ее влияние на процесс овладения  иностранного языка
• изучить особенности преподавания английского языка учащимся младшего школьного возраста
• определить влияние игры на формирование речевых и грамматических навыков.

Предметом исследования является игра, как основной метод для учащихся младших классов, ее виды и формы, влияние на качество образования, а также место современных технологий в игровой деятельности.

Объектом  исследования является  игра, как  процесс обучения иностранному языку в начальной школе.

Гипотеза исследования заключается в том, что игра на уроке иностранного языка повышает эффективность усвоения материала и увеличивает эмоциональный настрой учащихся, а так же способствует развитию коммуникативных  навыков.

Глава 1.  Понятие «геймификация ». Виды игр и их классификация. Игра как один из эффективных приемов  обучения иностранному языку.

Под геймификацией понимается применение игровых подходов, методов и элементов различных игр в неигровых контекстах, например, на уроке английского языка. Применение элементов игры необходимо для процесса обучения. Процесс получения знаний становится приятным и увлекательным, снимает эмоциональное напряжение, у детей развивается познавательная активность, внимание, наблюдательность, мышление, память, воображение, командный дух, чувство взаимопомощи, тренируются иноязычные навыки общения и появляется мотивация к изучению английского языка. Многие учащиеся раскрывают свои лидерские, стратегические, творческие и коммуникативные способности.

В настоящее время изучение иностранного языка становится неотъемлемой частью начального этапа обучения. При организации обучения иностранному языку в начальных классах необходимо учитывать и психологические особенности детей младшего школьного возраста, и особенности учебного процесса в начальной школе, и конечно же ,особенности иностранного языка как предмета. Учитывая все это, следует отметить, что одним из ведущих приемов на данном  этапе является игра. Как считают многие педагоги, обучение младших школьников игровой форме очень продуктивный и развивающий метод. В настоящее время большой интерес вызывает использование игр  на уроках иностранного языка для моделирования реальной ситуации.

М. Ю. Курбатова считает, что  игры для детей в младшем школьном возрасте очень важны, особенно при обучении их английской грамматике. Игра легко вписывается в  урок и доставляет учащимся удовольствие. Игра  одновременно является и методом, и принципом, и развивающей деятельностью и в то же время посредник между миром ребенка и миром взрослого. Вместе с тем, игра – это своеобразная работа, где у каждого ребенка свои обязательства. Игры учат детей функциональной грамотности,  философии осмысления сложностей и противоречий реальной жизни и, не уступив им, видеть светлую яркую сторону.

Игра вызывает интерес и активность детей и даёт им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и выражений. Знание материала является обязательным условием активного участия в игре, а иногда — обязательным условием выигрыша. Игра даёт возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать, вспоминать уже пройденное и запоминать всё новое.

Игра посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий — все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Без заметных усилий усваивается языковой материал, и вместе с этим возникает чувство удовлетворения — «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

Макаренко, «…игра — это важный воспитательный фактор в процессе обучения. Игра — не только забава, веселое времяпрепровождение. Она всегда требует деятельности ребенка, а потому помогает выработать навыки общения, находчивость, выдержку, смекалку. Игры только кажутся чем-то необязательным, на самом же деле требуют максимальной энергии, ума, самостоятельности, становясь порой подлинно напряженным трудом, ведущим через усилие к удовлетворению…» 

Игра — явление сложное и многогранное. Будучи введенной в систему традиционного обучения, учебная игра осуществляет несколько функций:

·        Воспитательная функция — именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения; игра учит, изменяет, воспитывает, или, как говорил Л. С. Выготский, ведет за собой развитие.

·        Ориентирующая функция — ориентирование учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника; игра развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других.

·        Мотивационно-побудительная функция — мотивация учеников к изучению иностранного языка.

·        Обучающая функция — развитие общеучебных умений и навыков, таких как память, внимание, восприятие и другие.

·        Развлекательная функция — создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

·        Коммуникативная функция — объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирование навыков общения. В игре ребенок принимает на себя ряд обязанностей в соответствии со своей ролью. Данные обязательства требуют соблюдения определенных норм поведения при общении с партнерами по игре.

·        Релаксационная функция — снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде. Наслаждение, которое испытывается от игры.

·        Психотехническая функция — формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.

Игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность учеников, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учеников волноваться и переживать. Это мощный стимул к овладению иностранным языком. Игра всегда предполагает принятия решения — как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы ускоряет мыслительную деятельность играющих. Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку.

По теории М. Ф. Стронина, который в своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка» подразделяет игры на следующие категории:

1. лексические игры;

2. грамматические игры;

3. фонетические игры;

4.орфографические игры;

5. творческие игры.

1) Лексические игры.

 Цели: — тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

 — активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

 — развивать речевую реакцию учащихся;

— знакомить учащихся с сочетаемостью слов.

2) Грамматические игры

Цели: — научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;

 — создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца.

3) Фонетические игры

Цели: — тренировать учащихся в произнесении английских звуков,

— развивать произносительные навыки интонации в предложении

 4) Орфографические игры

 Цели данных игр — упражнение в написании английских слов, тренировка памяти и изучения закономерностей правописания иностранных слов,

— стимулировать навыки письма.

5) Творческие игры

Цель этих игр — способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений,

—  возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков, — характерные качества речевого умения могут быть проявлены в этих играх. Творческие игры тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки.

Глава 2. Геймификация в обучении иностранным языкам. Использование игровых технологий для развития  навыков говорения на уроках английского языка. 

Создавая игровую ситуацию на уроках английского языка, мы тем самым вовлекаем учащегося в процесс, в котором его вовлеченность приведет к положительным эмоциям, вызывая при этом интерес к игре, а следовательно мотив к освоению знаний. В игре учащиеся многократно обращаются к изучаемому речевому образцу, ибо в игре прежде всего происходит общение учащихся через конкретную модель, что постепенно ведет к овладению основная цель изучения английского языка в школе, то есть говорение.

Несомненно, уровень усвоения новых лексических единиц и структур у учеников различен, поэтому при ответе активно работают более успешные ученики, и постепенно включаются другие. Необходимо сформировать отношение к учению как к творческому взаимодействию учителя и ученика, направить формы обучения на воспитание интереса к предмету, развитие коммуникативных навыков ребенка, умение выразиться в той или иной игровой ситуации.

         Таким образом, игра создает благоприятный психологический климат на уроке, в процессе игры учащиеся имитируют определенную деятельность, что формирует соответствующие навыки и умения, а также учащиеся учатся применять свои знания в игровой ситуации. Урок проходит на высоком эмоциональном уровне, у учащихся развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы. Помимо всего вышеперечисленного игра формирует речевой этикет и умение общаться друг с другом. Но самое главное - игра способствует формированию, а в дальнейшем сохранению интереса к изучению иностранного языка.

 Использование игр на уроках иностранного языка помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, его положительные личные качества (трудолюбие, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в сотрудничестве и т. д.), сохранить и укрепить учебную мотивацию.

Игровые  технологии можно применять для изучения определенной темы, в качестве части урока (вступления, объяснения нового материала, закрепления темы, метода контроля), целого урока или внеклассного мероприятия.

Основная цель заключается в выявлении возможностей геймификации в повышении результативности обучения, развитии креативных способностей, обучающихся на уроках английского языка, реализации творческого потенциала каждого участника учебной деятельности

При подготовке игрового урока важно учитывать возрастные особенности учащихся. Условно детей можно разделить по классам на: 2–4 классы, 5–6 классы, 7–8 классы и 9–11 классы. Младшие школьники с удовольствием тренируют звуки скороговорками, создают небольшие диалоги и монологи для тренировки новой лексики, играют в игры на внимательность (исчезновение карточки с картинкой или словом на доске), поиск различных предметов (ведущий-учитель или ученик прячет карточки со словами или картинками в классе), раскрашивают картинки с цифрами для тренировки цветов, ищут сходства и различия в изображениях, выполняют действия в «Simon says» (для тренировки глаголов движения), изображают различные существительные в «Море волнуется раз» или в «Крокодиле» и т. д.

Для запоминания букв подходят игры: «Найди пару» (дети соединяют разноцветные заглавные и строчные буквы на доске, если они на магнитах или на столе), «Роллы» (ученики палочками собирают парные буквы-роллы и кладут их на тарелку на время), «Волшебное имя» (учащиеся складывают свое имя из букв или прыгают по очереди на буквы со своим именем на коврике), «Лото» (учитель произносит и показывает заглавную букву, а школьники ищут ее строчную пару у себя на поле), «Бродилка» (нужно пройти поле с буквами, правильно называя их; для перемещения используются камешки и кубик) и т. д.  

Для развития скорости чтения подходят игры «Помоги медведю» (медвежонок перелазит с ветки на ветку, если ребенок правильно и быстро читает слово),  «Яичница» (дети со стола на сковороду с помощью шумовки собирают яичницы со словами на время и после читают их), «Домино» (на одной стороне карточки буква, на другой стороне — слово; нужно собрать правильно последовательность карточек и прочитать ее), «Волшебный ключик» (дети ищут слова по классу и читают их в закрытом слоге, а потом с помощью волшебного ключика «E» произносят эти слова в открытом слоге) и т. д.

         В 5–6 классах лучше всего использовать игры-соревнования. Например,  «Марио» (вопросы на отработку любой грамматической темы в презентации, и дети из разных команд по очереди отвечают на них и помогают герою победить врагов), «Кто хочет стать миллионером?» (тренировка правил и повторение изученной лексики при ответах на вопросы), «Детектив» (поиск предмета в классе по описанию на карточке), «Домино» (составление предложений из набора слов), «Казино» (дети ищут ошибки в предложениях и делают ставки), «Башня» (выполнение действий на карточках и из полученных кирпичиков за правильные ответы, ученики строят башню), «Снеговики» (составление снеговика из трех форм прилагательных, глаголов) и т. д.

В 7–8 классах дети любят играть в «Кто больше?» (нужно написать слово на предложенную тему на букву, которую вытащил из мешка), «Правда-ложь» (дети пишут одно правдивое и два ложных утверждений о себе, а остальные должны угадать, где правда, а где ложь), «Виселица» (нужно загадать слово и нарисовать квадратики для него, остальные учащиеся угадывают буквы из этого слова, если не получается, то нужно нарисовать элемент виселицы), «Что случилось?» (дети пишут название события на листочке и потом их расклеивают на спину, каждый учащийся, задавая вопросы и внимательно слушая ответы, должен угадать, что с ним произошло), «Снежный ком» (повторение друг за другом ряда слов или фраз, добавляя одно свое), «Угадай кто?» (по описанию внешности нужно догадаться как зовут загаданного ученика), «Переводчик» (нужно рассказать о себе и кинуть мяч другому ученику, а он в свою очередь переводит рассказ первого ребенка на русский язык и потом говорит о себе) и т. д.

В 9–11 классах для учеников подходят такие игры: «Крестики-нолики» (дети из списка выбирают 9 идиом или фразовых глаголов и записывают их на игровом поле, потом учитель выбирает в произвольном порядке карточку и описывает ее, дети услышав подходящее описание, перечеркивают поле, побеждает тот, кто зачеркнул три квадратика подряд), «Команды» (один ученик говорит предложение в активном залоге, а его напарник переделывает предложение в пассивный залог и изображает действие), «Напарники» (один ребенок описывает картинку, а второй должен правильно ее нарисовать по описанию), «Морской бой» (на полях вместо цифр и букв подлежащее и глагол в инфинитиве, из них нужно составить предложение в необходимом времени), «Фанты» (нужно распределить роли между участниками команды и правильно обыграть ситуацию на фантах), «Последняя буква» (ученики говорят по очереди слова, оканчивающиеся на последнюю букву предыдущего слова) и т. д.

 Все эти игры можно сделать и с использованием компьютерных технологий, что существенно сократит время на подготовку к уроку, поможет тиражировать раздаточный материал и создать задания с автоматической проверкой или с качественным иллюстративным, аудио и видео сопровождением. Для создания игр на компьютере удобнее всего использовать программу Power Point или платформу Wordwall. В презентациях Power Point можно добавлять гиперссылки для придания интерактивности слайдам (установить нужный порядок слайдов и условий перехода в них), диаграммы и графики для наглядности, анимации для динамичности, видео- или аудиоролики, которые может записать учитель сам с помощью инструментов звукозаписи или видеокамеры или взять их из интернет-ресурсов. На платформе Wordwall есть много различных шаблонов, в которые можно внести свой контент и получить  готовыю игру по нужной теме.

Таким образом, можно сделать вывод, что современные уроки должны быть геймифицированы для повышения мотивации к обучению, развития различных навыков, расширения кругозора учеников и снятия языкового барьера у учащихся. Главное подбирать игру в соответствии с возрастом детей, их уровнем владения языком, а также целями и задачами обучения.

Заключение

В заключении можно сказать, что игра, несомненно, эффективное средство в преподавании иностранного языка, но учителю необходимо соблюдать чувство меры, чтобы не утратилась ее привлекательность. На начальном этапе иноязычного обучения очень важно использовать игры, потому что это ведущий вид деятельности у младшего школьника, которая раскрепощает его и создает атмосферу благоприятного  и успешного процесса обучения.

В результате проделанной работы удалось решить поставленные задачи и сделать следующие выводы:

- игра – это эффективный метод  повышения продуктивности обучения  и стимулирования мотивации учебно – познавательной деятельности младших школьников. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов учащихся, способствуют более интересному и доступному  раскрытию изучаемых тем.

- игра является ведущим и уникальным средством иноязычного обучения в младших классах. Игра создает эмоциональный фон, который способствует возникновению  положительного отношения  к педагогическому процессу, педагогу и  его заданиям. Дети легко вовлекаются  в игровую деятельность и более свободно преодолевают трудности изучения иностранного языка. Они помогают снизить волнительный момент, делая введение материала более естественным.

- игра способствует коммуникативно – деятельностному характеру обучения, организует процесс общения максимально близкий к естественной коммуникации. Игровая деятельность не только способствуют  овладению языком в занимательной форме, но и воспитывает внимание, память, реактивность, сообразительность. Благодаря играм учащиеся овладевают такими элементами общения как: умение начинать беседу, поддерживать ее, согласиться или опровергнуть мнение собеседника и т.д. Игровую технологию, применяемую в образовательном процессе, всецело признают крайне эффективной, универсальной, легко воспроизводимой, подходящей для любой учебной дисциплины и решения практически всех воспитательноразвивающих задач».

Полноценная и качественная оценка  образовательной результативности на уроках с применением игр, позволяет контролировать результаты обучения и их своевременно корректировать, то есть игры выступают как игровой и как учебно- познавательный результат.

Разумное применение игр на уроках и их гармоничное сочетание с другими методическими приемами  способствует эффективному и качественному усвоению  материала и делает сам процесс обучения интереснее.

Список литературы.

1.     Гольцова Т.А., Проценко Е.А. Использование средств геймификации в процессе обучения иностранным языкам // Ярославский педагогический вестник. 2021. № 1 (118). С. 81-89

2.      Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. — М.: Просвещение, 1984. — 112 с.

3.      Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.

4.      Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. М.: Айрис-Пресс, 2004. — С. 55

5.     http://beckermultimedia.typepad.com/weblog/2014/03/how-to-gamify-training.html;

6.     http://mgimo.ru/files/33246/33246.pdf

7.     https://moluch.ru/archive/113/28806/

8.     http://tmx-learning.ru/?p=2987