« Игровые технологии в решении коррекционно-воспитательных задач обучения детей со сложным дефектом развития».

Мастер – класс по теме: « Игровые технологии в решении коррекционно-воспитательных задач обучения детей со сложным дефектом развития».

- Вспомните, пожалуйста, свою любимую игру из детства.

- А кто из вас до сих пор с удовольствием УМЕЕТ играть? Поднимите, пожалуйста, руки.

- Прекрасно. Я раздам карточки.

- Итак, прочитайте, что написано на ваших карточках.

-  Давайте разобьёмся на 2 команды. Те, кто считают, что факт, указанный на его карточке, относится к отрицательным сторонам игры, получит синий жетон. А те, кто считает, что написанное на его карточке – это положительное качество игры, получит зелёный жетон.

- Прочитаем поочерёдно написанное на карточках. Кто прочитает о «минусах» в организации игр?...

- А теперь назовём «плюсы»…

(Участники мастер-класса обсуждают положительные и отрицательные стороны организации игровой деятельности в урочное и внеурочное время с детьми. Получают синюю или зелёную карточку)

- Всем спасибо за помощь, за активное участие. Вы заметили, что многие из присутствующих стали улыбаться, почувствовали себя более комфортно?

- Психологи утверждают, что лучший способ сблизить, объединить любой коллектив – это правильно  его настроить, возможно, создать совместную игру. Думаю, что у меня получилось.

- Конечно же, всеми известный факт, что дети тоже очень любят играть.

- Тема нашего мастер – класса: « Игровые технологии в решении коррекционно-воспитательных задач обучения детей со сложным дефектом развития».

                 Будучи одним из основных видов деятельности, игра выполняет ряд

важнейших функций, обеспечивая жизнедеятельность человека на всем

протяжении его онтогенетического развития. Но особое значение игровая

деятельность приобретает в период детского развития. Возникая на

определенном этапе эволюции общественной жизни, детская игра сохраняет

свои приоритеты и в настоящее время, поскольку основной смысл ее состоит

в воспроизведении детьми действий взрослых людей, взаимоотношений

между ними, подчиненном одной цели – познанию окружающего мира.

В детском возрасте не существует более действенного средства для

общего психического, личностного и социального развития, чем

подражание, копирование и воспроизведение действий взрослых.

Еще большее значение приобретает игра, становясь при нормальном

ходе развития ребенка ведущей деятельностью. Характер ведущей игры

сохраняют и в случае тех или иных осложнений или отклонений в развитии

ребенка.

Ценность игры, как ведущей деятельности заключается в том, что она

определяет возникновение и формирование основных психологических

новообразований, характерных для младшего школьного возраста. Через

игру, с ее содержанием, и с помощью ее средств и приемов происходит

подготовка, формирование и дифференциация всех других видов

деятельности как основных условий становления и развития человека, как

личности.

Несмотря на то, что ведущий характер игровой деятельности ребенка

определяется фактом возникновения ведущей потребности, тем не менее

формирование игровой деятельности происходит при активном руководстве

со стороны взрослого человека.

В обучении и воспитании детей с ОВЗ игра не только не теряет своего

ведущего значения, но и становится одним из ведущих факторов

психического развития, осложненного умственной отсталостью,

отклонениями и дефектами различных нозологий.

В коррекционной педагогике эти отклонения рассматриваются как

сложный дефект.

В коррекционной работе используется весь набор известных в

педагогике игр: познавательные, дидактические, сюжетно-ролевые,

театрализованные, предметные, конструкторские и т.д. Все они выполняют

конкретные и специфические функции, обусловленные характером дефекта

развития.

Подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений,

так как большинство детей с ОВЗ имеет двигательные нарушения.

Дидактические игры - одно из средств развития познавательной

деятельности ребенка с нарушением интеллекта. В ходе их дети знакомятся

со свойствами и качествами предметов, способами взаимодействия с ними,

уточняют сведения об окружающем мире, развивают наблюдательность,

внимание, память, мышление, речь.

В сюжетных и ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей

воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их

деятельность. В ходе игры ребенок познает мир и усваивает общественный

опыт, у него воспитывается стремление к учению, к различным видам труда,

умение и желание трудиться, а также моральные чувства и качества. Ребенок

усваивает правила общественного поведения, овладевает нормами поведения

в быту и общественных местах.

Театрализованные игры - это разновидность сюжетно-ролевых игр,

однако, они проводятся по заранее подготовленному сценарию, в основе

которого - содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога

режиссирования, а от ребенка - проговаривания реплик. Тут необходимы и

выразительные интонации, типичные для определенного образа,

характеризующие его поступки и поведение, и соответствующая мимика,

дополняющая игру голоса. Такие театрализованные игры, как «Кот, петух и

лиса (последняя часть сказки), «Два жадных медвежонка», «Три поросенка»,

игра-сочинение совместно с ведущей общей волшебной истории, небылицы

и ее инсценировка воспринимаются и разыгрываются детьми с большим

удовольствием.

Предметные игры: с музыкальными инструментами (металлофон,

гармошка, детское пианино, бубен), с игрушками (овощи и фрукты), с

предметами (телефон, набор посуды и т.п.), игры «Что звучит вокруг нас?»,

«Уточним цвет предметов», «Угадай по описанию», «У кого какой

предмет?», позволяют закрепить названия предметов, их основные свойства

и назначение.

В ходе конструктивных игр у детей развивается пространственная

ориентация, а так же мелкая моторика. В конструктивных играх широко

используются: краски, пластилин, карандаши, кубики, головоломки,

конструкторы, детские книги с картинками и прочие изобразительные

средства, которые были или, «волей судьбы», не были в мире ребенка.

Игры, направленные на социализацию детей

Эта группа игр позволяет решать комплекс воспитательных задач при

работе с детьми, у которых нарушения интеллекта дополняются

нарушениями в общении, проявлениями конфликтности, обособленности,

замкнутости, застенчивости, повышенной тревожности, агрессивности,

гиперактивности, аутизма и т.п. Ранняя социализация детей средствами

игровой деятельности позволяет решать задачи профилактики социальной, а

в последующем школьной дезадаптации.

Игры, направленные на развитие когнитивной сферы личности

Этот комплекс игр составляет значительную часть коррекционноразвивающей работы с детьми с умственной отсталостью с осложненным

дефектом развития. Когнитивная сфера личности этой категории детей

значительно отличается от особенностей познавательной деятельности детей

группы нормы, что следует учитывать при постановке образовательных целей,

количественном и качественном подборе предлагаемых детям игр. Не

следует забывать также, что дети с различными отклонениями в состоянии

здоровья (с патологией зрения, слуха, последствиями детского церебрального

паралича, с проблемами интеллекта и др.) имеют разные физические

возможности, и эту особенность необходимо учитывать при проведении игр.

Игры, направленные на оздоровление и психическое развитие

Категорию этих игр в основном входят подвижные игры.

Положительный эффект этих игр обусловлен тем, что подвижная игра

активизирует все системы организма: кровообращение, дыхание, зрение,

слух, она приносит ребенку положительные эмоции. Все это вместе взятое и

позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр.

- На нашем мастер-классе мы поиграем в те игры, которые по моему мнению наиболее важны для наших детей. По окончании каждой игры, нам нужно будет ответить на вопросы:

1. Что развивает данная игра?

2. Где и когда  можно в неё играть?

3. Можно ли её усложнить или упростить, т.е. есть ли у неё другие варианты?

1.     «Я беру с собой».

2.     «Карлики – великаны»

3.     «Ласковое имя»

4.     «Фотограф»

5.     «Где что?»

6.     «Пальчик»

Пожелание «Пусть сбудется».

Участники выстраиваются в одну линию или, если в помещении недостаточно места, образуют круг. Каждый участник сгибает правую руку в локте так, чтобы ладонь смотрела вверх, и кладёт на неё воздушный шарик, слегка придерживая его пальцами этой же руки. Свободная левая рука кладётся сверху на шарик соседа.

Участники говорят своё желание, а все говорят: «Пусть сбудется».

Ваше искреннее желание помочь ребенку и совместная работа обязательно принесут плоды!

Желаю Вам успеха!