Игровые технологии на уроках русского языка как один из способов
активизации познавательной деятельности обучающихся 5–9-х классов
Кенесбаева
Айгуль раимкуловна, учитель русского языка
На современном этапе главной
задачей государственной образовательной политики является создание условий для
достижения нового качества образования в соответствии с перспективными
потребностями современной жизни, обеспечение доступности образования для всех
детей.
Глубокие перемены,
происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве приоритетной
проблему использования новых технологий обучения и воспитания. У учителя есть
возможность выбрать методы и технологии обучения, которые по их мнению,
наиболее оптимальны для построения и конструирования учебного процесса.
Игровые технологии в
воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно, именно поэтому
дидактическая игра остаётся очень действенным методом для развития и
совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей.
Игра приоткрывает ребёнку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому
взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к
учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным. Целью
обращения к игровым технологиям на уроке русского языка является приобретение
конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод
знаний в опыт.
Использование игровых
технологий на уроках русского языка помогает в той или иной степени снять ряд
трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление
материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует
развитию познавательного интереса к русскому языку как к учебному предмету.
Немаловажно также и то, что игра на уроках русского языка способствует
обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор. Она несёт в
себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие
задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу,
настойчивость, целеустремлённость, умение находить решение в нестандартной
ситуации.
Следует отметить, что
дидактические игры давно заняли прочное место в практике проведения уроков
русского языка. Но время не стоит на месте. Современная жизнь предъявляет всё
более высокие требования к ученику как личности. Значит, необходимо перевести
дидактическую игру на качественно новый уровень, сделать её творческой.
Находясь в постоянном
поиске, стараюсь подходить творчески к учебному процессу, я, как педагог, хочу
видеть в каждом своём ученике будущего писателя, художника или просто доброго,
любящего человека. Для этого приучаю своих учеников выполнять задания в своём
неповторимом варианте, развивая тем самым самостоятельность, активность,
инициативу, т.е. качества, сопутствующие творчеству и обусловливающие развитие
творческих способностей. Стараюсь вводить в урок такие формы работы, которые бы
не только развивали, подвигали к творчеству, но были бы доступны и интересны
каждому. Таких форм существует множество, но одной из самых благодатных была и
остаётся игра. Игра должна соответствовать возрасту детей, быть увлекательной
и, самое главное, способствовать умственному и духовному развитию.
1. Игровые
задания, направленные на отработку орфоэпических норм
Обучение русскому языку
подразумевает не только освоение норм письменной речи, но и норм произношения.
Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность для отработки
произносительных норм. Это может быть минутка-разминка «Говорите по-русски правильно».
В каких формах можно предложить задания детям? Вот лишь некоторые из возможных
вариантов, которые могут подсказать учителю, как разнообразить задания.
«Составь
текст и озвучь его»
Учащимся предлагается набор
слов, которые могут представлять какие-то трудности в произношении. Слова
записаны на доске. Задача учащихся - за 2-3 минуты составить связный текст
(используя данные слова) и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы. Учитель
может назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и
сделать вывод о соблюдении произносительных норм. (Оценку
в этом случае получают сразу двое учащихся.)
Пример. Даны
слова: километр, помощник, шинель, свитер, средство, инструмент, шофёр,
шофёров, щавель, украинский, термос, начал. (Слова содержатся
в словарике «Произносите правильно», под ред. А.Ю. Купаловой «Русский
язык.. Практика. 5-й класс».)
Вариант
текста, составленного из предложенных слов.
Помощ[шн]ник
шофёра снял телефонную трубку:
- Ты чего
звонишь?
- На
десятом километре трассы случилось происшествие. Из всех бригад шоферов мы
находимся ближе всех. Собирайся в рейс. Помощ[шн]ник шофера положил трубку и
начал сборы. Он взял средство от комаров, пучок щавеля, налил в те[тэ]рмос
украинский борщ, приготовленный женой, надел свите[тэ]р, шине[и'э]ль, захватил
ящик с инструментами и поспешил в гараж.
Подобное задание может быть
несколько видоизменено: учитель предлагает учащимся тему (например, «Научное
исследование» или «Меню»), учащиеся в течение определенного времени должны
составить текст на эту тему, используя слова из орфоэпического словарика,
включенного в учебник.
«Пригласи
на обед»
Задача: Озвучить
меню обеда, на который вы хотите пригласить своего друга (коллегу, знакомого).
В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый
или грушевый компот и т.д. (другие слова, традиционно вызывающие трудности в
произношении).
«В эфире -
новости»
Данный тип заданий
предполагает составление текста со словами, представляющими определенные
трудности произношения. Тематика текста: события, происходящие в мире (стране,
области). Подобное задание позволяет не только отработать произносительные
нормы, по и стимулировать интерес учащихся к событиям, происходящим в мире,
азначит, обеспечивают расширение кругозора. Как показывает опыт,
систематическое применение подобного задания превращает школьников в зрителей
новостных программ.
Вариантом данного задания может
стать «Конкурс дикторов».
Задача участника - прочитать
предложенный текст, обращая внимание на выделенный текст. «В Государственной
Думе ведутся дебаты о путях выполнения поручений Президента. Намерение
углубить социальные реформы, начатые несколько лет назад, конечно, оцениваются
в обществе позитивно. Приведённые данные о процентах роста благосостояния
граждан России вызвали ряд сомнений и претензий. Однако общая тенденция,
прослеживающаяся в реформах, должна облегчить обсуждение спорных вопросов.
Было подготовлено
ходатайство о том, чтобы средства, положенные регионам в рамках реформы
социальной сферы, отправлялись на места по облегчённому варианту. За грамотное
их использование руководителей регионов предполагалось премировать. Для
мониторинга и контроля должна быть создана группа надзора. Предполагается, что
она будет сформирована в период с 3-й декады текущего месяца до конца квартала.
Дебаты прошли без инцидентов».
2.
Лексико-фразеологические игры
«Собери
фразеологизм»
Как; Макар; свистит; на языке;
ветер; вертится; в карманах; куда; в рукавицах; канул; телят; в воду; не гонял;
ежовых.
Ответы:
- Куда Макар телят не гонял.
- Как в воду канул.
- Ветер свистит в карманах.
- На языке вертится.
- В ежовых рукавицах.
«Угадай-ка»
Объяснить, о ком говорят:
«стреляный воробей», «гусь лапчатый», «собаку съел».
«Собери
пословицу»
1. Восстановить
пословицы, обе части которых соединены неверно, заново расставить знаки
препинания.
1) Ремесло не коромысло: -
не научиш(?)ся.
2) Хорош(?) садовник -
собереш(?) хлеба на грош(?).
3) Не помучиш(?)ся, не
посееш(?) - не взойдут.
4) Не удобриш(?) рож(?) -
плеч(?) не оттянет.
5) Бобы не грибы, хорош(?) и
крыжовник.
Ключ: правильно
- 1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5 + 3.
2. Восстановить
пословицы, части которых соединены неверно. Раскрыть скобки.
1) Бояться (не)счастья - в
лес (не)ходить.
2) (Не)другу поверить -
словам твоим никогда веры (не)будет.
3) Волков бояться - друга
обмануть.
4) (Не)плюй в колодец -
стыдно (не)учиться.
5) Раз скажешь (не)правду -
и счастья (не)видать.
6) (Не)стыдно (не)знать -
пригодится воды напиться.
Ключ: правильно
- 1 + 5; 2 + 3; 3 + 1; 4 + 6; 5 + 2; 6 + 4.
3. Восстановить
пословицы, части которых соединены неправильно. Указать, какие предложения
получились: сложносочиненные или простые с однородными членами.
1) Семь раз отмерь, а реч(?)
короткая.
2) Без грамоты хоть плач(?)
а корень свеж(?).
3) Веревка хороша длинная, а
один раз отрсж(?).
4) Стар дуб, а с грамотой
хоть вскач(?).
Ключ: правильно-
1 +3;2 + 4;3 + 1;4 + 2.
Акростих
Задача: К
данному слову подобрать фразеологизмы, начинающиеся с определенной буквы.
К
|
Кануть в лету
|
О
|
Обетованная земля
|
С
|
Сорвать маску
|
М
|
Мозолить глаза
|
О
|
От доски до доски
|
С
|
Сбросить иго
|
(Приложение
1)
3. Игровые
задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных
норм
«Мягкая
посадка»
При отработке какой-либо
орфограммы или темы эта игра; пробуждает интерес, активизирует весь класс
учащихся. Дети не знают, к кому полетит мяч и какое слово (какой вопрос)
прозвучит.
Как проходит игра? Например,
изучается тема «Спряжение глагола». Учитель бросает ученику мяч, называет
какой-либо глагол. Ученик ловит мяч, называет спряжение глагола и воз вращает
мяч учителю. Ответивший на вопрос правильно может сесть на место, тот, кто не
справился с заданием, продолжает стоять и пытается исправить свое положение.
«Третий
лишний»
Необходимо найти слово, не соответствующее
определенному правилу, части речи, смыслу и т. д.
Например:
• лимонный, карманный,
соломенный (лишнее - соломенный);
• горяч, могуч, плач (лишнее - плач, так как существительное);
• революция, циркуль, нация (лишнее - циркуль).
Игра «Я работаю
волшебником»
Игра не только пробуждает
интерес к работе, но и формирует умение применять полученные знания в новых
ситуациях. Например, превратить имена нарицательные в собственные.
Птица орел (город
Орел), цветок роза (девочка Роза), плодородная
земля (планета Земля), вкусный
изюм (город Изюм).
Игра
«Помоги Пете Ошибкину»
Например:
1) В слове вьюга Петя
Ошибкин написал твердый знак, так объяснив выбор орфограммы: после приставки в- перед
гласной ю, с которой начинается корень юг, пишется
твердый знак. Согласны ли вы с Петей?
2) В слове соленый Петя
написал гласную а. «Проверочное слово - сало»,
-объяснил он. Правильно ли это?
3) Не
был Петя Ошибкин написал слитно. «Это слово, - сказал он, - можно
заменить синонимом без не - отсутствовал».Почему
он неправ?
4) Ненавидел
к тетради Пети написано раздельно. «Не с глаголами пишется
раздельно», - заявил Ошибкин.
5) Шепот Петя
написал с буквой о. «После шипящих под ударением пишется о», - объяснил он.
Прав ли Петя?
6) Расчистил Петя
написал с буквой з. Он рассуждал так: «Приставки,
оканчивающиеся на согласный звук, на письме не изменяются». Прав ли он?
7) Цыган Петя
написал с и. «В конце слова после ц пишется и, я
точно помню», - сказал Петя. Почему он неправ?
8) «Горечь пишется
без мягкого знака, так как это слово второго склонения мужского рода», -
услышали ребята на уроке, когда отвечал Ошибкин. Как его поправить?
9) Вырастили у
Ошибкина написано с буквой о, рядом
стоит проверочное слово -рослый. А
как надо?
Игра «По щучьему
велению»
Игра помогает учащимся
ориентироваться в системе изученных орфограмм, четко формулировать наименования
орфограмм. Суть работы заключается в том, что учащиеся по очереди высказывают
пожелание, указывая, какую орфограмму хотели они видеть в тетрадях своих
товарищей. Остальные ученики называют и записывают слова с указанной
орфограммой.
Например: «По щучьему
велению, по моему хотенью, назовите мне слова с орфограммой –тся-,
-тъся- в глаголах» и др.(Приложение
2)
4.
Кроссворды, чайнворды, ребусы на уроках русского языка
Этот вид заданий по-прежнему
достаточно часто используется на уроках русского языка. Оживить опрос и
активизировать работу учащихся на уроках русского языка мне помогают творческие
формы проверки усвоение фактического материала - это кроссворды.
Кроссворд может быть
предложен учителем классу в начале урока с целью актуализации знаний или
постановки проблемы нового урока. Кроссворд, предложенный в конце урока, может
стать своеобразным подведением итогов работы на уроке. Незаменимы кроссворды,
чайнворды и другие головоломки в тех случаях, когда детям нужно дать
своеобразную минутку отдыха: переключение внимания, возможность посмотреть на
языковые явления под другим углом зрения - хорошая возможность поддержать
умственную активность учащихся на уроке.
Кроме этого, кроссворды
могут стать формой контроля на каком-либо этапе обучения. В этом случае он
может быть не только предложен учащимся в готовом виде, но также и сами
учащиеся могут составить кроссворд по изучаемой (изученной) теме.
Кроссворды не оставляют
равнодушными школьников любого возраста. Педагогически оправданным является
использование таких кроссвордов, как составленные на базе основного программного
материала с зашифрованными понятиями и терминами. В кроссвордах могут быть
зашифрованы слова на какое-либо правило, изученное детьми и отрабатываемое на
уроке повторения. Работа с кроссвордом не потребует от учителя каких-то особых
усилий. Объяснив однажды учащимся, как их нужно решать, вы будете постепенно
предоставлять ребятам всё большую самостоятельность, и результаты не заставят
долго ждать: ребята очень быстро увлекаются этим занятием, появляется элемент
соревновательности, и, как следствие, ребята начинают составлять свои
собственные кроссворды и предлагают их для решения на уроке.
Отличительной особенностью
кроссвордов является то, что они могут быть использованы на любом этапе урока и
способны привлечь внимание к учебной деятельности даже не самых трудолюбивых
учеников. (Приложение
3)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.