Игры на географии "Игровые технологии как средство повышения мотивации на уроках географии"

Игровые технологии как средство повышения мотивации на уроках географии

 (из опыта работы учителя географии МБОУ «Елунинская ООШ» Плюсниной Натальи Александровны)

«Игра – это искра, зажигающая огонек 

пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский

Одним из древнейших средств воспитания, обучения и развития учащихся считается игра. Включая игры в учебный процесс, я увидела, что это заметно повышает интерес к учебному предмету, создает ситуации, наполненные эмоциональными переживаниями, стимулирует деятельность учащихся. В игре воссоздается предметное и социальное содержание деятельности, моделирование систем отношений, адекватных условий формирования личности.

Невозможно научить ученика, если ему неинтересно, если он не увлечен процессом познания. Известно, что познавательная активность учащихся тем выше, чем сильнее их интерес к изучаемому предмету. В развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала, важны методы, с помощью которых обучающиеся вовлекаются в процесс познания, а также технологии проведения урока.

Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения: она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности. Игра изменяет отношение ее участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Она одновременно ставит ученика в несколько позиций. Личность находится одновременно в двух планах – реальном и условном (игровом).

Игра является средством развития умений и навыков коллективной мыслительной деятельности (умений продуктивно сотрудничать, аргументировать и отстаивать в дискуссии свою точку зрения и опровергать другие). Одновременно с этим она способствует развитию функций самоорганизации и самоуправления, снимает напряженность, позволяет проверить себя в различных ситуациях.

Моя профессиональная деятельность направлена на совершенствование образовательного процесса путем привития интереса учащихся к знаниям за счет использования разнообразных методов и форм организации обучения посредством включения их в активную познавательную деятельность. Применение технологии игровой деятельности позволяет успешно решать эту задачу.

В своей практической деятельности рассматриваю игру с различных позиций: как прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности; как прием обучения, направленный на мотивацию учебной деятельности; как форма активного обучения (нестандартный урок); как форма организации учебной деятельности (один из видов коллективной работы), как новая технология обучения (например, использование информационно-коммуникационных технологий на уроках).       

Информационно-коммуникационные технологии  дают возможность экономить время  на уроке, повысить мотивацию в обучении, позволяют осуществлять учебный процесс в новых условиях, когда учитель перестает быть единственным источником информации для учащихся.

Китайская мудрость гласит - «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне сделать самому и я пойму».  Поэтому в качестве творческих заданий я предлагаю обучающимся создать собственные презентации по темам, что позволяет закрепить полученные знания не только автору, но и всем остальным при демонстрации полученного материала. Например, презентации к уроку: «Страны мира», «Великие русские учёные – географы», составленные учениками  включают в себя всю необходимую для урока наглядную и текстовую информацию. 

Игры, проводимые учителем на разных этапах урока, имеют различные цели. В начале урока игра нацелена на организацию и заинтересованность детей, стимуляцию их активности; в середине урока – на усвоение темы; в конце урока – на поисковый характер. По месту проведения игры могут быть урочными и внеурочными. По дидактической цели – игры, направленные на изучение нового материала, на проверку знаний и умений, закрепление и обобщение. По форме организации учебной деятельности индивидуальные и групповые. Внедрение разнообразных форм работы на уроке: индивидуальной, парной, групповой, коллективной способствует развитию у детей интереса к учению и формирует у школьников умение сотрудничать друг с другом. 

Методика организации любой игры включает в себя следующие этапы:

1. Подготовительный этап  (от 1 до нескольких дней).

2.Основной этап (непосредственное проведение игры).

3. Заключительный этап (итог, который учащиеся подводят в конце игры).

В процессе педагогической деятельности сложилась система дидактических игр.

Игры – упражнения провожу как на уроках, так и во внеурочное время. Они занимают обычно 10 - 15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные кроссворды, загадки, игры-пятиминутки (см. приложение №1).
Игры - путешествия использую с целью углубления, осмысления и закрепления учебного материала. На таких уроках активизация учащихся выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях. ( см. приложение №2).
Сюжетные (ролевые) игры дают возможность инсценировать условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли. Такие игры особенно влияют на эффективность обучения. Они способствуют развитию воображения, мышления, коммуникативных способностей, воли. (см. приложение №3).

Игры – соревнования, их существенной особенностью является соревновательная борьба и сотрудничество. В зависимости от содержания материала можно вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. Эти уроки имеют свои преимущества и специфику, они снимают напряжение и дискомфорт, соединяют индивидуальную деятельность учащихся с коллективной и групповой. Наряду с коллективными оценками, в процессе игры каждый ученик имеет свою индивидуальную отметку (см. приложение №4).

Разработка географических  игр по различным  темам  должна соответствовать следующим  критериям:

1. Игра должна быть рассчитана на один урок (40-45 минут).

2. Игра не должна быть сложной для понимания ее хода учениками.

3. Оборудование для игры должно легко трансформироваться.

4. Игра не должна морально устаревать.

5. Игра должна быть массовой, охватывающей всех учеников.

6. Игра должна быть динамичной для поддержания интереса к ней.

Учителю должно быть легко  выставлять оценки по результатам игры, ученики должны понимать, как получилась итоговая оценка за урок.

   Для более успешного проведения игры необходимо, чтобы ученики достаточно хорошо знали бы материал, на котором будет строиться игра. Иначе они просто не смогут  участвовать в ней или попытаются уйти от активного участия в пассивную деятельность.

Формы проведения уроков с применением игровой технологии могут быть самыми различными.  Наиболее  часто  я  использую  уроки,  стимулирующие познавательный интерес, такие как: урок – КВН, урок-игра, урок-викторина, урок-путешествие, урок-соревнование, деловая игра и другие. На уроке обобщения знаний в 7 классе  по теме «Африка» ребята совершили увлекательное путешествие по различным географическим объектам этого материка. За это время они выполняли задания в игровой форме: описывали береговую линию материка, отвечали на вопросы викторины, проверяли знания географической номенклатуры по карте, отгадывали географические объекты по изображениям, находили географические ошибки в тексте. Урок в игровой форме имеет свои плюсы: обучающиеся учатся обсуждать проблемы, формировать коллективное решение. Работа в группах создает чувство защищенности у слабых учеников, так как они уверены, что товарищи их поддержат, помогут им с ответом.

Каково же место игровых форм в курсе «География»?  Игру  можно применять почти на каждом уроке, но необходимо помнить, что игровые моменты должны занимать примерно пятую часть, не вытесняя ценной практической деятельности. Выучить необходимый материал ученика можно либо заставить, либо заинтересовать его. Игра предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны.

Чем раньше  удивишь, заинтригуешь, поманишь неизведанной тайной, тем острее впечатление, тем более стойким оказывается интерес. Игра будет интересной тогда, когда позволит реализовать разнообразные игровые возможности самого ученика – «исследователя».

В своей работе я использую  следующие модели игр:

Приложение 1

Модели игр.

Модель №1« Географическая эстафета»:
Учитель задаёт вопрос ученику, ученик отвечает и предаёт маленький глобус следующему при этом задаёт вопрос. Если участник эстафеты отвечает на вопрос неправильно, тот лишается права задать вопрос.

Модель№2 « Четвёртый лишний»:
На игровом поле помещено 4 понятия: Полярная ива, Ягель, Лишайник, Клён. Учитель спрашивает, какое из этих понятий лишнее.
Джомолунгма, Монблан, Байкал, Эльбрус - учащиеся определяю лишний географический объект, и показываю его на карте или определяют на контурной карте.

Модель№3:« Ещё быстрей»:
На настенной карте в разброс прикрепляю цифры от 1-15 . Каждой цифре соответствует определённый географический объект. Секундомером засекаю время и ученик должен показать и назвать по порядку все 15 объектов. Спросив нескольких учащихся положение цифр можно поменять.

Модель№4: «Географический бой »:
Учитель задаёт вопрос любому ученику и если ученик правильно ответил, то задаёт вопрос любому другому ученику класса. Если ответил не правильно или вообще не ответил на вопрос, то он «убит» , выбывает из игры.

Модель№5: «Паутина»:
Эта игра очень наглядно отражает взаимосвязь между компонентами природы. Учитель задаёт вопрос и передаёт отвечающему клубочек. Ответивший правильно на вопрос ученик передаёт клубочек следующему ученику и задаёт ему вопрос. В конце игры получается паутина, которая и показывает тесное взаимодействие между компонентами природы.

Модель№6: «Собери карту»:
Ученикам даются конверты с разрезанной топографическими картами (рисунками). Задача учеников заключается в том, чтобы собрать карту.

Модель №7: «Географические силуэты»:
Этот игровой приём известен давно, ещё с прошлого века: рисунки с силуэтами географических объектов демонстрируются учащимся по мере накопления номенклатуры. Первоначальная задача - определить по очертанию географические объекты. Потом можно не только узнать озеро (море, материк, остров), но и показать на карте, отметить на контурной карте или дать краткую характеристику: где находится?, в чём особенности?, чем известен?.

Модель№8: «Казаки-разбойники»:
Эта игра используется при изучении географических координат, с целью отработки навыков определения их на географической карте. Класс делится на две команды «разбойники» - прячутся на географической карте, а «казаки» по сообщениям (координатам) определяют места где укрылись «разбойники». Здесь можно добавить не только поиск объектов, но и их описание.

Модель №9: «Правильно отбери»:
Ребята получают открытки, рисунки и т.д. (допустим представители растительного и животного мира). Необходимо правильно разобрать их по природным зонам.
определениями. Круг предлагаемых понятий может быть разным. Главное карточки-задания должны быть правильно отобраны и положены в конверт с правильным адресом.

Модель№11: « Что-то новенькое»:
Удобно проводить в качестве закрепления. Каждый ряд получает листок, на котором в конце игры должны появится изученные на уроке термины и понятия, географические названия, имена путешественников. Листок получаю учащиеся сидящие на последних партах. Ученик пишет термин или понятие и передаёт листок впереди сидящему. Игра идёт 1-2 минуты, если кто-то не справляется рад, получает штраф.

Модель№12: «Знаешь ли ты страну»:
Называется страна, а ученики письменно отвечают на вопросы: географическое положение, столица, рельеф, природные богатства, население и т. д.

Модель№13: « Самое самое»:
Учащиеся называют географические объекты, которые выделяются среди подобных своими размерами. Самые высокие горы, самое глубокое озеро, самая длинная река и т. д.

Модель № 14: « Заморочки из бочки»:
Зачитываются стихи или описания каких-то объектов, заслушав, их ученик должен ответить на вопрос. Например: Поэт П. Богданов пишет Ни разу не был я на океане, Мне даже не представить ни когда, Что, на каком-то там меридиане; От полюса до полюса вода. (Существуют ли такие меридианы? Да)

Модель № 15: «Пойми меня»:
Предлагаю учащимся объяснить значение слов: литосфера (греческое слово «лито» - твёрдый), сельва (португальское слово, в переводе на русское слово означает лес).

Модель№16: « Восстановите слова»:
Посмотрите внимательно на следующие слова, в которых перепутаны местами буквы. Постарайтесь восстановить слова и дать правильный ответ. Например :акоал (коала), кнееф (фенёк), юлтеьн(тюлень) и т. д.

Модель№17: «Найдите ошибки»:
Ребятам предлагается составить небольшой рассказ (по 5-6 предложений), в которых будут допущены ошибки. Задача участников исправить эти ошибки.

Приложение 2

Тема урока: «Природа Африки. Природные зоны Африки».
Цель урока: продолжить формирование представлений о природе Африки, познакомить учащихся с органическим миром экваториальных лесов и саванн, закрепить и углубить знания о взаимодействии природных компонентов и их влияние на формирование природных зон

Оборудование: Физическая карта Африки, таблицы мультимедийний диск, фрагменты видео фильмов, сообщения учащихся.
 

Ход урока:
 

1. Организационный момент.

Организация учащихся на урок. Мы изучаем с вами удивительный материк – Африка.
Обратите внимание на доску (зачитываю стихотворение)
И сегодня мы продолжаем путешествие по данному материку. Тема урока « Природные зоны Африки». Мы познакомимся с двумя зонами: экваториальными лесами и саваннами.
Цель нашего урока не только в том, чтобы увидеть особенности природы, но и выяснить причины такого разнообразия природы.
Вы получали задание по подборке материала по природным зонам. Справились с заданием.
Ну, что ж отправляемся в наше путешествие.
2. Проверка знаний
Работаем на интерактивной доске

1.     Давайте вспомним, где находится материк Африка.

2.     Африка - самый жаркий материк (знать ситуацию с водами также необходимо. Вопрос ученикам: Какими же водами мы можем воспользоваться? Дети отвечают.)

3.     Вопрос учителя: Какую одежду нам нужно будет взять? (ученики вспоминают особенности климата,  отвечают на вопросы теста). .

3. Изучение нового материала
Учитель: Открыли атласы на стр.25 Природные зоны Африки.

1.     Вспомним, а что такое природная зона?

2.     Посмотрите на план. Какие же природные компоненты мы будем рассматривать.

3.     Какие же природные зоны выделяют на территории Африки (дети отвечают на вопросы учителя)

Учитель: Итак экваториальный лес. По ходу работы вы будете заполнять таблицу. У вас у каждого на столе лежит заготовка, вложите ее в тетрадь и будете заполнять в процессе изучения природных зон графы таблицы соответствуют пунктам плана.

Учитель: Каково географическое положение экваториального леса?

Ученики: По обе стороны от экватора в бассейне р. Конго и Побережья Гвинейского залива.

Учитель: Каков климат?

ученики: Экваториальный. Жаркий и влажный, круглый год лето.

учитель: Какие почвы? Открываем стр. 13 в атласе.

Ученики: красно-желтые ферралитные

стр. 107 в учебнике, учитель предлагает рассмотреть рисунок , задает вопрос:
«Что же это за почвы?»
Подтверждая, что климат влияет на почвы, растительный и жив. мир. посмотрим фрагмент - См. «Джунгли» не забывайте записывать все необходимое в тетради.
1. Каков же экваториальный лес?
Ответы учеников: Сумрачный, трудно проходимый, деревья растут во много ярусов.
Вопрос учителя: Какие там растут деревья? Ответы учеников: Самые высокие: пальмы, фикусы, черное дерево, красное
Вопрос учителя: Что-то вы можете рассказать об этих деревьях. Обитателей животного мира вы видели по фрагменту.
Окапи, кистеухие свиньи, слоны, обезьяны и среди них горилла а, что интересного есть о животных. Не забываем заполнять таблицу
Вторая зона «Саванны»

1. Где расположена? (вопрос учителя).
Ответы детей: Занимает 40% территории, от 20с.ш. до 30ю.ш.
2. Каков климат? (Вопрос учителя)
Ответы детей: Субэкваториальный с сухой зимой и влажным летом. Всегда тепло, но засушливый и влажный периоды по особому сказываются на природе. Здесь уже нет такого обилия деревьев, зато много трав.
3. Какие почвы? (Вопрос учителя)
Ответы детей: Красно-бурые - это там, где мало дождей, а ближе к экваториальным –ферралитные.
Смотрим фрагмент не забывая заполнять таблицу.
Называем и записываем обитателей. Итак, какой же главный фактор влияет на разнообразие природы? Ответы учеников: Климат
4. Закрепление Работа с интерактивной доской.
Кроссворд 1.

1. Обитатель влажного экваториального леса (окапи)
2. Человекообразная обезьяна (горилла)
3. Длинношеей обитатель саванн (жираф)
4. Самая крупная нелетающая птица Африки (страус)
5. Дерево – запасник влаги в саваннах (баобаб)
6. Хищное животное (леопард)
7. Самый крупный обитатель Африки (слон)
8. Главное растение саванн (травы)
9. Самый маленький «хищник» (муравей)
10. Полосатые лошадки, обитатели саванн (зебра)
11. Зубастые обитатели Африканских рек (крокодил)
12. Крупное животное с выростом на носу (носорог)
13. Многочисленные обитатели Африки (обезьяны)

Кроссворд 2.

1. Обитатель саванн пробегающий большое расстояние в поисках воды (антилопа)
2. Высокое растение обитатель экваториального леса (фикус)
3. Обитатель саванн с длинной шеей (жираф)
4. Самая большая обезьяна, обитатель экваториального леса (горилла)
5. Обитатель влажного экваториального леса (окапи)
6. Самое распространенное дерево Африки (пальма)

5. Домашнее задание: стр. 68-69

Приложение 3

Сюжетно-ролевая игра. “Япония – страна восходящего Солнца” 7 класс.

Конспект ролевой игры (пресс-конференции)

Цель:

Активизировать деятельность учащихся;

Развивать у школьников: мышление, умение рассуждать, пользоваться дополнительной литературой;

Оборудование: политическая карта мира, карта Японии, слайды, визитные карточки специалистов, выставка книг и проспектов, выставка книг и проспектов, японская музыка (магнитофон), данные по стране.

За месяц до урока оговариваются темы рефератов, формируются группы, идет подбор литературы и составление реферата.

Ход игры:

1. Географическое положение Японии.

Выступает обозреватель по территориальным вопросам.

2. Особенности природы и природные ресурсы.

- выступает журналист журнала “Вокруг света”.

3. Население.

выступление этнографа.

4. Хозяйство.

Выступают министры отраслевой промышленности и сельского хозяйства.

5. Внешнеэкономические связи.

Выступления:

• экономист международник;
• советник президента России по вопросам внешней политики.

В хорде всей игры журналистами задаются вопросы.

6. Подведение итогов.

Приложение 4

"Вытащи вопрос".

Дети записывают вопросы на полосках бумаги по изученной теме. Полоски с вопросами скручиваются и перемешиваются в мешочке. Участники игры по очереди достают и отвечают на вопрос, если ответ ученик не знает или ответ не правильный, то отвечает «хозяин» вопроса. В завершении игры дети дают обратную связь: какие вопросы были интересные, сложные и др.  

 «Геоалфавит». В этой игре может быть несколько вариантов.

1. В игре участвуют две команды. После проведения жеребьёвки игру начинает одна из команд №1. Капитан этой команды по договорённости с её членами задаёт 5 или 10 вопросов на географические темы, а члены команды №2 должны дать ответы, начинающиеся с какой- то одной буквы. Букву называет капитан первой команды, например букву П. Участвовать могут команды или пары или каждый ученик отдельно. Задание - называть географические объекты или термины на буквы алфавита. Желательно географические объекты показывать на карте, а терминам давать определения. После занятия стоит проанализировать его с помощью вопросов: -какие вопросы ученикам понравились, -какой ответ показался более удачным, -какие вопросы были трудными, -доставило ли ученикам удовольствие придумывать вопросы.

Игра "Раз! Два! Три!".

Участники игры берутся за руки и образуют круг. Начиная движение по часовой стрелке, они произносят слова: " Раз! Два! Три! Море назови!" При последних словах все останавливаются и начинают по очереди перечислять названия морей. Если кто- нибудь промолчит , то он выбывает из игры.

Игра со словами: "Раз! Два! Три! Остров ( горы, реки, город) назови продолжается, пока не останется минимальное количество участников. 

Игра "Широта и долгота".

Участники игры (их должно быть не менее 4 человек) делятся на четыре группы. Первая - " северные широты", вторая - "южные широты", третья - "восточные долготы", четвёртая - " западные долготы". Игроки вперемежку выстраиваются в шеренгу. Ведущий называет любой географический объект, участники игры быстро вспоминают, где он находится. Те, которые представляют "широты" и "долготы" этого объекта, должны быстро присесть. Например, ведущий называет: остров Мадагаскар; приседают ребята, изображающие "южные широты" и восточные долготы". Кто ошибся - получает штрафное очко, а при повторной ошибке выбывает из игры.

Игра "Верх - вниз".

Игроки образуют полукруг от ведущего. Он начинает перечислять большие и маленькие по площади государства. Если названо большое государство (Китай, Россия, Бразилия и т. п.), ребята поднимаются на носки и тянут руки вверх, тем самым как бы показывая размеры. Если же названы небольшие государства, все участники игры опускают руки вниз. Сделавший две ошибки выбывает из игры.

Ведущий не только называет страны, но и сам выполняет движения, иногда намеренно ошибаясь. Те, кто невнимателен и копирует действия ведущего, скоро выбывает из игры. Игра может продолжаться 2-3 минуты, после чего её можно повторить, но называть уже надо горы, озёра и т. д.