Игровое обучение иностранным языкам и иноязычному общению.
Языковые игры
предназначаются для формирования произносительных, лексических и
грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на
подготовительном, пред коммуникативном этапе овладения иностранным языком.
I.
Фонетические игры.
1.Слышу – не
слышу. Цель: формирование навыков фонематического слуха.
Ход игры:
обучаемые делятся на команды. Учитель произносит слово, в котором есть долгий
гласный … или …, обучаемые поднимают левую руку. Если в названном слове есть
также согласные звуки … или …, все поднимают обе руки. Учитель записывает
ошибки играющих на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок.
2. Широкие и узкие
гласные. Цель: формирование навыков фонематического слуха.
Ход игры: учитель
называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук произносится широко. Если
гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая
допустила меньше ошибок.
3.Правильно-неправильно.Цель:
формирование правильного, чуткого к искажениям фонематического слуха.
Ход игры: учитель
называет отдельные слова или слова в предложениях, фразах. Обучаемые поднимают
руку при чтении выделенного им звука в звукосочетаниях. Затем он просит каждого
обучаемого в обеих командах прочитать определённые звукосочетания, слова,
фразы в предложениях. При правильном чтении звука обучаемые поднимают руку с
зелёной карточкой (флажком), при неправильном – руку с красной карточкой
(флажком). Выигрывает команда, которая после подсчёта очков наиболее правильно
оценит наличие или отсутствие ошибок.
4.Какое слово
звучит? Цель: формирование навыка установления адекватных звуко-буквенных
соответствий.
Ход игры:
обучаемым предлагается набор из 10-20 слов. Учитель начинает читать с
определённой скоростью слова в произвольной последовательности. Обучаемые
должны сделать следующее:
Вариант 1. Найти
в списке слов произнесённые учителем и поставить рядом с каждым из них
порядковый номер по мере их произнесения.
Вариант 2.
Отметить в списке только те слова, которые были произнесены учителем.
Вариант 3.
Записать на слух слова, которых нет в списке, и попытаться найти их в словаре,
и, если они неизвестны детям выписать их значения, установить, имелись ли
орфографические ошибки при их записи.
Выигрывает тот,
кто наиболее качественно выполнил задание.
5. Кто быстрее?
Цель: формирование и совершенствование навыков установления звуко-буквенных
соответствий и значений слов на слух.
Ход игры:
обучаемым раздаются карточки, на которых в первой колонке приводятся слова на
иностранном языке, во второй – их транскрипции, в третьей –перевод слов на
русский язык. Слова на иностранном языке пронумерованы по порядку следования.
Каждый обучаемый должен, как только учитель произносит то или иное слово,
поставить его номер рядом с соответствующими транскрипцией и переводом на
русский язык (или соединить все три соответствия непрерывной чертой).
Выигрывает тот, кто быстрее и качественнее установит соответствия между
иноязычным словом, транскрипцией и переводом.
6. Кто правильнее
прочитает? Цель: формирование навыка произношения связного высказывания или
текста.
Ход игры: на доске
записывается небольшое стихотворение или отрывок из него. Учитель читает и
объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на трудности
произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается детям. После
этого даются две – три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске
закрывается, и дети должны прочитать его наизусть. От каждой команды
выделяются два- три чтеца. За безошибочное чтение начисляются очки; за каждую
ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.
II.
Орфографические игры.
1. Буквы
рассыпались. Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.
Ход
игры: учитель пишет крупными буквами на листе бумаги слово и, не показывая его
разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы».
Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: « Кто быстрее догадается,
какое это было слово?». Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово.
Выигравший придумывает своё слово, сообщает учителю или сам пишет и разрезает
его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие повторяется.
2. Дежурная
буква. Цель: формирование навыка осознания места буквы в слове.
Ход
игры: обучаемым раздаются карточки, и предлагается написать как можно больше
слов, в которых указанная буква стоит на определённом месте.
Например,
учитель говорит: « Сегодня у нас дежурная буква «О». она стоит на первом месте.
Кто напишет больше слов, в которых буква «о» стоит на первом месте?». Время
выполнения задания 3-5 мин.
3.Из двух –
третье. Цель: формирование словообразовательных и орфографических навыков.
Ход игры: эта игра
по смыслу очень близка к отгадыванию шарад. Поэтому приведённые в её описании
слова можно использовать и для игры в шарады. Подбираются сложные
существительные, которые можно разделить на две части, причём каждая из них
может быть самостоятельным словом. Части слова пишутся на листках бумаги и
раздаются участникам игры. Каждый должен отыскать себе партнёра, у которого на
листке написана вторая частьслова. Выигрывает пара, которая сделает это быстрее
других.
4. Пары
слов. Цель: развитие орфографического навыка.
Ход
игры: играющим сообщается, что эту игру изобрёл Льюис Кэролл, автор книги
«Алиса в стране чудес». На листке бумаги пишется любое слово. Ниже на том же
листе пишется другое слово с точно таким же числом букв. Играющие должны
постепенно превратить верхнее слово в нижнее. Для этого сначала нужно придумать
другое слово, которое пишется так же, как первое, за исключением одной-двух
букв, и написать его под первым словом. Затем точно так же это слово
превращается в другое. Каждый раз можно изменить только одну-две буквы. Нужно
продолжать до тех пор, пока не получится такое слово, которое можно изменением
одной буквы превратить в нижнее слово.
Например:
score
spell
scare
spoil
scale
Spain
whale
train
while
grain
smile
grape
smell
graze
5. Кто
больше? Цель: проверка усвоения орфографии изученного лексического материала.
Ход
игры: образуются две команды. Каждая команда должна записать на доске как можно
больше слов по темам: а) названия спортивных игр, б)животных, в) цвета и т.д.
III.Лексические
игры.
1.
Цифры. Цель: повторение количественных
числительных.
Ход
игры: образуются две команды. Справа и слева на доске записывается вразброску
одинаковое количество цифр. Учитель называет цифры одну за другой.
Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей
половине доски. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с заданием.
2.
Числительные. Цель игры: закрепление
количественных и порядковых числительных. Ход игры: образуются две команды.
Учитель называет порядковое или количественное числительное. Первая команда
должна назвать предыдущее число, вторая – последующее (соответственно
порядковое или количественое числительное). За каждую ошибку команда получает
штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных
очков.
3.
Пять слов. Цель: закрепление лексики по
теме.
Ход
игры: пока ученик из одной команды считает до пяти, представитель другой
команды должен назвать пять слов по теме. Участник, не справившийся с заданием,
выбывает из игры.
4.
Цвета. Цель: закрепление пройденной
лексики.
Ход
игры: ставится задача назвать предметы одного цвета. Выигрывает команда,
которая сумеет назвать больше предметов животных и тд одного цвета.
5.Самый
интересный рассказ. Цель: развитие навыков монологической речи.
Ход
игры: образуются две команды. Каждой даётся задание составить рассказ на определённую
тему. Выигрывает команда, составившая самый интересный рассказ.
5.
Найди рифму. Цель: развитие лексических
навыков.
Ход
игры: один из играющих называет любое слово, пришедшее
ему
в голову. Второй участник должен назвать слово, рифмующееся с первым, третий –
добавить ещё слово в рифму и тд . Тот, кто не может назвать слово в рифму,
получает минус. Когда у кого-нибудь набирается три минуса он выходит из игры.
IV.
Гамматические игры.
1.Модальные
глаголы. Цель: автоматизация употребления модальных глаголов в речи.
Ход игры:
образуются две команды. Одна придумывает предложение с заданным модальным
глаголом. Другая команда должна отгадать это предложение. Задавая вопросы типа:
Можете ли вы…? Должны ли вы…? Затем это же задание выплняет вторая команда, и
игра продолжается.
2.Изображение
действия. Цель: автоматизация употребления глаголов в устной речи. Ход игры:
играющие образуют пары. Один играющий изображает действие (мимические или
пантомические), другой должен прокомментировать его, употребляя изученные глаголы.
3.Игра в мяч.
Цель: автоматизация употребления форм глагола в устной речи.
Ход игры:
образуются две команды. Представитель первой команды придумывает предложение с
изученным глаголом. Он бросает мяч партнёру из второй команды и называет предложение,
пропуская глагол. Поймавший мяч повторяет предложение, вставляя правильную
форму глагола, бросает мяч партнёру из первой команды и называет своё
предложение.опуская глагол и тд. За каждую ошибку начисляется штрафное очко.
Побеждает команда, набравшая наименьшее количество штрафных очков.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.