"Имя существительное. Грамматическое значение. Синтаксическая роль"

Самоанализ открытого урока

Наименование ОУ: Дроновская ООШ, филиал МАОУ «Бигилинская СОШ»

Дата проведения: 07.12.2022г.

Ф.И.О. учителя: Рудак Надежда Николаевна

Предмет: русский язык

Класс: 5

Тема урока: «Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение»

Вид деятельности	Учитель	Ученик
Тип урока	Урок изучения нового материала.
Форма проведения урока	«открытие» новых знаний, урок-исследование (исследование языкового материала)
Целеполагание-образовательный результат	Постановка целей: Дидактическая: определяет тему и главную мысль произведения; анализирует языковые средства, используемые автором в произведении; правильно выбирает средства выразительности: темп, тон, логическое ударение, интонацию. Образовательные: продолжение ознакомления с лирическими произведениями Ф.И. Тютчева, формирование полноты, осознанности, прочности знаний; совершенствование речевых навыков, овладение навыками анализа поэтического текста; Развивающие: формирование интереса к предмету, мотивации к дальнейшему изучению поэтических произведений; развитие образного, логического мышления, речи, памяти, внимания, умения обобщать и систематизировать; Воспитательные: воспитание чувства восхищения красотой родной природы, гордости за свою Родину; культуры общения, веры в торжество добрых начал; развитие творческих способностей учащихся.	Образовательный результат: Базовый уровень (все дети класса) Повышенный уровень: (большинство детей класса) Уровень саморазвития (мотивированные учащиеся)
Проектирование образовательных результатов:	Образовательные результаты: Предметные: определяет тему и главную мысль произведения; анализирует языковые средства, используемые автором в произведении; правильно выбирает средства выразительности: темп, тон, логическое ударение, интонацию. Метапредметные:  формулирует тему и цель урока;  планирует своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносит необходимые   коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, слушает и понимает речь  других;  оформляет свои мысли в устной и письменной форме; ориентируется в своей системе знаний; осуществляет анализ  объектов; находит ответы на вопросы в тексте,  преобразовывает информацию из одной формы в другую: составляет ответы на вопросы. Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; осознанное построение речевого высказывания в  устной форме;   свободное восприятие текста художественного произведения; осмысленное чтение; содействие развитию мыслительных операций:  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, систематизации. Помощь в развитии творческого воображения, познавательной активности,  интеллектуальных и артистических способностей; ответы на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, ресурсах Интернета; Личностные: понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; Регулятивные: целеполагание, планирование, саморегуляция, осознание учащимися стремления к постижению нового, овладение способностями понимать учебные задачи урока, оценивать достижения на уроке; Коммуникативные:  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение     полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть умениями произносить монолог, вести диалог,   работать индивидуально, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей, проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции.	Учебные задачи: все запланированные учебно-познавательные и учебно- практические задания выполнены. Личностное развитие (общекультурное, общеинтеллектуальное, социально-личностное)
Образовательная среда урока:	ТСО и средства обучения: интерактивная доска, презентации, дидактический и раздаточный материал, рабочие тетради, планшеты, учебник.	Выбранный учебный материал: работают с текстами учебника и тетрадями, таблицами, схемами, дидактическим материалом онлайн-словарями, просматривают слайды презентации. Данный материал позволял осуществить репродуктивный и продуктивный виды деятельности. Познавательная деятельность может иметь воспроизводящий (репродуктивный – по образцу) или творческий (имеется в виду для себя) характер Учебник: все дети класса. Онлайн-материал, дидактический материал: все дети класса
Методические приемы/Педагогическая технология:	Формы обучения: индивидуальная, парная, фронтальная;  Методы обучения: проблемного обучения, формирования учебной деятельности, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, словесный, наглядный, практический,  системно-деятельностный, коммуникативный; Технологии обучения: проблемного изложения материала, смешанного и интегрированного обучения (элементы) Приёмы обучения:  слово учителя, работа с учебником, беседа, наблюдение над языковым материалом, сопоставление, сравнение.	Высокий уровень теоретизации учебного материала, практическая отработка предметных умений (УУД). Экспериментирование (заполнение таблицы), погружение в деятельность.
Форма организации учебной деятельности:	Личностно-ориентированная, фронтальная: индивидуальная, работа в парах, учебный диалог, коллективная.	Работают в парах, индивидуальная работа, коллективная.
Виды контроля на уроке:	Тематический, итоговый, поэтапный	Оценка успешности ребенка/класса: отметочная, самооценка.
Постановка домашнего задания:	Контекст темы соблюден. Материал урока выдан учащимся  в полном объеме. Дети получили теоретические знания. Продолжили формировать предметные и метапредметные умения.	Подготовить выразительное чтение стихотворения "С поляны коршун поднялся..." наизусть. Письменно ответить на вопрос 1 учебника. Индивидуальное задание. Создать собственные иллюстрации к стихотворению и подготовиться к их презентации и защите.
Дополнительно	Темп организации обучающей деятельности: высокий. Плотность урока – высокая Разнообразие видов учебной деятельности: работа с различными видами редактирования текста (схемы, таблицы, текст с пропусками), платформами, просмотр слайдов презентации, видеозаписи, выразительное чтение. Четыре лингвистических компетенции: чтение, говорение, слушание, письмо. Структура урока выдержана. Культура речи присутствует.	Эмоциональный настрой детей хороший. Психологический комфорт присутствовал. Здоровьесберегающий потенциал учебной деятельности: в процессе урока была проведена небольшая разминка (создание пары) Коммуникативный аспект выдержан.

• 1 слайд

  Тема урока:
  «Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение»
  
  
  
  
  

• 2 слайд

  Отгадайте загадку.
  
  
  Давно живу я в мире этом,
  Даю названье всем предметам.
  
  

• 3 слайд

  Имя существительное – хлеб языка.
  Л.В.Успенский
  
  

• 4 слайд

  Цели урока
  отличать имя существительное от других частей речи;
  узнать значение и морфологические признаки существительного как части речи;
  научиться находить существительные в тексте и определять их морфологические признаки и синтаксическую роль.
  
  

• 5 слайд

  Прочитайте текст на слайде, найдите имена существительные, выпишите их, в скобках записывая вопросы, на которые они отвечают. Докажите, что это имена существительные.
  
  Стоял жаркий июльский день. Косыми лучами солнце жгло сухую землю. Путник остановился и прислушался. Птицы уже не пели, а где-то далеко гремел гром.
  
  

• 6 слайд

  Проверим себя
  (Что?) день, (чем?) лучами, (что?) солнце, (что?) землю, (кто?) путник, (кто?) птицы, (что?) гром.
  
  

• 7 слайд

  Распределить слова в соответствии с их значением.
  Ребенок, Байкал, ножницы, белизна, мука, девочка, бег, щука, юноша, стол, пожар, окно, крупа, синева, Россия, стрельба, микроб, сливки, беседа, свежесть, прыжок, кошка, Белгород, спектакль.
  
  
  

• 8 слайд

  Проверим
  1 группа – названия лиц, вещей: ребенок, девочка, юноша, ножницы, стол, окно.
  2группа – названия веществ: мука, крупа, сливки.
  3 группа – названия живых существ и организмов: щука, микроб, кошка.
  4 группа – географические названия: Байкал, Россия, Белгород
  5 группа – названия фактов, событий, явлений: пожар, беседа, спектакль.
  6 группа – названия признаков, название действий: белизна, синева, свежесть, бег, стрельба, беседа, прыжок.
  
  

• 9 слайд

  
  РАСПРЕДЕЛИТЕ
  
  
  Задание 1. Распределите существительные по родам и сделайте выводы (1 ряд).
  Распределите существительные по склонениям и сделайте выводы (2 ряд).
  Аллея, бинокль, молодежь, Россия, вестибюль*, рысь, впечатление, коллекция, тираж*, будущее, профессия, территория, ветеран.
  
  

• 10 слайд

  ПРОВЕРКА
  -Проверим (1 ряд)
  Мужской род: бинокль, вестибюль*, тираж*, ветеран.
  Женский род: аллея, молодежь, Россия, рысь, коллекция, профессия, территория.
   
  Средний род: впечатление, будущее.
  -Проверим (2 ряд)
  1 склонение: аллея, Россия, коллекция, профессия, территория.
  
  2 склонение: бинокль, вестибюль*, впечатление, тираж*, будущее, ветеран.
  3 склонение: молодежь, рысь.
  
  /
  /
  /
  /
  /
  /
  /
  /
  

• 11 слайд

  Задание 2. Распределите существительные на одушевленные и неодушевленные.
  Сделайте вывод.
  Дама сдавала в багаж 
  Диван, чемодан, саквояж, 
  Картину, корзину, картонку 
  И маленькую собачонку. 
  
  

• 12 слайд

  
  Задание 3. Распределите слова в два столбика.
  
  По какому признаку распределяли?
  Пушкин, поэт, книга, Альпы, орел (птица), Орел (город), доброта, Нева, март, Сатурн.
  
  

• 13 слайд

  Определите, какую роль играет слово дерево в приведенных предложениях.
  Расскажите о синтаксической роли существительного.
  
  1)Дерево отбрасывало густую тень.
  2) На косогоре мы увидели дерево с белоснежным стволом и ярко-зеленой кроной.
  3) Ель – это хвойное дерево.
  4) Мальчик спрятался за высоким деревом.
  
  

• 14 слайд

  Тест. (взаимопроверка)
  Ответы 
  1. Б 
  2. А 
  3. Б 
  4. женский 
  5. неодушевленные 
  «5» — 5 правильных ответов; 
  «4» — 4 правильных ответа; 
  «3» — 3 правильных ответа 
  
  

• 15 слайд

  Домашнее задание:
  Выучить п.87, выполнить упражнение 693 стр 247 или написать рецепт приготовления каши, используя имена существительные.
  

Тема: «Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение»

Цель деятельности учителя	Систематизировать ранее изученное о существительном, углубить понятие о роли существительных в речи; определять синтаксическую роль существительных в предложении.
Тип урока	Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правила (что обозначает существительное; что «предмет» в грамматике понимается обобщенно, а признак и действие могут выражаться через значение предметности); морфологические признаки существительных (род, число, падеж), синтаксическую роль существительных в предложении; уметь рассказывать об имени существительном в форме научного описания; доказать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения; уметь отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, ресурсы Интеренета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Методы и формы обучения	Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная; тестирование.
Педагогическая технология	Личностно-ориентированного обучения (элементы), сотрудничества
Образовательные ресурсы	http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
Оборудование	Экран, компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстративный материал	Презентация
Средства обучения	Учебник, тетрадь, раздаточный материал, словари
Основные понятия	Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль
Интеграция	Литература, «Пишу красиво и грамотно»

Организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Осуществляемая деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Промежуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	Вступительное слово учителя - Звучит заливисто звонок и начинается урок. Прозвенел звонок,  улыбнемся друг другу, пожелаем хорошего настроения всем и начнем урок!	Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку. .	Фронтальная	Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера)	Листы обратной связи
2.Актуализация и пробное учебное действие	Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение в новых ситуациях	-Ребята, мы начинаем изучать удивительную часть речи. Для того чтобы узнать, как она называется, надо отгадать загадку: Давно живу я в мире этом, Даю названье всем предметам. (2 слайд) -Что это? (Имя существительное.) -Прочитайте эпиграф к уроку (на 3 слайде): Имя существительное – хлеб языка.                                   Л.В.Успенский -Докажите справедливость этого высказывания. -Объясните постановку тире. -Справедливость этого утверждения подтверждают цифры: в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имен существительных.	Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов	Фронтальная	Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.	Устные ответы
3.Выявление места и причины затруднения. 4.Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения	Эвристическая беседа, игра, просмотр мультимедийной презентации «Имя существительное как часть речи», на слайдах которой представлена теоретическая информация по теме и ключи к заданиям для самопроверки.	-Что вы знаете о существительном? Отвечает на вопросы «кто?», «что?»; изменяется по падежам; имеет три склонения; изменяется по числам; имеет категорию рода; бывает одушевленным и неодушевленным, собственным и нарицательным; в предложении бывает чаще всего подлежащим, дополнением и обстоятельством. -С именем существительным вы знакомы с начальных классов. Сегодня на уроке вы расширите свои знания об этой части речи: познакомитесь со значением имени существительного, выявите его морфологические признаки и синтаксическую роль. -Оформите записи в тетради, записав тему урока (слайд1)  И чтобы вам не было скучно, предлагаю вам небольшое путешествие. А что нужно знать, чтобы идти в правильном направлении и не заблудиться? Как же называется заранее намеченный путь следования? (Маршрут.) -Каждый из вас получит маршрутный лист с указанием, по каким станциям нам предстоит пройти, Отправляемся в путь!	Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомятся с содержанием маршрутного листа с указанием станций. Записывают тему урока в тетрадь.	Фронтальная, индивидуальная, групповая	Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.	Листы обратной связи. Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа.
5.Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта	Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Анализ текста, предложенного учителем.	1-я остановка «Опознавательная». -Попробуем свои силы в первом испытании. Прочитайте текст на слайде, найдите имена существительные, выпишите их, в скобках записывая вопросы, на которые они отвечают. Докажите, что это имена существительные. Стоял жаркий июльский день. Косыми лучами солнце жгло сухую землю. Путник остановился и прислушался. Птицы уже не пели, а где-то далеко гремел гром. -Проверим!  (Слайд 6)  (Что?) день, (чем?) лучами, (что?) солнце, (что?) землю, (кто?) путник, (кто?) птицы, (что?) гром. -Что же такое имя существительное? Как вы его обнаруживали в тексте? Что оно обозначает? (Это часть речи, которая обозначает предмет.) -Каждый из вас знает, что имя существительное, отвечая на вопросы «что?» или «кто?», обозначает предмет. Разве слова «доброта», «милосердие», «сострадание» - это предметы? Дело в том, что в лингвистике термин «предмет» употребляется в широком значении. Это и названия предметов, вещей, людей, явлений, событий и даже качеств. В связи с этим имена существительные можно разделить на большие группы. -Чтобы выяснить, какие названия предметам дает имя существительное, мы поработаем в парах и выполним второе задание, опираясь на теоретический материал учебника п.87, стр 247-248. 2-ая остановка «Теоретическая». -На столах у вас лежат карточки. На них обозначен номер вашей группы. 1. Прочитайте слова: (слайд7) Ребенок, Байкал, ножницы, белизна, мука, девочка, бег, щука, юноша, стол, пожар, окно, крупа, синева, Россия, стрельба, микроб, сливки, беседа, свежесть, прыжок, кошка, Белгород, спектакль. 2. Обсудите в парах и выпишите в тетрадь только те слова, которые обозначают указанные названия. 1 группа – названия лиц,  вещей: ребенок, девочка, юноша, ножницы, стол, окно. 2группа – названия веществ: мука, крупа, сливки. 3 группа – названия живых существ и организмов: щука, микроб, кошка 4 группа – географические названия: Байкал, Россия, Белгород 5 группа – названия фактов, событий, явлений: пожар, беседа, спектакль 6 группа – названия признаков, название действий: белизна, синева, свежесть, бег, стрельба, беседа, прыжок. -Проверим (слайд 8) Физкультминутка И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить положения рук. Повторить 3 - 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний. 3-я остановка «Морфологическая». Задание 1. Распределите существительные по родам (на слайде9) и сделайте выводы (1 ряд). Распределите существительные по склонениям и сделайте выводы (2 ряд). Аллея, бинокль, молодежь, Россия, вестибюль*, рысь, впечатление, коллекция, тираж*, будущее, профессия, территория, ветеран.  -Проверим (слайд10) (1 ряд) Мужской род: бинокль, вестибюль*, тираж*, ветеран. Женский род: аллея, молодежь, Россия, рысь, коллекция, профессия, территория. Средний род: впечатление, будущее. -Проверим (2 ряд) 1 склонение: аллея, Россия, коллекция, профессия, территория. 2 склонение: бинокль, вестибюль*, впечатление, тираж*, будущее, ветеран. 3 склонение: молодежь, рысь. -Ребята, что значат звездочки возле некоторых слов? (Надо найти лексическое значение.) Кто знает их лексическое значение? А как же нам быть? (Обратиться к толковому словарю.) -Верно. Итак, 1 ряд находит в словаре значение слова «вестибюль», а 2 ряд- «тираж». (Работа со словами: омонимия, однозначность, многозначность.) Задание 2. Распределите существительные на одушевленные и неодушевленные. Сделайте вывод.  Дама сдавала в багаж   Диван, чемодан, саквояж,   Картину, корзину, картонку   И маленькую собачонку (одушевлённые отвечают на вопрос кто?, а неодушевленные на вопрос что?) Задание 3. (слайд12) Распределите слова в два столбика. По какому признаку распределяли? (собственные и нарицательные) Пушкин, поэт, книга, Альпы, орел (птица), Орел (город), доброта, Нева, март, Сатурн. 4-ая остановка (слайд13) «Синтаксическая» -Определите, какую роль играет слово дерево в приведенных предложениях. Расскажите о синтаксической роли существительного. 1)Дерево отбрасывало густую тень. 2) На косогоре мы увидели дерево с белоснежным стволом и ярко-зеленой кроной. 3) Ель – это хвойное дерево. 4) Мальчик спрятался за высоким деревом. 5-ая остановка «Словесные раскопки» (раздаточный материал)	Читают текст на слайде, выполняют задание. Отвечают на вопросы учителя. Работают в парах, читают теоретический текст учебника. Читают слова, распределяя их по названиям. Обсуждают в парах и записывают в тетрадь. Коллективно выполняют и садятся на свои места.		Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилием, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
6.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений.	(раздаточный материал) -Мы приближаемся к концу маршрута и должны для себя определить, что мы узнали о существительном. Составьте опорный конспект для рассказа о существительном как части речи. 1. Существительное – отвечает на вопросы … Обозначает …  2. Морфологические  признаки: Пост. – собственное и …,                                        одушевленные и ….,                                        род (….),                                        склонение.   Непост. – изменяется по числам,                                              падежам  3. В предложении является  ...  -Проверим. - Думаю, эта информация поможет вам успешно справиться с тестом «Имя существительное». Найдите неверное утверждение.  А. Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет. Б. Имена существительные изменяются по родам. В. Собственные имена существительные пишутся с большой буквы.  Укажите имя существительное  А. смелость  Б. смело   В. Смелый Определите, каким членом предложения является выделенное слово в предложении  «Берёзы украшают леса»:  а) подлежащим; б) дополнением; в) обстоятельством. Определить род существительных: честность, правда, книги. Как называются существительные, называющие неживой предмет?  -Обменяйтесь листочками с соседом, проверим. (Слайд14) Ответы  1. Б  2. А  3. Б  4. женский  5. неодушевленные  «5» — 5 правильных ответов;  «4» — 4 правильных ответа;  «3» — 3 правильных ответа  -Эти оценки, ребята, мы поставим в журнал за работу на уроке.	Отвечают  на вопросы, составляют опорный конспект, комментируют ход работы. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, комментируют ход работы.	Индивидуальная, групповая. Индивидуальная, групповая.	Познавательные: читают и сушают, извлекая нужную информацию. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы.	Листы обратной связи. Письменная работа. Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа.
8.Включение в систему знаний и повторение.	Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.	-Расскажите об имени существительном по опорному конспекту.	Рассматривают выполненные работы, оценивают их. Отвечают на вопросы.	Фронтальная	Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Регулятивные: оценивают свою работу, исправляют и объясняют ошибки.	Оценивание работы учащихся на уроке.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)	Заключительная беседа по вопросам.	-Что нового узнали на уроке? -Какие трудности у вас появились в процессе работы? -Как их преодолевали?  Зеленый кружочек – Мне все понятно было на уроке, можно переходить к следующей теме. Красный кружочек -  Мне не все было понятно на уроке, надо поработать над этой темой ещё.	Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.	Индивидуальная, групповая.	Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений и навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений.	Листы обратной связи.
10.Домашнее задание	Знакомятся с предложенным дифференцированным домашним задание	Выучить п.87,  выполнить упражнение 693 стр 247 или написать рецепт приготовления каши, используя имена существительные.	Знакомятся с предложенным дифференцированным домашним задание	понимать значение и смысл обучения, оценить усваиваемое содержание.	осуществлять актуализацию полученных знаний в соответствии с уровнем усвоения

Маршрутный лист.

1-я остановка «Опознавательная».

2-ая остановка «Теоретическая».

3-я остановка «Морфологическая».

4-ая остановка «Синтаксическая»

5-ая остановка «Словесные раскопки»

На лучший пересказ текста. Занимательные истории о каше.

1) Хоть и говорят на Руси: 'Каша - мать наша, но что касается пищи для простонародья, то здесь можно поспорить. Еще в Древней Руси свадебный пир называли 'кашей'. У Дмитрия Донского любопытнейшая история с кашей вышла! Решив жениться на дочери нижегородского князя, он по существовавшему в ту пору обычаю должен был ехать 'на кашу' к отцу своей невесты. Однако князь московский счел ниже своего достоинства справлять свадьбу на земле будущего тестя и пригласил его к себе. Но и нижегородский князь упал бы в собственных глазах, согласись он на такое предложение. Тогда решили по-справедливому: кашу сварили не в Москве и не в Новгороде, а посередине - в Коломне. Кстати, выражение 'заварить кашу' пошло именно от обряда готовить кашу свадебную. С кашей и другая присказка имеется, помните: С ним каши не сваришь?

                                       Составьте опорный конспект для рассказа о существительном как части речи.

1. Существительное – отвечает на вопросы … Обозначает … 
2. Морфологические  признаки:

Пост. – собственное и …,

                               одушевленные и ….,

                               род (….),

                               склонение. 
 Непост. – изменяется по числам,                                падежам 
3. В предложении является  ... 

 Составьте опорный конспект для рассказа о существительном как части речи.

1. Существительное – отвечает на вопросы … Обозначает … 
2. Морфологические  признаки:

Пост. – собственное и …,

                               одушевленные и ….,

                               род (….),

                               склонение. 
 Непост. – изменяется по числам,                                падежам 
3. В предложении является  ... 

Составьте опорный конспект для рассказа о существительном как части речи.

1. Существительное – отвечает на вопросы … Обозначает … 
2. Морфологические  признаки:

Пост. – собственное и …,

                               одушевленные и ….,

                               род (….),

                               склонение. 
 Непост. – изменяется по числам,                                падежам 
3. В предложении является  ... 

Составьте опорный конспект для рассказа о существительном как части речи.

1. Существительное – отвечает на вопросы … Обозначает … 
2. Морфологические  признаки:

Пост. – собственное и …,

                               одушевленные и ….,

                               род (….),

                               склонение. 
 Непост. – изменяется по числам,                                падежам 
3. В предложении является  ... 

Составьте опорный конспект для рассказа о существительном как части речи.

1. Существительное – отвечает на вопросы … Обозначает … 
2. Морфологические  признаки:

Пост. – собственное и …,

                               одушевленные и ….,

                               род (….),

                               склонение. 
 Непост. – изменяется по числам,                                падежам 
3. В предложении является  ... 

Составьте опорный конспект для рассказа о существительном как части речи.

1. Существительное – отвечает на вопросы … Обозначает … 
2. Морфологические  признаки:

Пост. – собственное и …,

                               одушевленные и ….,

                               род (….),

                               склонение. 
 Непост. – изменяется по числам,                                падежам 
3. В предложении является  ... 

1 группа – названия лиц,  вещей:

2группа – названия веществ:

3 группа – названия живых существ и организмов:

4 группа – географические названия:

5 группа – названия фактов, событий, явлений:

 
6 группа – названия признаков, название действий: