Индивидуальная папка профессиональной деятельности Халиловой Ленуры Юсуповны учителя английского языка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Константиновская школа»

Симферопольского района, Республика Крым

Индивидуальная папка

профессиональной деятельности

Халиловой Ленуры Юсуповны

учителя

английского языка

Константиновка, 2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный портфолио содержит материалы педагогической деятельности Халиловой Ленуры Юсуповны учителя английского языка МБОУ «Константиновская школа».  С 2014 года по настоящее время ведётся постоянный поиск новых методик преподавания английского языка, информация предоставлена в отчётах.

В 2013 подтвердила 1 квалификационную категорию.  В настоящее время приобрела некоторый опыт по применению различных педагогических технологий, которыми могу поделиться с коллегами. Портфолио состоит из 6 разделов.

В разделе 1 приведены общие сведения о педагоге: образование (копии дипломов), копия аттестационного листа предыдущей аттестации, копии документов о повышении квалификации.

В разделе 2 предоставлены документы для проведения процедуры аттестации

Раздел 3 информирует о владении учителем современными образовательными технологиями и методиками, об эффективности их применения.  В этом разделе педагог также обосновывает выбор образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы, выбор используемых образовательных технологий и применение в практике средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов. Оценка образовательных результатов и уровни познавательной активности учащихся показаны в диаграммах.

В своем педагогическом отчёте преподаватель раскрывает использование информативно-коммуникативных технологий в образовательном процессе. Предоставлена информация о курсах Microsoft и обучения детей с проблемами развития.

О вкладе в повышение качества образования, распространение собственного опыта учитель излагает в четвёртом разделе. В этом разделе она раскрывает свою работу в методическом объединении, рассказывает о сотрудничестве с районным методическим центром и об участии в профессиональных и творческих педагогических конкурсах, участии в методических и предметных неделях, об организации семинаров. Работа подтверждена сертификатами, выписками из протоколов и приказов.

В разделе 5 показаны результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений, приведены материалы, демонстрирующие результаты освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по английскому языку

Раздел 6 отражает результативность педагогической деятельности учителя английского языка МБОУ «Константиновская школа» Халиловой Ленуры Юсуповны.

мбоу «КОНСТАНТИНОВСКАЯ ШКОЛА»

раздел 1.  общие сведения о педагоге Халилова Ленура Юсуповна, 1973г. I.       Образование – высшее 1.     Окончила Симферопольский государственный университет им. Фрунзе в 1995 году по специальности русский язык и литература, крымскотатарский язык и литература. Квалификация: Филолог. Преподаватель русского языка и литературы, крымскотатарского языка и литературы 2.     Крымский республиканский институт последипломного педагогического образования в 2006 году по специальности английский язык и литература. Квалификация: учитель английского языка и литературы II.    Стаж педагогической работы (по специальности) – 23 года III. Стаж работы в данной должности 18 лет IV.  Стаж работы в данном учреждении 18 лет V.     Квалификационная категория – первая VI.  Занимаемая должность- учитель английского языка Предмет преподавания – иностранный (английский) язык

РАЗДЕЛ 1.1. Повышение квалификации

Ø Курсы повышения квалификации учителей английского языка в КРИППО, свидетельство о повышении квалификации №5654 от 23 декабря 2011года

Ø Курсы повышения квалификации «Концептуальные положения и методы преподавания иностранных языков в соответствии с требованиями российского законодательства и ФГОС», ФГАУ «Федеральный институт развития образования» Удостоверение о повышении квалификации 010500 от 03 июля 2014 года 17/21/103/126

Лист самооценки педагогической деятельности Халиловой Ленуры Юсуповны, учителя английского языка МБОУ «Константиновская школа»

№ п/п	Утверждения для оценивания	1	2	3		4	5
1. Компетентность в области личностных качеств
1.	Все обучающиеся безбоязненно обращаются ко мне за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса						+
2.	Я умею смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания						+
3.	Я умею поддержать обучающихся и коллег по работе						+
4.	Я умею находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося					+
5.	Я обладаю широким кругозором, легко поддерживаю разговоры на различные темы					+
6.	Мое поведение и внешний вид соответствуют этическим нормам						+
7.	Я осведомлен об основных событиях и изменениях современной социальной жизни					+
8.	Я обладаю педагогическим тактом, деликатен в общении					+
9.	Я своевременно вношу коррективы в намеченный план урока в зависимости от сложившейся ситуации					+
10.	Я сохраняю самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой			+
11.	Я умею организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения намеченных целей урока						+
12.	Мое рабочее пространство хорошо организовано					+
	Сумма баллов S1	52
	Среднее значение (S1/12)	4,3
2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности
1.	Я умею обоснованно ставить цели обучения по предмету					+
2.	Я умею ставить цели урока в соответствии с возрастными особенностями обучающихся					+
3.	Я корректирую цели и задачи деятельности на уроке в зависимости от готовности обучающихся к освоению материала урока					+
4.	Я умею ставить цели урока в соответствии с индивидуальными  особенностями обучающихся					+
5.	Я знаю и учитываю уровень обученности и развития обучающихся при постановке целей и задач урока					+
6.	Я умею формулировать цели и задачи на основе темы урока					+
7.	Я умею конкретизировать цель урока до комплекса взаимосвязанных задач					+
8.	Я умею сформулировать критерии достижения целей урока					+
9.	Я умею добиться понимания обучающимися целей и задач урока					+
10.	Я умею соотнести результаты обучения с поставленными целями					+
11.	Я умею вовлечь обучающихся в процесс постановки целей и задач урока					+
12.	Я спрашиваю, как обучающиеся поняли цели и задачи урока					+
	Сумма баллов S2	48
	Среднее значение (S2/12)	4
3. Компетентность в области мотивации учебной деятельности
1.	Я умею вызвать интерес у обучающихся к своему предмету					+
2.	Я отмечаю даже самый маленький успех обучающихся					+
3.	Я демонстрирую успехи обучающихся родителям					+
4.	Я демонстрирую успехи обучающихся одноклассникам					+
5.	Я умею дифференцировать задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех					+
6.	Я выстраиваю деятельность на уроке с учетом уровня развития учебной мотивации					+
7.	Я владею большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся к различным темам преподаваемого предмета					+
8.	Я использую знания об интересах и потребностях обучающихся в педагогической деятельности					+
9.	Я умею создать доброжелательную атмосферу на уроке					+
10.	Обучающиеся удовлетворены образовательной деятельностью, выстраиваемой мною: содержание, методы, результаты и др.					+
11.	Я создаю условия для вовлечения обучающихся в дополнительные формы познания по предмету: олимпиады, конкурсы, проекты и т.д.					+
12.	Я умею активизировать творческие возможности обучающихся					+
	Сумма баллов S3	48
	Среднее значение (S3/12)	4
4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности
1.	Я своевременно вношу коррективы в методы преподавания в зависимости от сложившейся ситуации					+
2.	Мои применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы					+
3.	Мои применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на изучение темы					+
4.	Я владею современными методами преподавания					+
5.	Я обоснованно использую на уроках современные информационно - коммуникативные технологии					+
6.	Я хорошо знаю преподаваемый предмет					+
7.	Моя рабочая программа по предмету построена с учетом межпредметных связей						+
8.	При подготовке к урокам использую дополнительные материалы по предмету (книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы)					+
9.	В процессе формирования новых знаний опираюсь на знания обучающихся, полученные ими ранее при изучении других предметов					+
10.	Добиваюсь высоких результатов по преподаваемому предмету					+
11.	Хорошо знаю Конвенцию о правах ребенка и действую в соответствии с этим документом			+
12.	Систематически анализирую уровень усвоения учебного материала и развития обучающихся на основе устных и письменных ответов, достигнутых результатов и др. диагностических показателей					+
	Сумма баллов S4	48
	Среднее значение (S4/12)	4
5. Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений
1.	Знаю основные нормативные документы, отражающие тре-бования к содержанию и результатам учебной деятельности по предмету, учебники и УМК по преподаваемому предме-ту, допущенные или рекомендованные Минобрнауки РФ					+
2.	Я могу провести сравнительный анализ учебных программ, УМК, методических и дидактических материалов по преподаваемому предмету, выявить их достоинства и недостатки					+
3.	Обоснованно выбираю учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемому предмету					+
4.	Моя рабочая программа предполагает решение воспитательных задач					+
5.	Моя рабочая программа составлена с учетом нормативных требований, темпа усвоения материала, преемственности и др. моментов, повышающих ее обоснованность					+
6.	Я поощряю высказывания и выслушиваю мнения обучающихся, даже если они расходятся с моей точкой зрения					+
7.	Коллеги по работе используют мои предложения по разрешению актуальных вопросов школьной жизни					+
8.	Я умею аргументировать предлагаемые ими решения					+
9.	Я умею пересмотреть свое решение под влиянием ситуации или новых фактов					+
10.	Я учитываю мнение родителей, коллег, обучающихся при принятии решений					+
11.	Продуктивно работаю в составе рабочих групп, разрабатывающих и реализующих образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы			+
12.	Выступаю перед коллегами с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства			+
	Сумма баллов S5	46
	Среднее значение (S5/12)	3,8
6. Компетентность в области организации учебной деятельности
1.	Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися, вести с ними диалог					+
2.	Я умею разрешать конфликты оптимальным способом					+
3.	Я умею насыщать общение с обучающимися положительными эмоциями и чувствами					+
4.	Я умею выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявлять себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.					+
5.	Я умею создавать рабочую атмосферу на уроке, поддержать дисциплину					+
6.	Учитываю возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при оценивании					+
7.	Аргументирую оценки, показываю обучающимся их достижения и недоработки					+
8.	Применяю различные методы оценивания обучающихся					+
9.	Я умею сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся					+
10.	Способствую формированию навыков самооценки учебной деятельности.					+
11.	Использую методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать					+
12.	Формирую у обучающихся навыки учебной деятельности					+
	Сумма баллов S6	48
	Среднее значение (S6/12)	4
	Итоговое среднее значение ((S1 + S2 + S3 + S4 + S5 + S6)/6)				4

           _______________                     Халилова Ленура Юсуповна

 «17» января 2019г.

РАЗДЕЛ 2.

ДОКУМЕНТЫ

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ПРОЦЕДУРЫ АТТЕСТАЦИИ

РАЗДЕЛ 3.           

ВЛАДЕНИЕ СОВРЕМЕННЫМИ                                                                ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ

ТЕХНОЛОГИЯМИ И МЕТОДИКАМИ,

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ

Раздел 3.1.       Обоснование выбора                                                                                                            образовательной программы и комплекта                                учебно-методической литературы

Учитель должен быть артист, художник,

 горячо влюбленный в свое дело
Антон Павлович Чехов

           В настоящее время обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус иностранного языка как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Иностранный язык превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством. Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов.

Роль иностранного языка как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, где «развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «Иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.

«Иностранный язык» рассматривается как важнейшее средство воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, иностранный язык формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. д., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

Как учитель английского языка при планировании учебно-методической работы, разработке рабочей программы и составлении календарно-тематических планов по английскому языку учитываю следующее нормативно-правовое и инструктивно-методическое обеспечение:

·         Закон РФ «Об образовании»;

·        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373) и примерной программе по английскому языку из сборника «Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2. – 4-е издание, переработанное.- Москва: Просвещение, 2017.

·        УМК «Spotlight» 2-4 классы (авторы Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс) рассчитан на 2 часа в неделю (68 часов в год)

·        Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897); Примерными программами по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы: учебное издание – М.: Просвещение, 2010. – 145 с.;

·        Авторской программой - В.Г. Апальков. Английский язык. Рабочая программа. 5-9 классы

·        УМК «Spotlight» 5-8 классы Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М. Просвещение, Express Publish, 2014; УМК рассчитан на 3 часа в неделю.

·        Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (ФКГОС, приказ Минобрнауки от 05.03.2004 г. № 1089 с изменениями от 7 июня 2017 года), с учётом концепции духовно-нравственного воспитания личности гражданина России (2010 г.); Примерными программами по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы: учебное издание – М.: Просвещение, 2010. – 145 с.;

·        Авторской программой - В.Г.Апальков. Английский язык. Рабочая программа. 5-9 классы;

·        УМК «Spotlight» 9 класс Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М. Просвещение, Express Publish, 2014;

·        Авторской программой - В.Г.Апальков. Английский язык. Рабочая программа. 10-11 классы;

·        УМК «Spotlight» 10-11 классы авторы О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс) М. Просвещение, Express Publish, 2014; УМК рассчитан на 3 часа в неделю

·        Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, программ элективных курсов, программ внеурочной деятельности и дополнительного образования (в новой редакции).

·        Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Учебник (Student’s Book) является основным компонентом УМК и имеет четкую структуру. Учебники курса включают до 10 тематических модулей.

Новый лексико-грамматический материал содержится в первых уроках модуля, его освоение организовано через интеграцию всех видов речевой деятельности. Эти уроки вместе с уроком речевого этикета English in Use составляют ядро модуля. Уроки страноведения как стран изучаемого языка (Culture Corner, Spotlight on Britain), так и России (Spotlight on Russia) обеспечивают учащихся материалами для развития социокультурной компетенции, способствуют формированию умения вести полилог культур. Раздел Spotlight on Russia в основной школе имеет формат журнала для подростков, который содержит текстовые материалы о разных аспектах жизни родной страны и вопросы для обсуждения и задания.

Книга для учителя (Teacher’s Book) содержит материалы и методические рекомендации по организации и проведению занятий на данном этапе обучения, тематическое планирование, ключи к рабочей тетради, контрольным заданиям и книге для чтения, сценарий для постановки пьесы по этой книге.

В книге для учителя также представлено календарно-тематическое планирование учебного материала, подробные поурочные методические рекомендации и культуроведческие комментарии с целями и задачами каждого урока. Отличительной особенностью книги для учителя является то, что она выпущена на русском языке в методической терминологии, общепринятой в образовательном пространстве России.

Раздел 3.2. Обоснование выбора используемых образовательных технологий

Новая гуманистическая образовательная парадигма ставит перед образовательной системой важную задачу: подготовить образованного, творческого человека, умеющего адаптироваться к быстро меняющейся социально-экономической среде, рационально организующего самостоятельную деятельность. Именно поэтому внедрение в образовательный процесс инновационных технологий является определяющей чертой современного образования.

Данная проблема актуальна. Для её решения в своей педагогической деятельности использую следующие технологии и формы организации учебного процесса:

- здоровьесберегающие технологии;

- личностно-ориентированный подход;

- обучение в сотрудничестве;

- информационно-коммуникационные технологии;

- метод проектов.

Для всех инновационных технологий характерны общие признаки: осознанность деятельности учителя и учеников, эффективность, мобильность, самостоятельная деятельность обучающихся в учебном процессе, индивидуализация.

          Использование данных технологий даёт положительную динамику и возможность прогнозировать положительные изменения в процессе обучения, а также является обязательным условием интеллектуального и творческого развития школьников.

ü Здоровьесберегающие технологии

«Здоровье - это то, что люди

больше всего стремятся сохранить

и меньше всего берегут»

Сократ

Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей

Обучение — самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на школьников (более 70% времени учащиеся проводят в стенах школы). Время совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда организм наиболее чувствителен к воздействию окружающей среды.

Поэтому, основными принципами, которыми я руководствуюсь, являются следующие:

·    доступность и посильность;

·    учет возрастных особенностей учащихся;

·    направленность обучения на развитие учащихся;

·    активность учащихся;

·    опора на сильные стороны личности учащихся;

·    индивидуализация обучения;

·    деятельностный характер обучения;

·    оздоровительная направленность обучения.

У учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя, поэтому с первых минут урока, с приветствия я создаю обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой. Только через опыт совместного переживания у детей может развиться эмпатия, т.е. умение сопереживать.

Основные требования к уроку:

1. Выполнение нормативных санитарно-гигиенических норм;

2. Использование личностно-ориентированных технологий;

3. Комфортное эмоциональное состояние учителя и учащихся (доброжелательный климат).

Реализации здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка способствуют различные приемы. Можно выделить частные и общие приемы. Общие: смена видов деятельности, игровые приемы, разрядки, физкультминутки.

Частные:

• При обучении произношению использование: считалок, рифмовок, песен, фонетических игр, фонетической зарядки (повторение за учителем в различных формах: сидя, стоя, с поднятием рук вверх, с движением); звукоподражательные игры; физкультминутка с произнесением рифмовок; движения при исполнении песен на иностранном языке и др.;
• При формировании лексических и грамматических навыков: звуковая наглядность (аудиозаписи, проговаривание); зрительная наглядность (рисунки, карточки разного цвета, цветные мелки); предметная наглядность (игрушки, пальчиковые куклы); лексические и грамматические игры; кроссворды, загадки, викторины; беседа с пальчиковой куклой или игрушкой.

При формировании иноязычных речевых умений в аудировании, говорении, чтении и письме целесообразно использовать анкетирование, игры, ролевые игры, инсценирование, драматизацию, пальчиковые игры, маски, костюмы.

Стоит остановиться на каждом из приемов в отдельности.

Смена видов деятельности – это такой прием реализации здоровьесберегающих технологий, который заключается в целесообразном чередовании учителем в ходе урока различных видов деятельности детей, с целью снижения усталости, утомления, а также повышения интереса учащихся.

Физкультминутки – это несложные физические упражнения, направленные на уменьшение негативного влияния учебной нагрузки, они благотворно влияют на восстановление умственной способности, препятствуют нарастанию утомления, повышают эмоциональный настрой учащихся, снимают статические нагрузки. Любимая физкультминутка моих учеников «Simon says», используемая не только на каждом уроке, но и на внеклассных мероприятиях

Считалки – это небольшие стихотворные тексты с четкой рифмо-ритмической структурой. Считалки – это материал для эстетического, психологического, физического и умственного развития ребенка, и для снятия эмоциональной напряженности.

One-have some fun,
Two-I like you,
Three-watch TV,
Four-run to the door,
Five-learn to drive
Six-learn to fix,
Seven-jump seven,
Eght-dont' be late,
Nine-feel fine,
Ten-say it again!

Рифмовки – это специально составленные стихотворные тексты, построенные по законам ритма и рифмы. Использование рифмовок и стихов на уроке обеспечивает активность и работоспособность учащихся, творческую деятельность и высокий уровень владения лексико-грамматическим материалом, поддерживает у детей интерес к изучению иностранного языка.

А cat has three kittens.        

They are white.

But they hаvе black spots

Each оn his side.

I can swim and ride a bike, 
I can roller-skate with Mike. 
I can ski, I can make tea, 
I can play chess with Lui, 
I can play tennis, basketball,
Cricket, handball, volley-ball, 
I can play so many games, 
With Tom, Helen, Tracy, James.

Песни – это прием реализации здоровьесберегающих технологий, один из приёмов эффективного обучения, который способствует созданию на уроке естественного речевого общения, снимает напряжение, непроизвольно побуждает к активному участию в учебном процессе, особенно в начальной школе.

Игра – форма деятельности, которая помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как она делает процесс обучения занимательным для ребенка. Мои учащиеся с удовольствием играют в Tic-tac-toe (крестики- нолики), Pif-paf (перестрелка), Double Jeopardy game, Walking sentences при активизации, закреплении и повторении лексико-грамматического материала.

Фонетическая зарядка - это этап урока, который помогает переключиться на иностранный язык.  Формы ее разнообразны: устный рассказ преподавателя, хоровое повторение выученных ранее речевых образцов разучивание пословиц, поговорок, скороговорок, стихотворений. Фонетическая зарядка может быть проведена в форме игры.

Why do you cry Willy?

    Why do you cry?

    Why Willy? Why Willy?

    Why, Willy, why?

Загадка на уроках иностранного языка в начальной школе вводит детей в мир чужой культуры.  Отгадывание загадок всегда доставляет удовольствие, приближаясь к игре.  

1. What colour is the night? (Какого цвета ночь?)
2. What colour is the bear? (Какого цвета медведь?)
3. What colour is the sand? (Какого цвета песок?)
4. What colour is the juiсe? (Какого цвета сок?)
5. What colour is the sky? (Какого цвета небо?)
6. What colour is the fox? (Какого цвета лисица?)

Пальчиковая игра – это прием реализации здоровьесберегающих технологий необходимый для того, чтобы подготовить руку ребенка к письму, развивать внимание, терпение, стимулировать фантазию.

Но не стоит забывать, что существуют различные типы уроков. В связи с этим, следует отметить, что и реализация здоровьесберегающих технологий на каждом из типов будет различной.

В практической части своей работы уделяю внимание таким видам деятельности как речевая зарядка, физкультминутка и игра, которые используются для сохранения здоровья учащихся, а также служат средством формирования знаний, умений и навыков.

Использование здоровьесберегающих технологий в совокупности позволяет преодолеть трудности, достичь цели, решить задачи обучения, помогает учащимся обходиться без стрессов.

Личностно-ориентированный подход

Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса. В отличие от индивидуального подхода он требует знания структуры личности и ее элементов, их связи, как между собой, так и целостной личностью. В связи с этим следует выделить идею личностного подхода, суть которой в том, что в школу приходят не просто ученики, а ученики-личности со своим миром чувств и переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать учителю в своей работе. Он должен знать и использовать такие приемы, в которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя только к нему, он уважаем, никто не может его оскорбить. Личностно-ориентированное образование в школе направлено на развитие и саморазвитие ученика, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей.

Личностно-ориентированное обучение предоставляет возможность каждому школьнику реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с опорой на его склонности и интересы, возможности и способности, ценностные ориентации и субъективный опыт.

Ориентирую учащихся на самостоятельную работу, собственные открытия.

Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания использую разноуровневые задания. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности знакомятся с новым материалом, получая новые сведения или углубляя свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать в индивидуальном темпе, не замедляя продвижения класса по программе.

Педагогика сотрудничества основана на принципах:

- взаимозависимость членов группы;

- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы;

- совместная учебно-познавательная деятельность в группе;

- общая оценка работы группы.

В своей педагогической деятельности использую разнообразные формы организации учебного занятия (коллективные, групповые, парные).

По опыту знаю, что некоторые учащиеся лучше усваивают учебный материал, работая не индивидуально, а наоборот, в группе, это положительно сказывается на улучшении психологического микроклимата, способствует успехам каждого ребенка и детского коллектива в целом.

Важность групповой организации учебной работы состоит в создании ею возможностей для сотрудничества, налаживания межличностных отношений, совместном познании окружающего мира. Кроме того, во время групповой деятельности учащиеся помогают друг другу.

Обучение в группе формирует и ораторские способности, ведь ученики учатся распределять обязанности, общаться между собой, разрешать конфликты, возникающие в совместной деятельности. 

Групповую форму работы использую как при изучении нового материала, так и при закреплении, повторении, обобщении пройденного.

            Раздел 3.3. Средства педагогической диагностики          для оценки образовательных результатов

1. Традиционные средства педагогической диагностики:

1.1. Контрольная работа - объективно оценивает знание, умение и навыки, показывает способности каждого отдельно взятого ученика.

Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ отводится весь урок или только часть его.

Итоговые контрольные работы проводятся:

- после изучения модуля,

- в каждой четверти по одному виду речевой деятельности,

- в конце полугодия по четырём видам речевой деятельности.

1.2. Самостоятельная работа или Progress Check - проводится фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся и усвоения знаний. Индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой–то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в собственных силах. Самостоятельные работы учащихся планомерно и систематически включаются в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки. Общение в паре на уроках контроля.

1.3. Устный опрос - требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос строится как беседа, рассказ ученика, объяснение, сообщение о наблюдении и т.д. Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуется систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые не только способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия.

2. Инновационные средства педагогической диагностики.

Тестирование – одна из инновационных методик педагогической диагностики. Из всех существующих на сегодняшний день методик диагностирования самой перспективной считаю тестирование, потому что они

а) относительно краткосрочны, т.е. не требуют больших затрат времени;

б) однозначны, т.е. не допускают произвольного толкования тестового задания;

в) правильны, т.е. исключают возможность формулирования многозначных ответов;

г) относительно кратки, требуют сжатых ответов;

д) информационны, т.е. обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или интервальной шкалой измерений;

е) удобны, т.е. пригодны для быстрой математической обработки результатов;

ж) стандартны, т.е. пригодны для широкого практического использования – измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

При подготовке материалов для тестового контроля придерживаюсь определенных правил:

1. Не включаю ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися.

2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.

3. Правильные ответы располагаю среди всех предлагаемых ответов в случайном порядке.

4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

5. Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других.

6. Вопросы не должны содержать «ловушек».

Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости и академических достижений. Но не все необходимые характеристики усвоения можно получить с помощью тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связанно и логически выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими формами и методами проверки.

Раздел 3.4. Использование информативно-коммуникативных технологий в образовательном процессе

Использование информационно-коммуникативных технологий при обучении английскому языку играет очень важную роль. Они помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей. На уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд задач:

·         формировать навыки и умения чтения

·         совершенствовать умения письменной речи школьников

·         пополнять словарный запас учащихся

·         формировать устойчивую мотивацию к изучению английского языка.

Мир новейших информационных технологий занимает всё большее место в нашей жизни. Использование их на уроках повышает мотивацию и познавательную активность учащихся всех возрастов, расширяет их кругозор.

Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются:

- повышение мотивации к изучению иностранного языка

-расширение объема знаний о культуре, традициях и обычаях страны изучаемого языка

-развитие речевой компетенции

Учитель может использовать компьютер на всех этапах обучения: при введении нового материала, закреплении, повторении. С его помощью можно так же осуществлять контроль полученных знаний, умений и навыков.

Современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении. 

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают:

·          изучение лексики;

·          отработку произношения;

·          обучение диалогической и монологической речи;

·          обучение письму;

·          отработку грамматических явлений. 

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования – внедрение средств новых информационных технологий в систему образования.  

Использование ИКТ в педагогической деятельности дает возможность учителю:

• излагать материал более доходчиво, за меньшее время, с большим пониманием со стороны учеников

• находить основные и дополнительные материалы для уроков

• экономить время для речевой практики

• организовывать индивидуальную, групповую и фронтальную работу с классом, упростить контролирование учебной деятельности учеников

• заинтересовать учеников, повысить их мотивацию, вовлечь в творческий процесс учения, увеличить быстроту и надежность знаний.

Электронные учебные пособия помогают ученикам:

• развивать системное мышление, учиться анализировать, сопоставлять и обобщать факт

• самостоятельно изучать, закреплять и повторять пройденный материал

• приобрести навыки работы с компьютером

Компьютер максимально приближает процесс обучения английскому языку к реальным условиям. Компьютеры могут воспринимать новую информацию, определённым образом обрабатывать её и принимать решения, могут запоминать необходимые данные, воспроизводить движущиеся изображения, контролировать работу таких технических средств обучения, как синтезаторы речи, видеомагнитофоны, магнитофоны. Компьютеры существенно расширяют возможности преподавателей по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности, учащихся в обучении английскому языку, позволяют максимально адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся. Каждый ученик получает возможность работать в своём ритме, т.е. выбирая для себя оптимальные объём и скорость усвоения материала. 

Возможности использования Интернет-ресурсов огромны и разнообразны. В Интернете можно найти множество информации и ресурсов, как, например, обучающие видеоролики; мультфильмы на английском языке; возможность публикации авторских разработок и статей; создание собственного сайта; готовые планы занятий и т. д.

Мною на уроке используются мультфильмы на английском языке с субтитрами, обучающие видеоролики, электронное приложение «Волшебный карандаш» к учебнику Spotlight 5 издательства «Просвещение», электронное приложение к учебно-методическому комплекту по английскому языку с аудиокурсом («Просвещение» – ABBYY) и как показывает практика – это вызывает большой интерес у учеников.

Также педагоги и учащиеся могут принимать участие в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых в сети Интернет.

Ребята любят принимать участие в онлайн - олимпиадах по английскому языку, получать призовые места. Так обучающиеся нашей школы систематически успешно участвовали в дистанционной олимпиаде «Гринвич», участвуют в международной олимпиаде по английскому и немецкому языкам «Какаду», являются победителями и призёрами

Одним из основных требований в обучении иностранным языкам с использованием Интернет-ресурсов является создание взаимодействия на уроке, в методике это принято называть интерактивностью. Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивает заинтересованность и эффективность. Интерактивный подход в виртуальном пространстве служит одним из средств достижения коммуникативной цели на занятии.

В практической части своей работы я активно использую ИКТ. Для занятий разработаны презентации в программе Microsoft Power Point, как эффективное средство активизации познавательного интереса к изучению иностранного языка.

Презентации помогают при введении новой лексики и для закрепления полученных знаний, умений и коммуникативных навыков.

Современным детям очень нравится работа с компьютером, такое занятие проходит более эмоционально, живо и эффективно. ИКТ можно использовать по – разному, всё зависит от творчества и мастерства учителя. Главное понимать, для чего используется компьютер, и какие плоды это принесёт для педагога в его работе.

Раздел 3.5. Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в образовательном процессе

В нашу жизнь уже прочно вошло такое понятие, как компьютерные технологии. И это вполне оправдано тем, что век нынешний – это век информационный. Моя задача как учителя заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но в том, чтобы научить своих учеников искать их и осваивать самостоятельно. Умение обрабатывать информацию на сегодняшний день является весьма ценным достоянием.

Основные направления использования электронных образовательных ресурсов на уроках:

- Визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал).

- Интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия).

- Тренажёр.

- Контроль за умениями, навыками учащихся.

- Самостоятельная поисковая, творческая работа обучающихся.

В основном все эти направления основаны на использовании программы Power Point. 

Чего она позволяет достичь на уроках?

- Стимулирование познавательной деятельности школьников, которое достигается путём участия ребёнка в создании презентаций по новому материалу, подготовке докладов, самостоятельному изучению дополнительного материала и составление презентаций – опорных конспектов, при закреплении материала на уроке.

- Способствование глубокому пониманию изучаемого материала через моделирование основных учебных ситуаций.

- Визуализация учебного материала.

- Интеграция со смежными дисциплинами: историей, мировой художественной культурой, музыкой.

- Повышение мотивации учения школьников и закрепление интереса к изучаемому предмету.

- Разнообразие форм предоставления учебного материала, домашнего задания, заданий для самостоятельной работы.

- Стимулирование воображения школьников.

- Способствование развитию творческого подхода при выполнении учебных заданий.

Использование ЭОР по английскому языку, несомненно, обогащает уроки: оказывает сильное воздействие на память и воображение, облегчает процесс запоминания.

Применение ЭОР на уроках помогает мне добиться следующих результатов: повысить качество обучения, доходчиво объяснять материал и делать его интересным, рационально распределять время урока, создавать базу, включающую в себя презентации по лексическому и грамматическому материалу.

В своей работе при подготовке к урокам с применением ИКТ, использую Интернет-ресурс: http://learnenglish.britishcouncil.org, http://www.fipi.ru, www.prodlenka.org, https://nsportal.ru, http://gotovimyrok.com, http://infourok.ru, http://school-collection.edu.ru, http://fcior.edu.ru и другие. На многих сайтах имею свои персональные страницы (скриншоты прилагаю).

Также являюсь участником он-лайн вебинаров.

         Я с моими учениками активно принимаем участие в различных интернет конкурсах (Олимпус, Какаду). Ребятам очень нравится участвовать в подобных конкурсах, во-первых, это позволяет проверить свои знания, во-вторых, научиться заполнять правильно бланки ответов, что пригодится им в дальнейшем. За участия ребята получают сертификаты и дипломы. 

Раздел 3.6. Технологии обучения детей с проблемами развития

В своей педагогической практике мне приходилось работать с детьми с различными проблемами развития. На данный момент работаю с обучающейся 3 класса Осьмак Евой, имеющей диагноз гиперкинетическое расстройство поведения и дисграфия.  Многие практические и интеллектуальные задачи она решает на уровне своего возраста, способна воспользоваться оказанной помощью, умеет осмыслить сюжет картинки, рассказа и выполнить множество других заданий. В то же время отмечается недостаточная познавательная активность, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью, серьезно тормозит обучение и развитие. Быстро наступающее утомление приводит к потере работоспособности, вследствие возникают затруднения в усвоении учебного материала: она не удерживает в памяти, забывает слова; допускает нелепые ошибки в письменных работах; неспособна оценить результаты своих действий.

Часто Ева не может сосредоточиться на задании, не умеет подчинять свои действия правилам, содержащим несколько условий. В основном преобладают игровые мотивы.

Отмечается, что иногда Ева активно работает в классе и выполняет задания вместе со всеми обучающимися, но скоро устает, начинает отвлекаться, перестаёт воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы.

Пониженная активность мыслительной деятельности, недостаточность процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, ослабленность памяти, внимания не остаются незамеченными. Учитель пытается оказать индивидуальную помощь: старается выявить пробелы в их знаниях и восполнить их теми или иными способами. Объясняю заново учебный материал и даю дополнительные упражнения; чаще, чем в работе с нормально развивающимися детьми, использую наглядные дидактические пособия и разнообразные карточки, помогающие ребенку сосредоточиться на основном материале урока и освобождающие его от работы, не имеющей прямого отношения к изучаемой теме; разными путями организую внимание и привлекаю их к работе.

Все эти меры на отдельных этапах обучения, безусловно, приводят к положительным результатам, позволяют достигнуть временных успехов, что дает возможность учителю считать ученика медленно усваивающим учебный материал.

В периоды нормальной работоспособности у детей с ОВЗ обнаруживается целый ряд положительных сторон их деятельности, характеризующих сохранность многих личностных и интеллектуальных качеств. Эти сильные стороны проявляются чаще всего при выполнении детьми доступных и интересных заданий, не требующих длительного умственного напряжения и протекающих в спокойной доброжелательной обстановке.

В таком состоянии при индивидуальной работе с Евой она оказывается способной самостоятельно или с незначительной помощью решать интеллектуальные задачи почти на уровне нормально развивающихся сверстников (производить группировку предметов, устанавливать соответствие между русским и английским эквивалентом слов, понимать смысл комиксов, с удовольствием играет Simon Says).

Описанные особенности поведения детей с ОВЗ при недостаточном знакомстве с ними (например, при одноразовом посещении урока) могут создать впечатление, что к ним вполне применимы все условия и требования обучения, предусмотренные для учеников общеобразовательной школы. Однако комплексное (клиническое и психолого-педагогическое) изучение обучающихся данной категории показывает, что это далеко не так. Их психофизиологические особенности, своеобразие познавательной деятельности и поведения приводят к тому, что содержание и методы обучения, темп работы и требования общеобразовательной школы оказываются для них непосильными.

Рабочее состояние детей с ОВЗ, во время которого они способны усвоить учебный материал и правильно решить те или иные задачи, кратковременно. Выявлено, что такие дети способны работать на уроке всего 15–20 минут, а затем наступает утомление и истощение, интерес к занятиям пропадает, работа прекращается. В состоянии утомления у них резко снижается внимание, возникают импульсивные, необдуманные действия, в работах появляется множество ошибок и исправлений. Иногда собственное бессилие вызывает раздражение, категорический отказ работать, особенно если требуется усвоить новый учебный материал.

Этот небольшой объем знаний, который детям удается приобрести в период нормальной работоспособности, как бы повисает в воздухе, не связывается с последующим материалом, недостаточно закрепляется. Знания во многих случаях остаются неполными, отрывистыми, не систематизируются. Вслед за этим у детей развивается крайняя неуверенность в своих силах, неудовлетворенность учебной деятельностью. В самостоятельной работе дети теряются, начинают нервничать и тогда не могут выполнить даже элементарных заданий. Резко выраженное утомление возникает после занятий, требующих интенсивного умственного выражения.

Утомляясь, дети начинают вести себя по-разному: одни становятся вялыми и пассивными (такие как Ева), ложатся на парту, бесцельно смотрят в окно, притихают, не досаждают учителю, но и не работают. В свободное время стремятся уединиться, спрятаться от товарищей. Для вывода детей из таких состояний требуется время, особые методы и большой такт со стороны учителя.

Знание особенностей развития детей с ОВЗ чрезвычайно важно для понимания общего подхода к работе с ними.

При обучении ребенка с ОВЗ использую технологии дифференциации и индивидуализации обучения.

Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.

Содержательная основа уровневой дифференциации – наличие нескольких вариантов программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объемом материала. Ученикам с различными типами проблем предлагается усвоить адекватную программу (вариант). При этом целевая установка учебного процесса изменяется от ориентировки на усвоение всего, что дает наиболее полный вариант программы, к установке «возьми, сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного».

Это имеет следующие преимущества:

•  исключается уравниловка и усреднение детей;

•  повышается уровень мотивации учения в сильных группах;

•  создаются щадящие условия для слабых;

•  у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;

•  отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать общий уровень преподавания;

•  появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;

•  реализуется желание сильных учащихся быстро и глубже продвигаться в образовании;

•  повышается уровень Я-концепции ученика: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.

Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, особенно в проектном, продуктивном обучении.

Таким образом, целый ряд особенностей детей с ОВЗ определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения. При соблюдении специфических условий обучения дети этой категории способны овладеть учебным материалом значительной сложности, рассчитанным на нормально развивающихся обучающихся общеобразовательной школы.

              Оценка образовательных результатов

Диагностическая работа по английскому языку 12.12.2018

Диагностическая работа по английскому языку проводилась с целью определения соответствия уровня усвоения учащимися 8 класса предметного содержания курса по английскому языку по программе основной школы и выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие трудности.

При организации и проведении работы строго соблюдались технологии независимой диагностики.

Дополнительные материалы и оборудование не использовалось.

Время выполнения всей проверочной работы — 45 минут.

Проверочная работа включала в себя раздел «Письмо».

Результаты диагностической работы по английскому языку в 8 классе представлены на диаграмме.

Результаты диагностической работы по английскому языку (письмо 12.12.18)

Директор                                                                                      М.В. Маршалок

Сравнительный анализ результатов диагностической работы по английскому языку с итоговыми оценками за 2 четверть 2018-2019 учебного года. В 8 классе МБОУ «Константиновская школа» 18 учащихся, диагностическую работу писали 15. Средний балл обучения за четверть -3,4; за работу-3,4

Директор                                                                                      М.В. Маршалок

Ежегодные контрольные работы по текстам администрации

Сравнительный анализ результатов контрольных работ по английскому языку с 2015/2016 учебный год по 2017/2018 учебный год

Директор                                                                                      М.В. Маршалок

Государственная итоговая аттестация выпускников в форме государственного выпускного экзамена 9 класса в 2017/2018учебном году

Директор                                                                                      М.В. Маршалок

Раздел 4. Вклад в повышение качества образования, распространение собственного опыта

Ø С 2006 года по 2015 являлась руководителем школьного МО гуманитарного цикла Приказ № от

Ø После выхода из декретного отпуска в 04.12.2017 году являюсь руководителем школьного методического объединения классных руководителей Приказ № от

Ø Сотрудничество с районным методическим центром

Ø Организация и проведение семинаров

Ø Сотрудничество с Крымским инженерно-педагогическим университетом

Ø Написание статей

Раздел 4.1. Работа в методическом объединении

В школьном методическом объединении учителей гуманитарного цикла на протяжении двух лет работаю над проблемой «Развитие коммуникативной компетенции на уроках английского языка».  

В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта вопрос применения инновационных технологий в средней школе является одним из наиболее актуальных.

 Основной целью учителя – словесника в обучении английскому языку является развитие коммуникативной деятельности учеников, воспитание личности, владеющей искусством речевого общения, культурой устной и письменной речи. Эти требования определены и Федеральным государственным образовательным стандартом.  И это не случайно, потому что прочные умения и навыки владения устной и письменной речью помогают ученикам лучше усваивать содержание других школьных предметов, придают уверенность в своих силах. Кроме того, они представляют собой универсальные знания, применяемые в других видах учебной и иной деятельности человека.

Понятие коммуникативной (речевой) компетенции понимается как «знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения своих собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям». Таким образом, речевая компетенция рассматривается как результат обучения, достижение, естественно полагая, что при одинаковом уровне достижений могут быть задействованы различные комплексы способностей, что высокую продуктивность в иноязычно-речевой деятельности могут демонстрировать учащиеся с различными типами способностей.  Успешность достижения данного результата зависит от применяемых методик и стилей овладения иностранным языком, использования жизненного и ассоциативного опыта, грамотной мотивации учащихся.

Данный подход предполагает, что в центре обучения стоит ученик, как активный творческий субъект учебной деятельности, управляемой учителем. Тем более, что иностранному языку нельзя научить, ему можно только научиться. А накопленный багаж знаний умений и навыков может оказаться ненужным, если ученик не умеет воспользоваться им. Известный психолог К.Н.Боуви по этому поводу сказа: «Немногие умы гибнут от износа, по большей части они ржавеют от неупотребления». Изучив разнообразную методическую и психологическую литературу по данному вопросу, я остановила свой выбор на механизме развития речевой компетенции учащихся. Речевое умение как способность управлять речевой деятельностью нужно планомерно и целесообразно развивать по всем параметрам учебного процесса. Это умение основывается на навыках – лексических, грамматических и произносительных. В процессе осуществления речевой коммуникации все эти навыки слиты воедино, но такая неразрывность возникает не сразу. Для ее достижения необходимо, какую - то из сторон попеременно выдвигать на первый план и овладевать ею. Появление умения при овладении определенной дозой речевого материала возможно при наличии трех этапов работы над материалом:

·        Этап формирования речевых навыков

·        Этап совершенствования речевых навыков

·        Этап развития речевого умения

Общее умение говорить формируется постепенно из способностей владения отдельными дозами речевого материала, когда учащийся доводит до уровня умения владение каждой дозой речевого материала. Эти три этапа работы периодически повторяются на протяжении всего курса обучения. Через эти этапы каждый раз проходит определенная доза речевого материала.

Если первые два этапа овладения речевыми умениями находятся под пристальным вниманием, то этапу развития речевого умения учителя выделяют неоправданно мало учебного времени, что обусловлено многими факторами.

Особенностью данного этапа является неподготовлено, мотивированное выражение мыслей, новизна ситуаций общения, увязывание проблемы данного цикла с другими, усложнение речемыслительных задач, отсутствие вербальных опор. На данном этапе работа основывается на применении речевых упражнений. Такие упражнения могут являться адекватным средством развития речевой компетенции, а это не только способность управлять речью, но и средство, которым невозможно маневрировать, решать необходимые, промежуточные задачи развития умения. На данном этапе развития речевой компетенции необходимо учитывать основные факторы речевого упражнения, такие как установка, опора и время.

Под установкой понимается задание, которое определяет содержание рече­вой деятельности.

Важным средством организации таких речевых упражнений являются опоры. На этапе развития речевого умения не может быть неопосредованной подсказки речевого материала, нужна опосредованная подсказка, которая позволяет управлять высказыванием, но постепенно убывает по мере развития умения и исчезает на последней его стадии. Различаются содержательные и смысловые опоры.  Содержательные подразделяются на словесные (микротекст, текст, план, ЛСС) и изобразительные (рисунки, фото, картинки). Смысловые в свою очередь подразделяются на вербальные (слова, лозунги, афоризмы, поговорки) и изобразительные (плакат, карикатура, символик, схемы, таблицы, цифры)

Опоры сообщают определенную информацию и являются толчком к размышлению. Фактор времени в речевых упражнениях выступает в трех видах: неограниченное время, ограниченное время и отсутствие времени.

Все три фактора организации речевого упражнения – установка, опора и время – являются средствами управления говорением при его осуществле­нии. Деятельность учителя на этом этапе должна учитывать следующие особенности: главной задачей при работе по развитию речевой компетен­ции является освоение экспромтного обмена репликами различных комму­никативных типов, необходимо развивать у учащихся способность логично и последовательно организовывать законченное сообщение и осваивать дополнительную лексику. Подбор опор, используемых в работе, должен быть осмысленным не только с точки зрения учителя, но быть интересным и учащимся.

Таким образом, на первый план выдвигается необходимость особого внимания учителя на уроке английского языка этапу развития речевого умения. Исходным моментом применяемых методик является установка достижение необходимого уровня речевой компетенции возможно лишь при условии рациональной организации учебного процесса, активном использовании жизненного и ассоциативного опыта учащихся, индивидуализации и дифференциации обучения. Обязательным условием является также применение современных методов обучения, таких как метод личностно-ориентированного обучения, метод проектов, кейс - метод, использование новых информационных технологий.     

Раздел 4.2. Сотрудничество с районным методическим центром

Центром работы по повышению профессионального мастерства педагогов Симферопольского района является МБОУ ДО ЦДЮТ, деятельность которого призвана решать следующие цели:

·                   Содействие повышению качества дошкольного и общего образования (в том числе дополнительного образования детей) в условии модернизации образования.

·                   Создание единого информационно-методического пространства района для повышения профессиональной компетентности педагогических работников в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

В своей педагогической деятельности стараюсь тесно сотрудничать с МБОУ ДО ЦДЮТ Симферопольского района. Посещаю районные методические объединения учителей иностранного языка.

          Имею благодарность МБОУ ДО «ЦДЮТ» за участие в подготовке и проведении муниципального семинара по иностранному языку, 2015 г.

Раздел 4.3. Участие в профессиональных и творческих конкурсах

Для того, чтобы повысить свой творческий уровень, уровень компетентности, необходимо не только увеличить объем получаемой информации, количество используемых форм и методов работы, но и создать вокруг себя такие организационно-педагогические условия, которые позволят включиться в различные формы интерактивной работы и будут систематически побуждать к самоанализу, саморазвитию.

 Прежде всего, это, конечно, конкурсы – конкурсы профессионального мастерства. Для меня конкурс педагогического мастерства — это праздник общения, профессионального и личностного роста, праздник педагогического единения, расширяющий образовательное пространство и открывающий простор для педагогической мысли. Участие в конкурсе - это своего рода тренинг для учителей, заряд положительных эмоций, которые так необходимы для творчества.

Профессия педагога потенциально является одним из наиболее творческих видов деятельности. Предмет творчества педагога — воспитание и образование уникальной и неповторимой человеческой личности. Соответственно и сам педагог должен быть личностью творческой. Преподаватель постоянно находится в нестандартной обстановке, в процессе живого общения с детьми, каждая новая ситуация требует творческого и оригинального решения. 

Раздел 4.4. Участие в методических и предметных неделях

Многолетней традицией МБОУ «Константиновская школа» была организация и проведение Предметных недель. Однако, в последние годы наблюдалась тенденция снижения контингента обучающихся. Поэтому, в течение нескольких лет в школе проводится «Фестиваль наук», в рамках которого проходят массовые мероприятия с разновозрастными группами детей.

Целью проведения внеклассных мероприятий является повышение интеллектуального и культурного уровня, расширение кругозора учеников

Задачи:

·                     развитие творческих способностей, логического мышления детей;

·                     повышение интереса к учебно-познавательной деятельности, к предмету;

·                     воспитание чувства товарищества, взаимоуважения; толерантного отношения друг к другу;

·                     формирование умения работать в команде, сотрудничать;

·                     формировать у ребёнка умение организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их;

·                     развивать сообразительность, находчивость, общий кругозор учащихся;

·                     совершенствовать умение учащихся видеть тесные взаимосвязи между разделами русского языка через повторение.

         В рамках «Фестиваля наук» я   провожу разнообразные конкурсы и мероприятия: брейн-ринги; состязательные турниры (Double Jeopardy Game), нетрадиционные уроки; конкурс стенгазет.

По итогам внеклассных мероприятий наиболее активные ее участники награждаются памятными призами или грамотами

Раздел 4.5. Участие в ежегодной конференции «Инновационные технологии в обучении английского языка»

Ежегодно проводятся научно-практическая конференция для учителей английского языка «Инновационные технологии в обучении английскому языку», в которой принимают участие учителя образовательных учреждений Крыма. В одноимённом сборнике публикуются научные статьи преподавателей ВУЗов и школ Крыма и России в целом. Мои статьи «Инновационные подходы к обучению иностранным языкам как основа реализации ФГОС второго поколения.  Создание информационной среды» страницы 74-79, 2014 год, «Методы групповой работы. Командная работа на уроках английского языка» стр.163-166, 2018 год (выходные данные сборника УДК811.111.001.76(075 8) ББК81.2. Аитл-9) имели честь быть опубликованы в сборнике «Innovative Techniques in Teaching English»

Раздел 6. Награды и поощрения за успехи в профессиональной деятельности

Ø Грамота СИМФЕРОПОЛЬСКОГО РАЙОННОГО ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ за высокие показатели в учебно-воспитательной работе и в связи с праздником Днём работников образования.  Приказ от 01.10.2007 №767л

Ø Благодарность Симферопольского районного комитета профсоюза работников образования и науки от 16 декабря 2011

Ø Подяка ЦЕНТРА ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА за высокие показатели во Всеукраинском конкурсе «Гринвич», 2014 год

Ø Благодарность проекта «Инфоурок» за существенный вклад в методическое обеспечение учебного процесса в преподаваемой дисциплине в рамках крупнейшей онлайн библиотеки методических разработок для учителей, 2019 год

Материалы, демонстрирующие результаты освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету

Уровень учебных достижений

Директор школы                                                                          М.В. Маршалок