Индивидуальная программа профессионального развития педагога

Персональная карта учителя

ФИО                                          Веленчук Елена Валентиновна

Год рождения                          24.08.1982.

Должность                               учитель швейного дела в 7, 9 классах.

Педагогический стаж            16 лет

Общий стаж                             16 лет

Адрес электронной почты    Елена Веленчук [e-mail]

Курсы повышения квалификации  ГБОУ дополнительного профессионального образования РК «Крымский  

                                                                 республиканский институт постдипломного педагогического образования» по 

                                                                 программе «Развитие профессиональной компетентности учителя

                                                                 технологии в условиях реализации ФГОС»

Методическая тема учителей трудового обучения

                                                               «Социализация учащихся с нарушением интеллекта через организацию

                                                               профессионально-трудового обучения в условиях специального (коррекционного)

                                                               образовательного учреждения»                                                                                                                                                                                

Тема самообразования                      «Формирование профессионально – трудовых навыков обучающихся позволяющие

                                                         им достигнуть оптимального уровня самостоятельности в жизни»

Пояснительная записка

Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир.      

                                                                                                                                                                                  А. Дистерверг

    Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Этот уровень должен постоянно расти и немалую роль здесь играет самообразование учителя. Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности, это творческий поиск педагога. Личный перспективный план педагога можно назвать программой самообразования или программой развития педагога, - это модель по выстраиванию индивидуальных траекторий саморазвития, где важно показать способность определять содержание образования как саморазвитие, способность выбирать способы и формы деятельности, способность строить и перестраивать программу.

          Формирование профессионально –трудовых навыков у учащихся на уроках профессионально-трудового обучения, позволяющие им достигнуть оптимального уровня самостоятельности для адаптации к новым социальным условиям, является обширной темой, в связи, с чем очень актуальной и перспективной.

         В настоящее время существенное значение приобретает неблагоприятная обстановка, складывающаяся вокруг подростка - безработица, наличие криминогенных структур, распространение алкоголизма, наркомании и др. Все это осложняет реализацию положительных жизненных перспектив, особенно для выпускников коррекционных школ.

          Задача учителя профессионально-трудового обучения заключается в социальной адаптации: передачи обучающимся практических знаний, умений, навыков, воспитанности такого уровня, который позволил бы подготовиться к предстоящей самостоятельной жизни в соответствии с социальными нормами, действующими в обществе, с одной стороны и с другой, педагогическими возможностями производительного труда, обусловленными современным содержанием специального образования.

Цель: повысить свой теоретический, научно-методический уровень, профессиональное мастерство и компетентность как учителя профессионально-трудового обучения; формировать у обучающихся профессионально - трудовые навыков на уроках профессионально-трудового обучения.

Задачи:

- изучить современную литературу по теме самообразования;

- ознакомиться с инновационными технологиями обучения;                                                                                                                                                                                

- повысить интерес учащихся к информационным технологиям, развить творческие способности, мышление;

- обеспечить внедрение современных инновационных технологий для активизации самопроверки и самоанализа учащихся;

- диагностика склонностей и познавательных интересов, познавательных мотивов обучающихся;

- создать условия для развития самостоятельной деятельности обучающихся воспитанников в процессе профессионально-трудового обучения;

- создать условия для интеллектуального, нравственного, духовного развития

детей с ограниченными возможностями здоровья.

     Для реализации личной потребности развития профессионального роста создана данная индивидуальная программа

профессионального развития педагога.

Основные направления самообразования:
 - Профессиональное (предмет преподавания) и методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения, информационно-компьютерные технологии).

- Психолого - педагогическое (ориентированное на учеников и родителей).

- Охрана здоровья.

- Психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества   и др.).

- Правовое.

- Эстетическое (гуманитарное).

Источники самообразования:

         Курсы повышения квалификации.

         Педагогические советы и МО

         Семинары и конференции.

         Мастер-классы.

         Телевидение.

         Газеты, журналы.

         Путешествия.

         Видео, аудио информация на различных носителях.

         Мероприятия по обмену опытом.

         Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты.

         Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная).

         Интернет.

Методическая продукция педагога (учебно-программная документация)

1.      Рабочие программы по учебным предметам.

2.      Учебно-тематические планы.

3.      Описание методических особенностей преподавания отдельных вопросов программы, тем, разделов, учебных курсов.

4.      Программно-методическое обеспечение курса.

5.      Модель технологии обучения, описание методической системы.

             (Проекты (конспекты) учебных, внеклассных занятий, семинаров, деловых игр;

               сценарии предметных праздников, конкурсных форм и т.д.)

Формы самообразования:

 Индивидуальная

 – через индивидуальный план;

-  посещение уроков коллег;

- участие в педагогических советах школы;

- изучение научно – методической и учебной литературы;

- участие в работе методического объединения школы.

 Групповая

-  обмен мнениями с коллегами по вопросам самообразования;

 -  участие в работе методических объединений школы;

 – через участие в деятельности школьного методического

объединения учителей, а также через участие в жизни школы.

Предполагаемые результаты:

- совершенствование технологии овладения методикой работы по использованию ИКТ;

- поиск материала и составление пакета материалов сценариев уроков с применением информационных технологий,

- усиление положительной мотивации обучения;

- активизация самостоятельности;

- активизация познавательной деятельности учащихся.

Мотив к саморазвитию:

Чтобы измениться и реализовать себя, следует работать над обновлением способов и средств осуществления педагогической деятельности и личностно-ориентированным подходом к учащимся и коллегам по педагогической работе.

План самообразования разработан на 2017 -2022 г. г.

Направления самообразования:

Основные направления	Действия и мероприятия	Сроки реализации
Профессиональное	1.  Изучить программы и учебники по трудовому обучению, уяснить их особенности и требования. 2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет-сообщества. 3. Повышать квалификацию на курсах для учителей трудового обучения коррекционных школ. 4. Работать над обогащением портфолио учителя. 5. Разрабатывать рабочие программы по своим предметам, КИМы, уроки (конспекты), внеклассные мероприятия. 6. Разработать паспорт кабинета. 7. Принимать участие в муниципальных, республиканских, всероссийских и международных конкурсах и выставках.	2017г. Систематически 2017-2022 гг. Систематически Ежегодно Систематически На каждый урок 2017 г. Регулярно
Психолого-педагогические	1. Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики. 2. Анализировать степень эффективности применяемых приемов 3.Продолжить сбор информации по диагностической работе.	Систематически 1 раз в четверть В течение учебного года
Коррекционно-педагогические	1. Совершенствовать свои знания в области классической и современной специальной педагогики 2. Знакомиться с новыми формами, методами обучения, их сочетаниями и комбинациями. 3. Использовать коррекционные приемы и упражнения на уроках швейного дела	Систематически Систематически Регулярно на уроках
Методические	1. Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся (стандарты нового поколения) 2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами трудового обучения 3. Принимать активное участие в работе школьного МО учителей профессионально-трудового обучения, выступать с докладами. 4. Организовать работу с детьми и принимать участие в муниципальных, республиканских, всероссийских и международных конкурсах и выставках. 5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, и других учителей через Интернет. 6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом 7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности. 8. Проводить открытые уроки для коллег по работе.	Систематически Систематически Согласно плана работы МО школы. Регулярно Систематически. Систематически. В течение года
Информационно-технологические технологии	1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс. 2. Сбор и анализ в Интернете информации по урокам, педагогике и психологии. 3. Пополнять свой персональный блог. 4. Своевременно подавать нужную информацию для школьного сайта.	2017-2022 гг. 2017-2022 гг. 1 раз в месяц
Охрана здоровья	1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии. 2. Вести здоровый образ жизни в повседневной жизни. 3.Применение валеологических вставок на уроках трудового обучения. 5.Постоянно проводить физминутки, офтальмотренинг на уроках.	На каждом уроке

1.     Анализ работы по теме самообразования (самопознание)

           Самопознание – это глубокое и целостное познание себя. Это относительно устойчивая, переживаемая как неповторимая система представлений педагога о самом себе, на основе которой он организует свою педагогическую деятельность и выстраивает взаимоотношения с участниками образовательного процесса.

Отношение к своей профессиональной деятельности:

·         работаю увлеченно, люблю свое дело, люблю детей уважаю их личность, строю взаимоотношения на субъектно – субъектной позиции;

·         выбираю методы работы с учениками, развивающие в них такие положительные черты и качества как самостоятельность, самоконтроль, помощь другим;

Новаторство в педагогической деятельности:

·         внедряю в свою профессиональную деятельность инновационные подходы и методики. Подбираю занимательный материал, тем самым заинтересовываю своим предметом. 

Знание предметной области:

·         расширять знания своей профессиональной области знаний.

2.     Выбор темы по самообразованию (самоопределение)

Учитывая результаты самоанализа своей деятельности, выбрана тема для повышения своего профессионального развития

(с 2017 по 2022 гг.):                                                                                     

«Формирование профессионально – трудовых навыков обучающихся позволяющие

им достигнуть оптимального уровня самостоятельности в жизни»

          Профессионально-трудовое обучение, как важный и социально значимый предмет, направлен на социально-трудовую адаптацию умственно отсталых школьников. Это предполагает совершенствование организации учебного процесса, научное обоснование содержания обучения, уровня его методического обеспечения.

          Наличие отклонений в умственном развитии сказывается в том, что выбор профессии для умственно отсталых учащихся, как и для других детей с отклонениями в развитии, суживается до трудоустройства по ограниченному числу доступных им специальностей. Поэтому главным направлением профориентационной работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе, школе-интернате VIII вида является воспитание у учащихся интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей, реализация которых обеспечивается коррекционным характером обучения. Решение этой задачи осложняется своеобразием самой трудовой деятельности, ее особой спецификой в учебном процессе. Выраженное недоразвитие у умственно отсталых детей психофизиологии трудовых процессов и формирования технико-технологических знаний, речемыслительной деятельности, определило необходимость разработки специфических требований к организации их трудового обучения, его практической и коррекционной направленности (Г.М.Дульнев, С.Л.Мирский, Б.Н.Пинский и др.). И, тем не менее, методическая сторона профессионального обучения, которая должна оказывать особое коррекционное воздействие на общее и профессиональное развитие учащихся, является еще недостаточно разработанной. В этом плане, одним из главных условий в профессионально-трудовой подготовке подростков с проблемами в развитии становится необходимость связать общекоррекционную направленность обучения, учет индивидуальных и типологических особенностей обучаемых, на основе целевой, энергетической и исполнительной стороне их трудовой деятельности с основами психофизиологии труда.

         Таким образом, в системе коррекционного обучения умственно отсталых школьников четко выявились противоречия между:

- сложившейся системой их профессионально-трудовой подготовки и современными социально-экономическими условиями, затрудняющими их трудоустройство;

- возросшими квалификационными требованиями к подготовке специалистов и особенностями умственного и психофизического развития учащихся, осложняющими им овладение даже доступными по их возможностям профессиями;

- ограниченным количеством профессий, по которым могут быть трудоустроены лица с умственной отсталостью, и еще меньшим их количеством, по которым можно осуществлять профессионально-трудовую подготовку учащихся коррекционных школ, школ-интернатов VIII вида.

          Все обозначенные противоречия затрудняют умственно отсталым выпускникам быть конкурентоспособными на рынке труда, тем более, что большинство из них, не являются инвалидами, а значит и не имеют никаких льгот при трудоустройстве. К ним предъявляются те же требования, что и к их нормально развивающимся сверстникам, выпускникам общеобразовательных школ. Необходимость разрешения выявленных противоречий, недостаточная теоретическая разработанность проблемы и в то же время ее высокая практическая значимость обусловили актуальность нашего исследования.

Проблемой исследования по теме самообразования является определение организационных и психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование эффективной профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых учащихся.

Объект исследования - организация и методы профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых учащихся 4-9-х классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернатов VIII вида.

Предмет исследования - условия и средства формирования у умственно отсталых школьников профессиональных знаний, умений и навыков, обеспечивающих готовность их к самостоятельной жизни и труду в обществе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что эффективность профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых обучающихся воспитанников повысится при учете общих закономерностей их развития, а также при:

- определении значимости профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых школьников с учетом своеобразия психофизиологии их трудовой деятельности;

- выявлении тенденций развития организационных форм и инновационных технологий в системе профессионально-трудовой подготовки и профориентации умственно отсталых школьников;

- обосновании и разработке механизмов формирования знаний и навыков, способствующих выработке квалифицированных умений;

- разработке путей реализации принципа дифференцированного подхода к учащимся в профессионально-трудовом обучении;

- создании оптимальных условий эффективности использования педагогических технологий в коррекционно-ориентированном процессе обучения с учетом особенностей и возможностей усвоения нового учебного материала;

- разработке педагогической классификации, выделении типологических групп учащихся, дифференцированных методов и приемов работы в системе коррекционно-развивающего обучения.

          В соответствии с поставленной целью, предметом, объектом и гипотезой исследования определены следующие 

задачи:

- выявить психофизиологический механизм формирования целенаправленных действий и приемов работы при выполнении технологических операций различной сложности с целью определения форм и содержания коррекционной работы с учащимися с проблемами интеллектуального развития;

- разработать психолого-педагогические обоснования проблемы дифференциации умственно отсталых учащихся с учетом их индивидуальных и типологических особенностей в профессионально-трудовом обучении;

- дифференцировать учащихся на типологические группы с учетом целевой, энергетической и исполнительной сторон трудовой деятельности;

- рассмотреть в сравнении с нормально развивающимися подростками механизм процесса формирования у них знаний и навыков;

- проследить возможности продвижения в период профессионально-трудового обучения учащихся с учетом их типологических особенностей;

- обосновать и разработать систему педагогической технологии коррекционно-развивающего обучения умственно отсталых школьников в процессе их подготовки к самостоятельной жизни и труду (определить содержание, методы, приемы, организационные формы обучения).

3.     Программа работы над темой по самообразованию

№ п/п	Содержание и виды работ	Календарные сроки	Примечание
I.	Сбор информации
1.	Анализ информации	Сентябрь 2017
2.	Наблюдение, беседы (с учителями и учениками), тестирование	Октябрь 2017
3	Ознакомление с опытом других  учителей	регулярно
4.	Посещение педагогических советов школы	по годовому плану
5.	Посещение уроков	регулярно
6.	Участие в работе МО	по годовому плану
7.	Контрольно измерительный материал по предмету	4 раза в год
II.	Направления в работе
1.	Изменения в содержании урока.	регулярно
2.	Реализация исследовательских задач, соответствующих теме урока	постоянно
3.	Формирование учебно-исследовательской культуры обучающихся.	постоянно
III	Внеклассная работа
1.	Организация и проведение предметных недель.	1 раз в год
2.	Участие в школьных выставках	согласно годовому плану, месячникам
3.	Принимать участие в республиканских конкурсах и выставках	по плану
4.	Пополнение «Портфолио учителя»	регулярно
5.	Повышение квалификации на КПК	по графику

4.     Обобщение накопленной информации (самовыражение)

№ п/п	Содержание и виды работ	Календарные сроки	Примечание
1.	Открытые уроки в школе	Ежемесячно
2.	Открытые внеклассные мероприятия	Ежегодно
3.	Выступление на педагогических советах	Ежегодно
4.	Аттестация	Раз в 5 лет
5	Выставки лучших работ обучающихся	Систематически
6.	Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы	Систематически
7.	Оформление результатов работы по теме самообразования	Апрель
8.	Подведение итогов	май
9.	Представление материалов	май

5. Самореализация

Учитель будет считать себя самореализованным, если будет видеть творческий рост и успехи своих учеников.

6. Ожидаемые результаты

Для учителя: 1.         Повышение уровня самооценки личности учителя. 2.         Методическое совершенствование преподавания.

Результатом реализации программы являются следующие показатели:

Для учащихся: 1.      Развитие интеллектуальных способностей. 2.      Повышение качества знаний. 3.      Профориентация и социализация.

Список использованных источников:

1. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспектива развития// Дефектология, № 3. М.: 2004.

2. Коррекционная педагогика. Теория и практика. Научно-методический журнал, № 4 (58), 2013 г.

3. Технология, 5 класс. Швейное дело: разработки уроков / авт.сост. Л.В. Боброва. – Волгоград : Учитель, 2011. – 301 с.

4. Специальная педагогика. Под ред. Н. М. Назаровой. Москва АСАDEMА, 2000 год.

5. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учеб. программы и метод. материалы. – Кн.1/ Под ред. А.М. Щербаковой. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

6. Трудовое обучение в специальных(коррекционных) школах VIII вида / Под ред. А.М. Щербаковой. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

7. Мирский С.Л. Методика профессионально – трудового обучения во вспомогательной школе. Пособие для учителя. – 2 изд., перераб. – М. «Просвещение» ,1988.

8. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе./ Под редакцией В. В. Воронковой.- М. «Школа – Пресс» 1994.

9. Васенков Г.В. Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта// Дефектология, 2004. № 3.

10. Воронкова В.В. О структуре и учебном плане школы-интерната VIII вида для детей с умственной отсталостью. // Дефектология.- № 3.- 1996.

11. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, под ред. Воронковой. Сб. № 2.- М.: Владос. 2000.

12. https://interactive-plus.ru/ru/article/79376/discussion_platform. Коррекционно-развивающее обучение на уроках швейного дела.