Индивидуальная рабочая программа для обучающихся ЗПР

Приложение к  АООП для обучающихся

с задержкой психического развития

Индивидуальная рабочая программа

коррекционно-развивающих дефектологических занятий

с обучающейся 8 б класса

В……..  К……  С…….. 

                                                 Автор-составитель учитель-дефектолог 

                                         Медведева Наталья Владимировна

2020 – 2021  учебный год

Пояснительная записка

Индивидуальная рабочая программа коррекционно-развивающих занятий с учителем-дефектологом  для обучающегося 8б   класса  В……составлена на основе адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования  для детей с  задержкой психического развития МБОУ «Лянторская СОШ №5».

Рабочая программа по учебному предмету «Дефектология»  составлена  на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с задержкой психического развития Министерство образования и науки Рос. Федерации . М.: просвещение 2017г,

Данная программа коррекционно-развивающей работы разработана на основании:

ü  Рекомендаций районной ПМПК (протокол №………. от ………г)

ü  Индивидуальная программа коррекционно-развивающей  работы направлена на оказание дефектологической помощи обучающейся В………  в освоении АООП для обучающихся  с задержкой психического развития

Цель и задачи индивидуальной рабочей программы по предмету

     Цель обучения – максимальная коррекция недостатков развития ВПФ обучающейся, способствующая успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей его социализации, рас­ширение зоны ближайшего развития ребёнка и последователь­ный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону ак­туального развития.

Задачи:

Образовательные:

формирование и развитие различных видов памяти, вни­мания, воображения.

формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого резуль­тата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Коррекционно-развивающие:

развитие речи.

развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыс­лительной деятельности, как умение анализировать, сравни­вать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

развитие двигательной сферы.

рабочая программа составлена с учетом   индивидуальных возможностей Кристины, характера и степени  задержки  психического развития, резервов развития слуховой функции, состояния восприятия и воспроизведения устной речи, а также уровня речевого развития.

Данная программа имеет коррекционную направленность и обеспечивает развитие  восприятия, памяти, внимания, формирование произношения, уточнение и расширение пассивного и активного словарного запаса

Психолого-педагогическая характеристика

                      Обучающейся 8 б  класса В………..

Особенности эмоционально-волевой сферы: в контакт вступает с трудом,  рассказывает о себе с помощью наводящих вопросов, понимает цели обследования, адекватно реагирует на предлагаемые задания;

реакция на одобрение: адекватная, радуется одобрению, ждёт его;

реакция на замечание: адекватная: исправляет поведение в соответствии с замечанием;

отношение к неудачам: присутствует осознание своих неуспехов, стремление преодолеть затруднения, Сара, немногословна. В общении проявляет незначительную заинтересованность. На вопросы отвечает односложными предложениями.

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация: владеет сведениями о себе и о своей семье. Достаточно высокая осведомленность и социально-бытовая ориентировка. Обладает представлениями об окружающем мире, право/лево, верх/низ -  различает. Части суток, дни недели, месяцы, времена года, часы – знает. Распознает местоположение объектов, как в окружающей среде, так и по отношению друг к другу, владеет знанием родственных отношений

Учебная деятельность

Общая характеристика учебной деятельности и работоспособность

понимание инструкции: с трудом удерживает инструкцию на протяжении выполнения задания,

инструкция(воспринятая на слух):испытывает трудности понимания многозвеньевых учебных инструкций, требуется их уточнение, разъяснение, интонационное акцентирование, понимает инструкцию к простым заданиям с первого раза; для выполнения более сложных заданий требуется повторное объяснение.

самостоятельно прочитанную инструкцию понимает  после повторного чтения, иногда задает уточняющие вопросы, затрудняется в восприятии целостности задания, при этом выполняет его после разъяснения инструкции педагогом

целенаправленность:не всегда  проявляется целенаправленность и организованность деятельности, способность сосредоточенно работать длительное время, общий темп и продуктивность деятельности- на среднем уровне, имеется способность к волевому усилию при возникновении трудностей, самоконтроль.

потребность в помощи: требуется организующая и направляющая помощь, поэтапный контроль взрослого; к по­мощи восприимчив

способность переноса на аналогичные задания :при предъявлении аналогичного варианта задания Сара осуществляет перенос способа действий, но требуется дополнительное время на усвоение и закрепление показываемого способа действия.

уровень познавательной активности:  познавательная активность направлена на познание существенных свойств предметов и явлений, понимание значимых связей между ними.

общий темп и продуктивность деятельности: работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях), на низком  уровне

отношение к результатам деятельности: проявляется избирательное отношение к отдельным учебным предметам. В целом - положительная мотивация к процессу учения.

Сформированность учебных навыков в соответствии с программными требованиями:

Математика:

¾    сформированность понятий числа, числовой последовательности: испытывает трудности

¾    вычислительный навык: навык сформирован

¾    навык решения задач: испытывает трудности

¾    характерные ошибки: невнимательна, допускает много импульсивных действий

Русский язык:

¾    навык каллиграфического письма: сформирован на низком для возраста уровне

¾    навык орфографического письма под диктовку: допускает незначительное  количество орфографических ошибок

¾    списывание текста: множественные исправления

¾    выполнение грамматических заданий: доступно понимание грамматических категорий. При выполнении допускает ошибки: при синтаксическом разборе предложений, фонетическом разборе слова, морфологическом разборе глагола, наречия, местоимения 

характерные ошибки: не сформирован навык внимательного письма

Чтение:

¾    темп чтения: средневозрастной

¾    способ чтения  целые слова

¾    понимание прочитанного не нарушено

выделение главной мысли: справляется с заданиями вида: «Озаглавить текст, разделить его на смысловые части»

¾     характерные ошибки: затруднен последовательный пepeсказ (трудности программирования и контроля целенаправлен­ной деятельности)

¾    Словарь недостаточно развит. Наблюдается нарушение моторики, ориентировки в пространстве.

В связи с этим, учащейся с ограниченными возможностями здоровья необходимо помочь развивать познавательные процессы. Способствовать их усовершенствованию. Систематический курс, построенный на таком разнообраз­ном неучебном материале, создает благоприятные возможнос­ти для развития важных сторон личности  ребёнка. Основное время на занятиях занимает самостоятельное вы­полнение ребенком логически-поисковых заданий. Благодаря этому формируются общеучебные умения: самостоя­тельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях. А так же идет восполнение пробелов словаря по основным лексическим темам.

Курс коррекционно-развивающих занятий построен таким образом, что на занятиях один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной, благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятель­ности на другой

Количество учебных часов, на которое рассчитана ИРП

Данная программа – это курс специальных индивидуальных  занятий, направленных на развитие и коррекцию психических процессов и эмоционально - волевой сферы обучающегося с интеллектуальными нарушениями и нарушениями слуха. Занятия проводятся по утвержденному расписанию, продолжительность одного занятия составляет 20минут .Дефектологические занятия проводятся 2 раза в неделю.

Формы контроля освоения обучающейся  с задержкой психического развития

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
Текущая аттестация	Урочная деятельность	Внеурочная Деятельность (совместно с родителями)
В процессе оценки достижения планируемых результатов обучающихся с задержкой психического развития, используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и тестовые работы- диагностики, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, устный опрос, письменная самостоятельная работа, творческая работа, проект.	анализ динамики развития ВПФ обучающейся 8 б  класса Венедиктовой  Кристины	Участие в олимпиадах, выставках, конкурсах, соревнованиях (в том числе дистанционных); Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки - активность и успешность в проектах и программах внеурочной деятельности.
- портфолио (определение рейтинга обучающейся 8 б  класса В……… - анализ дифектолого - педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов

 Формами представления образовательных результатов являются:

-портфолио Кристины;

·           тексты  диагностических  работ (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

·           устная оценка дефектологом успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·           результаты дефектолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

  Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающегося требованиям к результатам освоения АООП для обучающихся с задержкой психического развития

·           динамика результатов предметной  обученности, формирования УУД

Планируемые результаты освоения программы

коррекционно-развивающих занятий

Планируемые (ожидаемые) результаты

Освоение обучающимся данной рабочей программы, которая создана на основе ФГОС и

АООП для обучающихся  с задержкой психического развития предполагает достижение  двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Ученица научится:

В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;

-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира.

-ориентация на понимание причин успеха в своей деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.

-способность к самооценке на основе критериев успешности деятельности;

-обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

-участвовать в совместной, коллективной деятельности;

-проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

- проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

- овладевать  социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

-владеть навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

- научится  овладевать начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-научится проявлению этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Ученица получит возможность к овладению следующими личностными результатами:

– развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях;

– освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

– развитие способности к осмыслению временно-пространственной организации картины мира;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных условиях учебной и предметной деятельности;

– формирование мотивации к творческому труду, работе на результат.

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- способность к осмыслению социального окружения,

- получит возможность в развитии положительной динамики личностного, эмоционального развития учащегося;

- получит возможность  принять и освоить социальную роль обучающегося, развивать мотив  учебной деятельности.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Предметный результат. Ученица научится:

-различать основные виды заданий на развитие памяти, внимания, мышления и участвовать в различных деятельности, используя различные материалы и приёмы работы с ними для выполнения заданий;

- организовывать своё рабочее место.

- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами

-научится узнавать предметы по заданным признакам;

-научится сравнивать предметы по внешним признакам;

-научится классифицировать предметы по форме, величине, цвету;

-научится составлять сериационные  ряды предметов и их изображений по разным признакам;

- уточнится и расширится пассивный и активный словарный запас;

- активизируются психические процессы: память, внимание, мыслительная деятельность.

-научится ориентироваться на сенсорные эталоны;

Ученица получит возможность:

-формировать  научный тип мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений

-целенаправленно выполнять действия по инструкции;

-самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

-опосредовать свою деятельность речью.

Содержание коррекционно-развивающих дефектологических занятий

Диагностика ВПФ

Развитие аналитико-синтетической сферы.

Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.

Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования в развитии математических и речевых навыков.

Упражнения на поиск закономерности, обобщение, проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации; решение логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений (аналитические задачи 3-го типа с построением “логического квадрата”); переформулировка отношений из прямых в обратные, задания с лишними и недостающими данными, нетрадиционно поставленными вопросами; логическое обоснование предполагаемого результата, нахождение логических ошибок в приводимых рассуждениях («Исключи лишнее», «Продолжи числовой ряд», «Подбери пару», «Угадай слово», «Дорисуй девятое», «Продолжи закономерность»).

Развитие внимания 

Развитие устойчивости, концентрации, повышения объема, умения переключаться с одного вида деятельности на другой, самоконтроль.

Развитие саморегуляции и умения работать самостоятельно при выполнении заданий математического характера и в работе над текстом.

Самостоятельное планирование этапов деятельности.

Развитие воображения

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задачи поискового характера.

Развитие памяти

Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);

Развитие аудиальной и визуальной, кратковременной и долговременной памяти при заучивании наизусть математических и словесных понятий, стихов, проз.

Упражнения с увеличением объема, сложности и постепенное увеличение времени хранения запоминаемой информации; лабиринты по памяти или с отсроченной инструкцией.

Развитие личностно-мотивационной сферы

Формирование учебной мотивации;

Развитие личностной сферы, в том числе снятие характерных для адаптационного периода тревожности, робости;

Развитие познавательных интересов, активности и самостоятельности, уверенности в своих силах и навыков совместной и индивидуальной деятельности.

Диагностика ВПФ

Тематическое планирование с видами учебной деятельности

для учащейся 8  класса Венедиктовой   Кристины  Сергеевны

АООП для обучающихся с задержкой психического развития

на 2019-2020 учебный год -  (2 занятия в неделю- индивидуальные занятия)

№	Содержание программы	Количество  часов	Виды учебной деятельности
Диагностика
1-4	Диагностика: выявление индивидуальных возможностей ребенка, особенностей его психофизического развития, оказывающих влияние на овладение учебными умениями и навыками	4	Установить связь между явлениями и предметами, отбирать и сравнивать материал по нескольким источникам, выполнять задание по разграничению понятий. Слушать объяснение учителя Работать с тетрадью (курс РПС), анализ схем Анализировать проблемные ситуации,самостоятельно работать  в тетради, анализ таблицы
Ощущение и восприятие
5	Пространственные восприятия	1	Слушать объяснение учителя Работать с тетрадью (курс РПС), анализ схем
6	Чувство времени.	1
7	Восприятие времени и пространства	1
Общение
8	Навыки коммуникативного общения	1	Работать с раздаточным материалом, наблюдать за демонстрациями учителя объяснять наблюдаемые понятия, слушать объяснение учителя
9	Сплочение коллектива	1
10	Вербальное и невербальное общение	1
11	Я и другие	1
12	Чувства. Функции чувств	1
13	Выражение чувств	1
14	Вербальное и невербальное общение	1
Речь
15	Составление рассказа по картине	1	Работать с раздаточным материалом, наблюдать за демонстрациями учителя объяснять наблюдаемые понятия, слушать объяснение учителя
16	Работа с деформированными предложениями	1
17	Написание изложения	1
18	Тренировка техники чтения	1
19	Тренировка техники чтения	1
Внимание
20	Концентрация внимания	1	Слушать объяснение учителя Работать с тетрадью (курс РПС), анализ схем
21	Переключение внимания	1
22	Устойчивость	1
23	Переключение внимания	1
24	Объем внимания	1
Память
25	Развитие зрительной и слуховой памяти	1	Работать с раздаточным материалом, наблюдать за демонстрациями учителя объяснять наблюдаемые понятия, слушать объяснение учителя
26	Развитие зрительной памяти	1
27	Развитие опосредованного запоминания	1
28	Продуктивность запоминания	1
29	Логическая память	1
Мышление
30	Развитие словесно-логического мышления	1	Слушать объяснение учителя Работать с тетрадью (курс РПС), анализ схем
31	Решение логических задач	1
32	Развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение.	1
Итоговая диагностика
33	Исследование уровня развития ВПФ, временных представлений, пространственной ориентировки, представлений	1	Анализировать проблемные ситуации,самостоятельно работать  в тетради, анализ таблицы
34	Обследование устной и письменной речи, математических представлений	1

Календарно-тематический план индивидуальной работы

с учащейся 8  класса …………

АООП для обучающихся с задержкой психического развития

на 2019-2020 учебный год -  (2 занятия в неделю)

№	Содержание программы	Количество  часов	Дата проведения		примечание
			план	факт
Диагностика
1-4	Диагностика: выявление индивидуальных возможностей ребенка, особенностей его психофизического развития, оказывающих влияние на овладение учебными умениями и навыками	4	02.09-13.09
Ощущение и восприятие
5-6	Пространственные восприятия	2	16.09-20.09
7-8	Чувство времени.	2	23.09-27.09
9-10	Восприятие времени и пространства	2	30.09-04.10
Общение
11-12	Навыки коммуникативного общения	2	07.10-11.10
13-14	Сплочение коллектива	2	14.10-18.10
15-16	Вербальное и невербальное общение	2	21.10-01.11
17-18	Я и другие	2	11.11-15.11
19-20	Чувства. Функции чувств	2	18.11-22.11
21-22	Выражение чувств	2	25.11-29.11
23-24	Вербальное и невербальное общение	2	02.121-06.12
Речь
25-26	Составление рассказа по картине	2	09.12-13.12
27-28	Работа с деформированными предложениями	2	16.12-20.12
29-30	Написание изложения	2	23.12-27.12
31-32	Тренировка техники чтения	2	13.01-17.01
33-34	Тренировка техники чтения	2	20.01-24.01
Внимание
35-36	Концентрация внимания	2	27.01-31.01
37-38	Переключение внимания	2	03.02-07.02
39-40	Устойчивость	2	10.02-14.02
41-42	Переключение внимания	2	17.02-21.02
43-44	Объем внимания	2	24.02-21.02
Память
45-46	Развитие зрительной и слуховой памяти	2	02.03-06.03
47-48	Развитие зрительной памяти	2	09.03-13.03
49-50	Развитие опосредованного запоминания	2	16.03-20.03
51-52	Продуктивность запоминания	2	30.03-03.04
53-54-55	Логическая память	3	06.04-17.04
Мышление
56-57-58	Развитие словесно-логического мышления	3	17.04-24.04
59-60-61	Решение логических задач	3	24.04-02.05
62-63-64	Развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение.	3	04.05-08.05
Итоговая диагностика
65-66	Исследование уровня развития ВПФ, временных представлений, пространственной ориентировки, представлений	2	11.05-15.05
67-68	Обследование устной и письменной речи, математических представлений	2	18.05-22.05

Система контрольно - измерительных материалов

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения  за определенный, достаточно большой промежуток  учебного времени (полугодие, год). Контроль по развитию аналитико – синтетической сферы, развитие внимания, воображения, памяти, личностно – мотивационной сферы, развитие познавательных интересов, уверенности в себе, состоянию словарного запаса  проводится в начале и в конце учебного года.

-Протокол дефектологического обследования знаний, умений и навыков учащегося (входной и итоговый);

-Тестовые материалы;

-Вопросы для диагностического материала;

-Контролирующие материалы;

 Критерии оценки дефектологического обследования знаний, умений и навыков учащегося (входной и итоговый), находятся в приложении.

Перечень учебно – методического и программного обеспечения коррекционно-развивающих дефектологических занятий, используемых для достижения планируемых результатов освоения цели и задач индивидуальной рабочей программы с Венедиктовой Кристиной.

Задержка психического развития

1.    Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под. ред. К.С. Лебединской. –  М., 1982

2.    Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей начальных классов коррекционно-развивающего обучения. – М: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999 – 136с.

3.    Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М.: Изд-во УРАО, 1999

4.    Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984. 

5.    Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001

6.    Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М.:изд. н/о Компенс-центр, 1993

7.    Костенкова Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с ЗПР: особенности речи, письма, чтения. – М., 2004

8.    Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития Речь, 2007

9.    Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития М: «Когито-Центр», 2009

10.     Дробинская О.А.Ребенок с задержкой психического развития: Понять, чтобы помочь М: Школьная Пресса, 2005

11.    Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей М: Экзамен, 2006

12.     Дробинская О.А. Школьные трудности «нестандартных» детей М: «Школьная Пресса», 2006

Готовность к восприятию учебного материала,  формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков:

-Программа Подготовки к школе детей с задержкой психического развития / Под общей редакцией С.Г. Шевченко – М., 2004

- Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I – IV). Подготовительный класс/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная пресса, 2004.

-Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром: Развитие мышления и речи детей 5 – 7 лет с ЗПР (комплект из 3-х тетрадей). - М.: Школьная пресса, 2004.

-Капустина Г.М. Подготовка к обучению математике детей с ЗПР 5 – 7 лет. - М.: Школьная пресса, 2004.

-Волкова И.Н. , Цыпина Н.А. Почитаем – поиграем (комплект из 2-х тетрадей). - М.: Школьная пресса, 2004.

-Волкова И.Н. Подготовка к обучению письму детей с ЗПР 5 – 7 лет (комплект из 2-х тетрадей). - М.: Школьная пресса, 2004.

-Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения – что это? Учебник-тетрадь № 1, № 2, № 3. Смоленск: Ассоциация "XXI век", 2005.

-Тригер Р.Д., Владимирова Е.В., Мещерякова Т.А. Я учусь писать: Рабочая тетрадь Смоленск: Ассоциация "XXI век", 2005.

Наглядно -дидактический материал

- учебно-методических комплектов по развитию познавательных способностей Л.В.Мищенковой «36 занятий для будущих отличников.РПС» Москва, Изд-во «Рост» 2012г.; Е.В. Языкановой