муниципальное
казенное общеобразовательное
учреждение Новожизненская
основная общеобразовательная школа
РАССМОТРЕНА И ПРИНЯТА
на заседании педагогического
совета протокол
№____
от «____» _________ 201__г.
|
УТВЕРЖДЕНО приказом
МКОУ Новожизненской ООШ от «____» __________ 201__г.
|
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 2 КЛАССА
Учитель: Тимофеева Ольга Николаевна
Цель
программы:
обеспечение
доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей
становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими
способностями и потребностями в условиях современного общества.
Задачи
программы:
1.Предложение
ребенку альтернативных способов получения образования в зависимости от
состояния его здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей.
2.Создание комфортной обстановки для получения учащимися образования.
3.Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Ценности
программы:
Определение
необходимых и достаточных условий для проявления и развития индивидуальности
каждого ребенка.
Приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка как активного
носителя субъективного опыта в образовательном процессе.
Адресность программы:
Индивидуальная образовательная программа создана для учащейся 2 класса
Нистратовой Софии , имеющей отклонения здоровья (Диагноз:
окклюзионная гидроцефалия Spina bifida шейного отдела
позвоночника. Состояние после оперативного лечения. Последствия
органического поражения ЦНС, спастический тетрапарез, легкие когнитивные нарушения, ребенок - инвалид).
Индивидуальный
учебный план надомного обучения Нистратовой Софии, ученицы 2 класса составлен
на основании:
- Закона РФ «Об
образовании»,
- Положения об
организации индивидуального обучения на дому
- Письма
Министерства образования № 17-253-6 от 14.11.1988 «Об индивидуальном обучении
больных детей».
Описание организационно-педагогических
условий
Причиной
перехода на индивидуальное обучение на дому явились медицинские показания:
Нистратова София имеет отклонения здоровья. (Диагноз:
окклюзионная гидроцефалия Spina bifida шейного отдела
позвоночника. Состояние после оперативного лечения. Последствия
органического поражения ЦНС, спастический тетрапарез, легкие когнитивные нарушения ,ребенок - инвалид).
Целью организации
индивидуального обучения на дому детей является обеспечение исполнения ст. 5, 6
Закона РФ «Об образовании» и освоения образовательных программ в рамках
государственного стандарта обучающимися, которые по причине болезни не могут
посещать занятия в общеобразовательном учреждении. Дети с ограниченными
возможностями здоровья могут овладеть базовым компонентом программы лишь в
условиях максимальной индивидуализации обучения. Это предполагает наличие
гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику нарушений, наличие
программы, адаптированной для индивидуального обучения.
Данная форма обучения определяется на
основании заявления родителей и наличия справки об имеющемся заболевании в
соответствии с «Перечнем заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в
индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещений массовой школы»,
утвержденным Министерством просвещения РФ от 08.07.80 г. и Министерством
здравоохранения РСФСР 28.07.80 г..
Планируемые
результаты освоения учащимися адаптированной программы по иностранному языку
Планируемые
результаты освоения адаптированной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам учащихся, освоивших
образовательную программу. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения адаптированной
программы начального общего образования (далее — системой оценки), выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы
оценки — с другой.
Планируемые
результаты
освоения образовательной программы начального общего образования:
- обеспечивают
связь между требованиями ФГОС начального общего образования, образовательным
процессом и системой оценки;
- служат основой
для разработки основных образовательных программ начального общего образования
образовательных учреждений;
- служат основой
(содержательной и критериальной) для разработки учебных программ и
учебно-методической литературы, а также для системы оценки соответствия
достижений учащихся требованиям ФГОС начального общего образования.
К
числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
-
личностные результаты — готовность и способность учащихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
-
метапредметные результаты — освоенные учащимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
-
предметные результаты — освоенный учащимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
В
соответствии с системно - деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований ФГОС начального общего образования,
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям. Иными словами, система планируемых
результатов даёт представление о том, какими именно действиями—
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными
через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют учащиеся в ходе
образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется
учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура
планируемых результатов строится с учётом необходимости:
- определения
динамики картины развития учащихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
- определения
возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем
зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему
опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для
данного предмета;
- выделения
основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности
систем образования различного уровня, педагогов, учащихся.
Общий
подход к оценке знаний и умений, составляющих академический компонент
адаптированной образовательной программы начального общего образования (предлагается
в целом сохранить в его традиционном виде). При этом, учащийся с задержкой
психического развития, осваивающий адаптированную образовательную программу,
имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах (Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от23.07.2013 N 203-ФЗ).
Результаты
изучения курса.
В результате
изучения иностранного языка по окончании второго класса должен:
I. 1. Научиться
читать и писать немецкие буквы, буквосочетания, слова, предложения.
2. Овладеть
алфавитом.
3. Научиться
относительно правильно произносить основные немецкие звуки, звукосочетания, а
также слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила (ударения в
слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии).
4. Овладеть исходным
словарным запасом. Его объём – примерно 70 лексических единиц (ЛЕ) в первой
части учебника, большая часть которых – устойчивые словосочетания, обороты речи
типа „Wie
alt bist du?“,
„Stimmt´s?“ и
другие, и около 130 ЛЕ во второй части учебника. Всего около 200 ЛЕ за первый
год обучения.
5. Научиться
грамматически оформлять свою речь на элементарном уровне в ходе решения
исходных коммуникативных задач, овладевая несколькими основными типами
немецкого простого предложения.
6. Совершенствовать
уже известные и наиболее важные приёмы учения – списывание, выписывание, работу
с текстом, в том числе чтение по ролям диалогов, и др.
7. Овладеть новыми
учебными приёмами, например: элементарным переводом с немецкого языка на
русский слов, отдельных предложений, а также умением использовать языковую
догадку.
II. 1. Уметь
решать коммуникативные задачи в русле устной речи и частично письма:
а) – приветствовать
на немецком языке, представлять себя и других; давать краткие сведения о себе,
других и запрашивать аналогичную информацию у партнёра;
- что-то утверждать, сообщать, подтверждать;
- выражать сомнение, переспрашивать;
- возражать;
- запрашивать информацию с помощью вопросительных
предложений с вопросительными словами: „Wer? Was? Wie? Woher?“;
- о чём-то спросить (с помощью повелительных
предложений); выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише типа:
„Klasse! Toll! Das kling
gut!“;
- соблюдать речевой этикет при непосредственном
общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить,
начать разговор, завершить его и т.п.;
- соблюдать речевой этикет при написании письма;
б) вести
ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как
«Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто что делает) и
некоторых других;
в) уметь делать
краткие связные сообщения: описывать/характеризовать, говорить комплименты,
рассказывать (в том числе о себе).
2. Уметь решать
следующие коммуникативные задачи при чтении с полным пониманием читаемого
(над другими видами чтения работа целенаправленно не ведётся):
а) зрительно
воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью
понимать его;
б) догадываться при
этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по
контексту;
в) определять значение незнакомого слова по данному в
учебнике переводу.
3. Уметь решать
следующие коммуникативные задачи в области аудирования:
а) понимать в целом
речь учителя по ведению урока, узнавая на слух знакомые языковые средства и
догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых;
б) распознавать и
полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;
в) распознавать на
слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на
знакомом материале;
г) понимать в целом
основное содержание сообщения учителя, диктора, включающего некоторые
незнакомые явления, благодаря владению основными приёмами смыслового
распознавания текста и при восприятии на слух.
4. Иметь представление
о некоторых основополагающих языковых правилах, например о порядке слов
в немецком простом предложении, о наличии артикля и его употреблении, об
особенностях спряжения и т.п., и опираться на них, оформляя свою речь.
5. Знать ряд страноведческих
реалий: названия крупных немецких городов, имена людей и животных, имена
персонажей известных немецких сказок и т.п.
В результате изучения немецкого языка учащиеся 3 класса должны:
знать/понимать:
-
алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки немецкого языка;
-
основные правила чтения и орфографии немецкого языка;
-
особенности интонации основных типов предложений;
-
название страны изучаемого языка и её столицы;
-
имена наиболее известных персонажей детских
литературных произведений страны изучаемого
языка;
- наизусть рифмованные
произведения немецкого фольклора; уметь:
-
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание
облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
-
участвовать в элементарном этикетном диалоге
(знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
-
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где?
когда?), и отвечать на его вопросы;
-
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
-
составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу; читать вслух текст, построенный на изученном
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
-
читать про себя, понимать основное
содержание небольших текстов (не более 0,5 с), доступных по содержанию и языковому материалу,
пользуясь в случае необходимости двуязычным
словарём;
-
списывать текст на немецком языке, выписывать
из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой задачей;
-
писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с
опорой на образец.
В
результате изучения немецкого языка учащиеся 4 класса должны:
знать:
В
процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные
умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
·
вести и поддерживать
элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение,
диалог-обмен мнениями;
·
кратко описывать и
характеризовать предмет, картинку, персонаж;
·
рассказывать о себе, своей
семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. (в пределах тематики начальной
школы).
Выпускник получит возможность научиться:
·
воспроизводить наизусть
небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
·
кратко передавать
содержание прочитанного/услышанного текста;
·
выражать отношение к
прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник
научится:
·
понимать
на слух:
-
речь учителя по ведению урока;
-
связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале или содержащие некоторые
незнакомые слова;
-
выказывания одноклассников;
-
небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как
при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
-
содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию
текста);
·
понимать
основную информацию услышанного;
·
извлекать
конкретную информацию из услышанного;
·
понимать
детали текста;
·
вербально
или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит
возможность научиться:
·
понимать
на слух разные типы текстов, соответствующие возрасту и интересам учащихся
(краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) –
время звучания до 1 минуты;
·
использовать
контекстуальную или языковую догадку;
·
не
обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
В чтении выпускник
овладеет техникой чтения, т.е. научится читать:
- по транскрипции;
- с помощью (изученных) правил чтения и
с правильным словесным ударением;
- написанные цифрами время, количественные
и порядковые числительные и даты;
·
с правильным логическим и фразовым ударением
простые нераспространенные предложения;
- основные коммуникативные типы
предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные,
восклицательные);
- с определенной скоростью,
обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, т.е. научится:
- читать небольшие различных типов
тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи
текста, полное понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой)
информации;
- читать и понимать содержание текста
на уровне значения, т.е. сумеет на основе понимания взаимоотношений между
членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста;
- определять значения незнакомых слов
по:
-
знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным
составляющим элементам сложных слов,
-
аналогии с родным языком,
-
конверсии,
-
контексту,
-
иллюстративной наглядности;
·
пользоваться
справочными материалами (двуязычным словарем, лингвострановедческим
справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;
Выпускник
получит возможность научиться:
- читать и понимать тексты, написанные
разными типами шрифтов;
- читать с соответствующим
ритмико-интонационным оформлением простые распространенные предложения с
однородными членами;
- понимать внутреннюю организацию
текста и определять:
- главную
идею текста и предложения, подчиненные главному предложению;
-
хронологический/логический порядок;
-
причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств;
·
читать
и понимать содержание текста на уровне смысла и:
- делать выводы из прочитанного;
- выражать собственное мнение по поводу
прочитанного;
- выражать суждение относительно поступков
героев;
- соотносить события в тексте с личным
опытом;
В письме выпускник
научится:
- правильно списывать,
- выполнять лексико-грамматические упражнения,
- делать записи (выписки из текста),
- делать подписи к рисункам,
- отвечать письменно на вопросы,
- писать открытки - поздравления с праздником (объём
15-20 слов),
- писать личные письма в рамках изучаемой тематики
(объём 30-40 слов) с опорой на образец;
Выпускник получит возможность научиться:
- писать русские имена и фамилии на иностранном языке,
- заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби),
сообщать краткие сведения о себе;
- в личных письмах запрашивать интересующую
информацию;
- писать короткие сообщения (в рамках изучаемой
тематики) с опорой на план/ключевые слова (объём 50-60 слов);
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец)
Содержание
учебного предмета
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами
детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ
на поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их
имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок дня). Любимая еда.
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои
любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст,
внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее животное: имя, возраст,
цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната,
учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой
дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная
страна. Общие
сведения: название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и
учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с
опорой на картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с
каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами
речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на
уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать
небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского или немецкого
алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы
немецкого алфавита. Звуко‑буквенные соответствия. Основные буквосочетания.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Нормы
произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения
на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). членение предложения на
смысловые группы. Ритмико ‑ интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические
единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в
объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран.
Грамматическая сторона речи. Основные
коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное,
вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer,
was, wie, warum, wo, wohin,
wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.),
составным именным сказуемым (Maine Familie ist groЯ.)
и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.).
Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!).
Предложения с оборотом Es gibt ¼ . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными
членами.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Prдsens,
Futurum, Prдteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы.
Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
Глагол‑связка sein. Модальные глаголы kцnnen,
wollen, mьssen,
sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich,
du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft,
nie, schnell и др. Наречия, образующие степени
сравнения не по правилам: gut, viel,
gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben,
mit, ьber, unter, nach, zwischen, vor.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной
школе учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Тематическое
планирование
№
п\п
|
Тема
|
Количество
часов
|
По
основной программе
|
По индивидуальной программе
|
1.
|
Вводный курс.
|
31
|
16
|
2.
|
Основной
курс.
Наши новые персонажи из учебника. Кто они? Какие они?
|
6
|
2
|
3.
|
Чьи это
фотографии? О чём они рассказывают?
|
6
|
3
|
4.
|
Что
Сабина и Свен охотно делают дома? А мы?
|
7
|
4
|
5.
|
А что мы
ещё не сделали?
|
6
|
5
|
6.
|
Покажем
на нашем празднике сценки из сказки? Или это слишком трудно?
|
6
|
3
|
7.
|
Добро
пожаловать на наш праздник!
|
6
|
2
|
|
|
|
|
|
Итого:
|
68
|
34
|
2 класс
3 класс
№
п\п
|
Тема
|
Количество часов
|
По основной
программе
|
По
индивидуальной программе
|
1
|
Привет,
3 класс! Встреча с друзьями. Повторение.
|
10
|
5
|
2
|
Сабина
охотно ходит в школу. А
вы?
|
10
|
6
|
3
|
Осень. Какая
сейчас погода?
|
10
|
5
|
4
|
А что приносит нам зима?
|
10
|
5
|
5
|
У нас в школе много дел.
|
9
|
4
|
6
|
Весна наступила. А с ней
замечательные праздники, не так ли?
|
10
|
5
|
7
|
День рождения! Разве это не
прекрасный день?
|
9
|
4
|
|
Итого:
|
68
|
34
|
№
п\п
|
Наименование тем
|
Количество часов
|
По
основной программе
|
По
индивидуальной программе
|
1
|
Мы уже много знаем и умеем.
|
6
|
3
|
2
|
Как было летом?
|
12
|
6
|
3
|
А
что нового в школе?
|
12
|
6
|
4
|
У
меня дома… Что там?
|
12
|
6
|
5
|
Свободное
время. Что мы делаем?
|
12
|
6
|
6
|
Скоро
наступят каникулы.
|
14
|
7
|
|
Итого:
|
68
|
34
|
4 класс
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.