Индивидуальный дифференцированный подход в обучении по работе со слабоуспевающими детьми на уроках английского языка

 «Индивидуальный дифференцированный подход в обучении по работе со слабоуспевающими детьми на уроках английского языка»

Дифференцированный подход в обучении – это метод, занимающий промежуточную позицию между фронтальной деятельностью и межличностным взаимодействием. Использование дифференцированного подхода в обучении позволяет разработать их для конкретных групп или категорий, а именно для слабоуспевающих детей.

Говоря об английском языке можно выделить следующие признаки неуспеваемости по иностранному языку:

1.     Незнание базовой лексики;

2.     Отсутствие восприятия иноязычной речи на слух;

3.     Непонимание вопросов;

4.     Неумение составить фразу;

5.     Обдумывание простейших фраз, как признак отсутствия речевых автоматизмов;

6.     Неумение употребить знакомый материал в новой ситуации;

7.     Выполнение упражнений наугад, не руководствуясь правилом;

8.     Пассивность на уроке; отвлекаемость, стремление перевести разговор на посторонние темы, постоянный переход на родной язык.

Для активизации слабоуспевающих учащихся на уроке стараюсь использовать разнообразные формы и методы работы:

1. Ролевые игры, ситуативные беседы.

2. Использование «Геймификации» – применение принципов и техник игр для освоения или закрепления материала.

(пр. Игра – «Произношение по буквам». На доске пишется длинное слово на англ.– учащиеся встают, учитель хаотично выбирает ученика, который должен правильно назвать букву в слове по порядку, если он ответил верно, то садится, если неверно, то игра начинается заново, побеждает тот, кто правильно назовет уже последнюю букву в слове (+здоровьесберегающиее технологии,

Игры-соревнования (кто скажет больше предложений, тематических слов)

3. Приложение БеджБорд на ШП.

4. Для закрепления грамматического и лексического материала используются речевые зарядки, темп речи постепенно увеличивается. При хорошей устной отработке учебного материала дети хорошо справляются с аудированием и пересказом.

6. Для работы используется тестовый материал, рабочие тетради или сборники упражнений, с помощью которых выполняются тренировочные упражнения от простого к сложному, где плохие оценки в журнал не ставятся. Это помогает слабоуспевающим ученикам преодолеть страх перед самостоятельной работой.

7. Трудности в работе со слабоуспевающими возникают тогда, когда ученики не владеют лексическим минимумом. Это обычно происходит на 3 или 4 год обучения. Причины тому слаборазвитая или кратковременная память. Следует проводить упражнения, которые позволяют многократно употреблять слово в той или иной ситуации. После таких упражнений лексика «уходит в долгую память».

8. Использование таблиц, схем, шаблонов, правил, словаря

С целью профилактики работы со слабоуспевающими необходимо:

- подбадривать учеников и создавать фактор успеха

- проводить дополнительные консультации, давать аналогичные доп. задания

- проверять все домашние задания,

- вызывать к доске, но не ставить плохие оценки

- регулярно работать с родителями через ШП или лично.

- Приводить в пример бывших слабых учеников, с которым знакомы его друзья.

Краткое описание документа:

«Индивидуальный дифференцированный подход в обучении по работе со слабоуспевающими детьми на уроках английского языка»

Дифференцированный подход в обучении – это метод, занимающий промежуточную позицию между фронтальной деятельностью и межличностным взаимодействием. Использование дифференцированного подхода в обучении позволяет разработать их для конкретных групп или категорий, а именно для слабоуспевающих детей.

Говоря об английском языке можно выделить следующие признаки неуспеваемости по иностранному языку:

• Незнание базовой лексики;
• Отсутствие восприятия иноязычной речи на слух;
• Непонимание вопросов;
• Неумение составить фразу;
• Обдумывание простейших фраз, как признак отсутствия речевых автоматизмов;
• Неумение употребить знакомый материал в новой ситуации;
• Выполнение упражнений наугад, не руководствуясь правилом;
• Пассивность на уроке; отвлекаемость, стремление перевести разговор на посторонние темы, постоянный переход на родной язык.

Для активизации слабоуспевающих учащихся на уроке стараюсь использовать разнообразные формы и методы работы:

1. Ролевые игры, ситуативные беседы.

2. Использование «Геймификации» – применение принципов и техник игр для освоения или закрепления материала.

(пр. Игра – «Произношение по буквам». На доске пишется длинное слово на англ.– учащиеся встают, учитель хаотично выбирает ученика, который должен правильно назвать букву в слове по порядку, если он ответил верно, то садится, если неверно, то игра начинается заново, побеждает тот, кто правильно назовет уже последнюю букву в слове (+здоровьесберегающиее технологии, игры-соревнования (кто скажет больше предложений, тематических слов)

3. Приложение БеджБорд на Школьном портале

4. Для закрепления грамматического и лексического материала используются речевые зарядки, темп речи постепенно увеличивается. При хорошей устной отработке учебного материала дети хорошо справляются с аудированием и пересказом.

6. Для работы используется тестовый материал, рабочие тетради или сборники упражнений, с помощью которых выполняются тренировочные упражнения от простого к сложному, где плохие оценки в журнал не ставятся. Это помогает слабоуспевающим ученикам преодолеть страх перед самостоятельной работой.

7. Трудности в работе со слабоуспевающими возникают тогда, когда ученики не владеют лексическим минимумом. Это обычно происходит на 3 или 4 год обучения. Причины тому слаборазвитая или кратковременная память. Следует проводить упражнения, которые позволяют многократно употреблять слово в той или иной ситуации. После таких упражнений лексика «уходит в долгую память».

8. Использование таблиц, схем, шаблонов, правил, словаря

С целью профилактики работы со слабоуспевающими необходимо:

- подбадривать учеников и создавать фактор успеха

- проводить дополнительные консультации, давать аналогичные доп. задания

- проверять все домашние задания,

- вызывать к доске, но не ставить плохие оценки

- регулярно работать с родителями через ШП или лично.

- Приводить в пример бывших слабых учеников, с которым знакомы его друзья.