Инновации на занятиях специальных дисциплин в колледже

Инновации на занятиях специальных дисциплин в колледже

Булатова В.Н., преподаватель специальных дисциплин

ГПОУ «Донецкий колледж строительства и архитектуры»

         Ключевые слова: инновация, вербальный способ передачи знаний,  информационно-коммуникационные технологии, личностно-ориентированные технологии,  мониторинг интеллектуального развития.

        Одной из главных задач  стоящих перед системой образования и наукой Донецкой народной республики, является воспитание профессиональных строителей, культурной и образованной молодежи, которой предстоит продолжить преобразования в ДНР и вести созидательную работу для процветания нашего общества. Важной задачей стоящей перед преподавателями всех учебных заведений  является внедрение инновационных технологий в учебный процесс. Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. Инновационная деятельность создает основу для создания конкурентоспособности учебного учреждения на рынке образовательных услуг, определяет направления профессионального роста преподавателя, его творческого поиска, способствует личностному росту студентов. Новый тип преподавателя – это творчески думающий, обладающий современными методами и технологиями образования, приемами психолого-педагогической технологии, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности,  умеющий прогнозировать результат педагогической деятельности. Перед преподавателями специальных  дисциплин, стоит задача сделать свои предметы интересными для всех студентов,  привить профессиональный интерес к знаниям, помочь студентам  раскрыть свои возможности, активизировать их познавательную деятельность. Новые информационные технологии, внедряемые в образовании, способствуют его подъему на качественно новый уровень.

Цели и задачи

Цели:

1.     Развитие компетентности преподавателя специальных дисциплин в подготовке конкурентоспособного специалиста.

2.     Содействие внедрению инновационных технологий в процесс обучения, обеспечение максимальной эффективности используемых подходов и методов.

 Задачи:

1.     Теоретически обосновать и изучить аспекты инновационных технологий.

2.     Повысить качество обучения специальных дисциплин  путем внедрения инновационных технологий.

      Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных преподавателей  и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. 
В современном  мире  стремительных перемен приходится отказываться от привычных представлений о том деле, которым ты занимаешься, постоянно совершенствоваться в каких-то новых областях. Научный и социальный прогресс быстро, кардинально изменяет условия труда и содержание деятельности человека.
В этих условиях преподавателю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. В «Профессиональной педагогике», дается следующее определение: «Инновации – комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества, нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных исследований». 
Получается, что нет нового практического средства – нет и инновации. Однако все не так просто: «новых практических средств» в педагогике не так уж и много. Значит, инновации не могут быть сведены к созданию только средств. Инновации – это и идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы. Объектами инновации являются следующие проблемы: повышение мотивации учебно-воспитательной деятельности; увеличение объема материала, изучаемого на уроке; ускорение  темпов  обучения;  устранение потери времени и т.д. 
        Внедрение более продуманных методов использования активных форм учебно-воспитательного процесса, новых технологий обучения и воспитания –постоянные области разработки инновационных идей. 
Главный вопрос педагогических технологий заключается в следующем: как получить гарантированный результат? Уровень результативности деятельности напрямую связан с уровнем профессионализма, наивысшим проявлением которого является его технологичность. 
Можно выделить следующие причины, породившие сегодня пристальный интерес к инновационным педагогическим технологиям:
       *необходимость внедрить в педагогику системно-деятельностный подход;
       *потребность реализовать индивидуализацию образовательного процесса и индивидуально-развивающее обучение; 
        *исключить малоэффективные вербальные способы передачи знаний; 
        *мотивировать проектирование технологической цепочки процедур, приемов, форм взаимодействия преподавателя и студентов, гарантирующих образовательные результаты и снижающих негативные последствия работы низко квалифицированных педагогов. 
         Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны гарантировать достижение определенного уровня обучения, быть эффективными по результатам и оптимальным затратам времени, сил, средств. В основе всех инновационных технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого студента, т.е. адаптация к особенностям студента содержания, методов, форм образования и максимальная ориентация на самостоятельную личность.  Инновационная педагогика требует переосмысления всего педагогического процесса как обучения, так и воспитания, взгляда на студента  как на субъект деятельности.  Необходимость в переосмыслении возникает в связи с переходом к новым типам мышления и новым способам преобразования действительности.  В современном преподавании разработаны и используются в образовательной практике технологии трансформирования знаний, умений и навыков, проблемного, программированного, разноуровневого, адаптивного, модульного обучения и др. 
Знакомство с технологиями обучения позволяет понять, что их специфические особенности обусловлены тем, какие психолого-педагогические теории и подходы использовались при их разработке. Сегодня инновационные явления обнаруживаются во всех элементах педагогического процесса.

         Инновации в обучении – это новые методики преподавания, новые способы организации содержания образования, методы оценивания образовательного результата.

Применяют самые различные педагогические инновации:

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении. 
Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания студентов и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). 2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании специальных дисциплин
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность студента, обеспечение комфортных, безконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность студента в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели.

3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования студентов 
Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого студента в отдельности, группы, параллели, колледжа в целом.

4. Мониторинг интеллектуального развития
Анализ и диагностика качества обучения каждого студента при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.
5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного студента   является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения.

 Реализуется в виде вовлечения студентов в дополнительные формы развития личности: участие в профессиональном росте (это участие в научно-практических конференциях студентов, в проектах по реконструкции и обновлению строительных объектов, применение новых технологий при выполнении курсовых и дипломного проекта).  
6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса

Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, деловая игра, оформление и защита курсовых и дипломных проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов. 
7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс колледжа
Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области. 

Инновационные формы обучения.

          Инновационное занятие – это динамичная, вариативная модель организации обучения и учения студентов  на определенный период времени.           Существуют следующие виды инновационных занятий:

           Исследовательское  занятие – это форма обучения студентов  на основе познания окружающего мира, организации исследования того или иного предмета или явления. Цель исследовательского урока – использование, развитие и обобщение опыта студентов  и их представлений о профессиональной деятельности.

В основе такого урока – организация практического исследования проблемы, темы или поставленной задачи. Студенты на занятии специальных дисциплин ведут поиск решения проблемных вопросов, производственных ситуаций, обмениваются мнениями, экспериментируют, вырабатывая идеальный вариант предложений для изучения.

Цель деятельности студентов на исследовательском уроке – получение конкретного результата. Отличительные особенности технологии такого обучения:

• самостоятельная учебная деятельность студентов;
• ориентация учебы и труда на конечный результат;
• смена урочных, замкнутых форм отношений между педагогом и студентами  на более открытые формы, направленные на совместную деятельность и сотрудничество.

Исследовательская работа активизирует самостоятельную познавательную активность, развивает умение излагать свои мысли четко, аргументировано, расширяет кругозор, способствует выработке исторического мировоззрения. Важно так организовать учебный процесс, чтобы студент не просто запоминал факты, которые он сможет использовать позже в своей профессиональной деятельности, но и жил, учась тому образу жизни, в котором ему предстоит жить в будущем и, одновременно, учился его целесообразно преобразовывать.

         Занятие  на основе групповой технологии может представлять собой работу в микро группах; по вариантам; зачет в парах и т.д. Данная форма занятия применяется мною при проведении лабораторных работ по дисциплине ОП.06 «Архитектурное материаловедение» и практических занятий по дисциплине «Строительные машина и средства малой механизации», применение разноуровневых тестов. Мой опыт показывает, что групповая работа особенно эффективна, если организован процесс распределения учебных заданий и продумана технология их обсуждения в коллективе. Именно сам процесс обсуждения учебных заданий, проблем, производственных ситуаций  в студенческом  коллективе воспринимается так, как будто бы преподаватель советуется с студентами, спрашивает об отношении к происходящему и прислушивается к их мнению. Подобная ситуация помогает студентам целенаправленно осуществлять процесс познания и чувствовать себя более уверенно. Наиболее эффективны занятия групповой технологии на основе методов диалога, бесед, собеседования, обмена мнениями, совместной деятельности.

          Занятия  дифференцированного обучения строятся в соответствии с уровнем развития студента и уровнем его базовых знаний по специальным дисциплинам. Цель дифференцированного обучения – развитие и формирование способностей каждого студента.

Самый распространенный тип таких занятий  – занятие, предполагающее работу студентов в малых группах с несколькими уровнями знаний (уровневая дифференциация обучения).

Уровень знаний студентов и их способности к обучению – главный показатель, на основе которого преподаватель должен организовывать учебный процесс.

         Проблемные занятия – форма организации обучения на основе создания проблемной ситуации. На таком уроке перед студентами  либо ставится, либо вместе с ними определяется проблема. Цель проблемного обучения – активизация познавательной сферы деятельности студентов на основе выявления причинно-следственных связей, сочетания трудности учебного материала и учебной задачи с посильностью – сталкиваясь с трудностью, студенты убеждаются в необходимости получения новых профессиональных знаний или применения старых в новой ситуации. Профессиональная работа, которая требует больших затрат вызывает интерес. Легкий материал не вызывает интереса.

         Проблемное обучение – это технология обучения умению видеть и выделять противоречия по конкретной дисциплине, а также умению решать проблемы. Профессиональная компетентность  преподавателя  заключается в том, чтобы дать учебный материал как неизвестные знания, которые студенты должны открыть для себя сами.

         Проблемное обучение – это, прежде всего, обучение умению находить новые способы решения сложившихся противоречий.  Проблемное обучение находит себя в полной мере при изучении специальных дисциплин, где преподавателям зачастую приходится ставить проблемные вопросы, сравнивать производственные моменты с учебным материалом. Задача преподавателя – организовать учебную деятельность на основе активизации мышления студентов  на всех этапах занятия, вовлечь всех студентов в учебный процесс, заинтересовать их.. Студенты  постепенно приобщаются к методу поиска и нахождения неизвестного, учатся ориентироваться не столько на результат, сколько на анализ процесса его достижения. В ходе такой работы у студентов возникает потребность аргументировано, обоснованно изложить свое мнение, без чего знания не могут перейти в убеждение, стать подлинно своими. Задача преподавателя состоит вовсе не в том, чтобы сформировать безошибочное мнение, а в том, чтобы научить студентов находить самостоятельно правильные решения.  Использование технологии проблемного обучения и воспитания создает благоприятные условия для активизации устной речевой деятельности студентов, которая в свою очередь способствует развитию личностных качеств, необходимых для эффективного общения на предприятии. Без знаний закономерностей мыслительной деятельности студентов дать урок проблемного обучения практически невозможно.

         Занятия на основе проектной деятельности предусматривают развитие познавательных навыков студентов, умения самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и находить решения. Использование метода проектов делает учебный процесс творческим, целенаправленным, а студента – ответственным и целеустремленным. Обязанность преподавателя – подготовить всех студентов к посильной для каждого, но обязательной познавательной деятельности. Каждый студент, принимая участие в курсовом и дипломном проектировании, находит себе дело с учетом уровня своего профессионального  развития, уровня подготовки по данной проблеме, своих способностей и задатков. Для того чтобы проект получился, надо верить в студента, дать возможность ему самому себя реализовать в силу своих знаний и помочь в их реализации. Нужно \дать студенту почувствовать себя профессионалом, тем самым привлечь его внимание к будущей профессии.

Занятие - Деловая игра

Деловая игра — средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения. Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности участников как с помощью специальных методов работы (например, я использую  метод «Мозгового штурма», обеспечивающий продуктивное общение студентов).

          Некоторые преподаватели специальных дисциплин сегодня задаются вопросами, каким должно быть современное занятие для усвоения студентами максимума из того, что им дается. Сейчас требуется подготовка специалиста нового качества, обществу нужен не просто грамотный работник, а специалист, способный к самообразованию, ориентированный на творческий подход к профессии, обладающий высокой культурой мышления, многосторонне развитый человек. Преподаватели  должны  научить студента  умению учиться всю жизнь, а для этого нам необходимо быть способным на постоянное обновление методик, сотрудничать с новым поколением, вписываться в постоянно меняющуюся среду, побуждать в своих студентах творческое отношение к изучаемой дисциплине, используя для этого различные нетрадиционные формы и методы обучения, инновационные технологии. Традиционный образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образованиях дает студентам учебные знания, но привязка этих знаний к конкретной профессиональной деятельности происходит эпизодически, например, во время выполнения курсовой работы, преддипломной или производственной практик. Понятно, что оснастить студентов реальными профессиональными знаниями и качествами в этих условиях сложно. Инновационное образование ориентировано на формирование профессиональных компетенций, знаний и качеств в процессе освоения инновационной динамики. Понятие профессионализма становится приоритетным качеством выпускника колледжа, которое он синтезировал сам в процессе своего обучения. Осознание студентом  себя как профессионала влияет на исход образовательного процесса, поскольку активизирует мотивацию саморазвития, что, в свою очередь, превращает процесс обучения в источник удовлетворения потребностей развивающейся личности. В итоге студент  осуществляет реальный переход из формально-правового (студент как субъект образования) в состояние фактического антропоцентризма (студент – субъект собственной жизнедеятельности).

Особый акцент делается на личностно-ориентированные технологии – обучение в сотрудничестве, метод проектов, технологии индивидуализации и дифференциации, разноуровневое обучение.

         Технология индивидуализации находит широкое применение при выполнении курсовых проектов, дипломного проектирования. Успехи студентов  при защите курсового или дипломного проектов свидетельствуют о результативности работы преподавателя и студента.

         Технология коллективного обучения находит применение при проведении занятий в форме семинаров, бесед, дискуссий, диалогов,  в результате которых находится решение поставленной перед студентами  проблемной ситуации, приближенной к ситуации на  производстве. Это очень важно понимать при изучении спецдисциплин.

          Обучение в малых группах  осуществляется при проведении лабораторных и практических работ по дисциплинам специального цикла.

Привитие интереса к изучаемой дисциплине, активизация творческой профессиональной компетентности студентов, формирование у них умений самостоятельной познавательной деятельности достигается при проведении занятий в нетрадиционной форме – занятие – КВН, занятие – конкурса, бинарное  занятие, занятие на производстве.

          Бинарная форма обучения структуры и характеру существенно отличается от других видов обучения, от традиционных теоретических и производственных занятий. При ней обеспечивается не только целостная связь теории с практикой, но и объединяются темы опорных знаний нескольких специальных дисциплин, имеющих технологический характер.

Основу бинарного обучения составляет шаговая организация познавательной и практической деятельности студентов.

Такие занятия проходят живо, эмоционально, в обстановке высокой активности студентов и охватывают материал более одной дисциплины, прослеживаются междисциплинарные связи.

         С использованием инновационных технологий изменяется система проверки студентов в знании специальных дисциплин. Современные методики измерения уровня подготовки студентов, ориентированные на использование компьютерных технологий (компьютерное тестирование, создание мультипрезентаций, выполнение курсовых и дипломного проекта в системе Автокад и т.д.) и в полной мере отвечающие реалиям современного строительства, предоставляют принципиально новые возможности, повышают эффективность деятельности преподавателя. Существенное преимущество этих технологий в том, что они предоставляют новые возможности и студентам. Студент из объекта обучения превращается в субъект обучения, осознанно участвующий в процессе учебы и самостоятельно принимающий решения, связанные с ним. При этом если при традиционном контроле информацией об уровне подготовки студентов владел и полностью распоряжался только преподаватель, то при использовании новых компьютерных методов сбора и анализа информации она оказывается доступной и студентам. Это позволяет им осознанно принимать решения, связанные с ходом учебного процесса, делать студентов и преподавателей соратниками в важном деле, в результатах которого они равно заинтересованы. Сильной стороной компьютерного тестового контроля знаний является возможность охватить в процессе тестирования большой объем материала и тем самым получить действительно широкое представление о знаниях тестируемого студента, что позволяет заметно повысить объективность, детальность и точность оценивания результатов процесса обучения.

          Как объект инновационных технологий в преподавании специальных дисциплин немаловажную роль играет учебно-исследовательская деятельность как процесс совместной работы студентов и преподавателей, состоящий из основных этапов, характерных для исследований: постановки проблемы; изучения теории по данной проблематике; подбора методик исследования и практического овладения ими. В процессе выполнения исследовательских проектов и заданий студент овладевает определенными исследовательскими умениями: работать с научной, технической, справочной  литературой (СНиПы, альбомы чертежей), осуществлять отбор и анализ необходимой информации, видеть проблему исследования, вырабатывать гипотезу, давать определения понятиям, аргументировано и логично излагать мысли в письменной и устной форме, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности, приводить развернутые доказательства; объективно оценивать свои достижения; соотносить приложенные усилия с полученными результатами деятельности при выполнении практических задний, лабораторных работ, принимая участие в ежегодных научно-практических конференциях. Проведение занятий специальных дисциплин с использованием видеоматериала, компьютерных презентаций – это мощный стимул в обучении. Посредством таких занятий активизируются психические процессы студентов: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше. Таким образом, применение ИКТ в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества обучения, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.

          В связи с этим можно сделать следующие выводы и выделить ряд преимуществ такого занятия  по сравнению с обыкновенным:

– улучшается усвоение нового материала, так как в результате преобладания наглядно-образного мышления студентов легче воспринимают подаваемую таким образом информацию;

– в ходе работы у студентов формируется пространственное и логическое мышление;

– естественным образом достигается оптимизация темпа работы студентов ;

– появляется возможность с помощью компьютерной анимации создавать на уроке проблемную ситуацию, в результате чего урок приобретает характер учебной игры, и у большинства студентов повышается мотивация учебной деятельности.

        Интегрирование обычного занятия  с компьютером позволяет преподавателю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений, задач и других важных частей материала, так как преподавателю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), студенту  не приходится ждать, пока повторится именно нужный ему фрагмент. Основная задача среднего профессионального образования – подготовка студентов к предстоящей трудовой деятельности  строителя. Подготовка к труду включает в себя, с одной стороны, вооружение основами знаний, с другой – формирование профессиональных умений. Специалист-строитель  должен уметь планировать свою работу, принимать оперативные решения на основе анализа сложившейся ситуации, производить расчеты, контролировать ход и результаты своего труда.

          Суть инновационных технологий, направленных на формирование умений как раз и состоит в том, чтобы обеспечить выполнение студентами таких задач, в процессе решения которых они овладевали бы способами деятельности.

          Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что ведущими функциями инновационного обучения можно считать:

– интенсивное развитие личности студента  и преподавателя;

– демократизацию их совместной деятельности и общения; учебно-воспитательного процесса;

– ориентацию на творческое преподавание и активное обучение, инициативу студента  в формировании себя как будущего профессионала;

– модернизацию средств, методов, технологий и материальной базы обучения, способствующих формированию инновационного мышления будущего профессионала.

Список использованных источников

1.  Вербитский А.А., Борисова Н.В."Методологические рекомендации по проведению деловых игр", М., 90.

2.    Исаев, И.Ф. Профессионально – педагогическая культура преподавателя /И.Ф. Исаева. – Учеб. пособие для высших учеб. зав. – Академия, 2004

3.   Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: практ. пос. для учителей, студентов средн. и высших пед. уч.зав., -  Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”,  2001.

4. Никитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухов М. А., Основы профессионально-педагогической деятельности, Уч. изд., М.: Изд-во «Мастерство», 2002

5. Никулина, Н.Ф. Формирование инновационной деятельности преподавателя /Н.Ф. Никулина//Специалист. – 2002. – №12. – С. 17 – 18.

6.   Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. – М.: Владос, 2003.