Инновационная деятельность педагогов в условиях ФГОС СПО

Инновационная деятельность педагогов в условиях ФГОС СПО

Козинцева Евгения Владимировна преподаватель истории и обществознания ГБПОУ ВО «ЛАТТ» г. Лиски

Современная образовательная среда подвергается постоянному изменению. Влияние экономического и политического контекста развития общества на образовательную систему формирует основные тенденции и проблемы, требующих незамедлительного преобразования системы. Проблема организации инновационной деятельности педагогов в условиях ФГОС СПО является одной из наиболее приоритетных задач в рамках организации педагогической деятельности. Теоретический анализ научно-методической литературы позволяет выделить сразу несколько аспектов проблемы инновационной деятельности.

Следует обратить внимание, что данная проблема поднимается в целом ряде исследований В.А. Беликова, Н.Н. Кузина, Л.И. Петрова, В. А. Сарапулова, И.В. Сниховской, Н. С Стерхова, О.Р. Эдгарта, В. Гурова, Б.С. Туякова и т.д. В работах представленных авторов поднимаются сразу несколько направлений проблемы реализации инновационной деятельности в современном образовательном процессе, что еще раз подтверждает актуальность анализируемой нами проблемы.

Инновационная деятельность – это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики [1, С.9]. Современный словарь по педагогике трактует термин «педагогическая инновация» как нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания [2]. «Инновационное обучение» (innovative learning) — процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду [1, С.15].

Любая инновация всегда имеет актуально-значимую и практико-ориентированную цель, реализованную в формате конкретной модели или метода. Инновационная деятельность, несмотря на научный фундамент, берет за основу именно творческую составляющую личности. Как показывают исследования, инновационная деятельность практически всегда носит коллективных характер: именно группа формирует проблему, цель, задачи и эффективность решения проблемы. Однако стоит понимать, что инициатором инновационной деятельность в СПО всегда является педагог, стремящийся решить конкретную воспитательно-образовательную проблему.

Реализация инновационной деятельности педагогов позволяет наиболее эффективно реализовывать как потенциал обучающихся, так и профессиональный потенциал преподавателей. Инициатором и ключевой фигурой в инновационной деятельности является педагог, от профессионализма и компетенции которого зависит подготовка будущих кадров.

В требованиях ФГОС СПО можно выделить следующие требования к профессионально-педагогической деятельности педагогов:

- во-первых, требование наличие четких и конкретных требований к результату освоения студентами знаний.

- во-вторых, ответственность педагога за использование новых подходов и методов к организации образовательного процесса, напрямую влияющую на уровень общих и профессиональных компетенций у студентов;

- в-третьих, выявление наиболее приоритетных проблем и их решений, учитывающих новые требования к образовательному процессу (включение в процесс обучения новых технологий, решение проблемы мотивации и выгорания студентов и т.д):

- в-четвертых, формирование наиболее актуальной основной профессиональной программы, позволяющей выпускникам образовательного учреждения занять наиболее конкурентноспособное положение на рынке труда [1, С.14].

Выделяют следующие виды и типы педагогических инноваций:

1.                  По предмету инновации: к этому типу относятся нововведения, касающееся целей, задач, метода, приема, технологии, подхода, диагностики, контроля, оценки, содержании и т.д.

2.                  По отношению к субъектам образовательного процесса: к данному типу относятся инновации, решающие проблемы формирования компетенций педагогов и студентов, совершенствования навыков, знаний, компетенций.

3.                  По области применения: в рамках учебного процесса, курса, предмета, направления.

4.                  По типу взаимодействия участников образовательного процесса: коллективное обучение, групповое, индивидуальное, семейное, репетиторство и т.д.

5.                  По функциям: инновация, регулирующая условия; инновация, формирующая новые продукты; организаторские или управленческие нововведения.

6.                  По времени осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.

7.                  По масштабу: деятельность педагога, педагогического коллектива, учреждения, регионального, федерального, международного уровней.

8.                  По социальной значимости: для профессионального обучения, для людей с ограниченными возможностями, для лиц, оказавшихся без попечения родителей и т.д.

9.                  По масштабу мероприятий: локальные, массовые, региональные, международные и т.д.

10.              По цели нововведений: корректировка, модификация, модернизация и т.д.

Одна и таже инновация может входить сразу в несколько групп типологизации. Особенно педагогические инновации в рамках образовательного процесса СПО, могут быть реализованы в многоаспектном формате.

Как отмечает А.В. Хуторской целью инновационной деятельности педагога в колледже является преобразование цели, содержания, методологии, формы и способов управления образовательным процессом. С.А. Смирновым подчеркивал значение новых форм мышления как результата образования. М.В. Кларин подчеркивал, что «инновация» – это изменение образа деятельности, стиля мышления личности [3].

Современные условия образовательной системы требуют постоянного совершенствования и актуализации методов и технологий, реализуемых преподавателем на практике. Перед педагогом возникает необходимость создания наиболее эффективных организационно-педагогических условий. В рамках ФГОС СПО определены конкретные функции среднего профессионального образования, одной из наиболее приоритетных является повышение уровня компетенций в выбранной студентом профессии. Также важно учитывать тот факт, что в рамках рыночной экономики одной из целей профессионального образования является выпуск высококомпетентного и конкурентоспособного специалиста, способного усвоить не только необходимые hard-skills, но и обладающим целым рядом soft-skills: начиная от репрезентации себя и своих навыков на собеседовании, заканчивая способностью к гибкому мышлению и самообучению.

Также важно обратить внимание, что инновационная деятельность преподавателей положительно сказывается на уровне привлекательности образовательного учреждения на рынке образовательных услуг. Абитуриенты ориентируются не только на стоимость обучения, проходные баллы, но и на уровень престижа и статуса учебного заведения и его выпускников. Включение эффективных инновационных методов обучения преподавателями позволяет повысить уровень заинтересованности абитуриентов в получении профессионального образования именно в данном образовательном учреждении.

Как показывают статистические данные подавляющее число преподавателей предпочитают традиционную схему обучения. Однако, именно в рамках данной системы современное поколение студентов менее эффективно усваивает и менее заинтересовано в эффективном обучении. Поэтому инновационная деятельность педагогов СПО должна иметь целостный и системный характер. Данная проблема осложняется минимальным количеством нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность педагогов СПО, а также отсутствие согласованности в реализации инноваций как в рамках учебного заведения, так и более масштабном уровне: региональном, федеральном, государственном.

Инновационный процесс рассматривают на основе трех направлений: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. На каждом из этих уровней формируются необходимые условия реализации инновационного подхода. В зависимости от сочетания и уровня подготовленности представленных направлений зависит характер введения инноваций в образовательный процесс: либо стихийный (возникающий и реализующийся в рамках неожиданно возникшей и ранее не спрогнозируемой потребности), либо сознательно управляемый (имеющий оформленные инициатором инновационной деятельности: цели, задачи и способы реализации).

Помимо этого, выделяют этапы инновационного процесса [1, С.12]:

1)                 Этап появления идеи.

2)                 Создание образца или модели.

3)                 Практическая реализация модели с целью выявления недостатков.

4)                 Распространение усовершенствованной инновационной модели.

5)                 Появление новой инновационной модели.

6)                 Этап замещения устаревшей инновационной модели.

            Данная схема является упрощенным алгоритмом реализации инновационного цикла. Стоит понимать, что реализация инновационного проекта педагога СПО может проходить через несколько этапов, возвращаться на предыдущую ступеньку, в зависимости от полученных результатов, личных стремлений педагога, уровня подготовки студентов и т.д. Любая инновационная деятельность в образовательном процессе подвержена влиянию целого ряда факторов: социального, психологического, экономического, педагогического характера. Во многом успешность реализации инновационной деятельности становится личной ответственностью педагога, однако стоит понимать, что одна и таже инновационная модель может дать разные результаты в зависимости от социально-исторического контекста её реализации.

            Важную составляющую инновационной деятельности педагога составляет общая профессиональная подготовка студентов. Специфические особенности образовательного процесса, психолого-социальные возможности, внутренние стремления и мотивации личности обуславливают характер эффективности внедряемых инноваций. Стоит обратить внимание на то, что кажущиеся «частными» и «локальными» решения, со временем приобретают более повсеместный характер. Как пишет М. В. Кларин: «репродуктивная и проблемная ориентации образовательного процесса воплощаются в двух основных инновационных подходах к преобразованию обучения в современной педагогике, технологическом и поисковом. Технологический подход модернизирует традиционное обучение на основе преобладающей репродуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как организации достижения учащимися четко фиксированных эталонов усвоения. В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как «технологический», конвейерный процесс с четко фиксированными, детально описанными ожидаемыми результатами. Поисковый подход преобразует традиционное обучение на основе продуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как инициируемого учащимися освоения нового опыта» [3]

Педагог выступает как инициатор инновационной деятельности. Именно им определяется проблема, цель и задачи, способы решения и актуальность применения нового подхода. Следует обращать внимание и на тот факт, что в рамках образовательного процесса преподавателем должен быть реализован инновационный потенциал личности, складывающийся на основе следующих параметров[3]:

- способности к творческой генерации новых подходов и идей, а также способности к организации реализации на практике;

- заинтересованности педагога во включении новых методов и способов обучения, в самосовершенствовании и профессиональной реализации;

- наличии культурного и эстетического видения образовательного процесса;

- готовности постоянного совершенствовании деятельности, основанное на внутреннем стремлении к реализации профессионального потенциала;

- развитие инновационного типа мышления, основанное на глубинном понимании преимуществ инновационной деятельности по сравнению с другими системами предоставления образовательных услуг.

- сформированность необходимых для инновационной деятельности личностных и специальных компетенций.

 Таким образом, инновационная деятельность педагога вносит изменения в характер образовательного процесса, в частности в субъект-субъектные отношения педагога и студента. Педагог в рамках новых условий берет на себя роль наставника, регулирующего направление образования обучающегося в рамках основной профессиональной образовательной программы. Поэтому от педагога требуется личная профессиональная заинтересованность в разработке и реализации новых и более эффективных способов и методов включения образовательных методов и технологий в образовательный процесс студента.

Литература:

1.                  Гуров, В. Инновационная деятельность педагога/ В.Гуров// Дополнительное образование и воспитание. -2008. - № 2. - С. 9-15.

2.                  Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике: учеб. пособие / Е.С. Рапацевич. -Минск, Современное слово, 2001. - 923 с.

3.                  Туякова Б.С. Инновационная деятельность педагога / Б.С. Туякова// Педагогическая наука и практика. –  2015. – №4 (10). – [Электронный источник]. –  URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnaya-deyatelnost-pedagoga-2 (дата обращения: 15.03.2022).