Роль инновационных технологий
для социализации личности обучающихся
Происходящие
в России позитивные социально-экономические преобразования, существенное изменение рынка образовательных услуг, его модернизация, предполагают необходимость
существенной коррекции содержания, методов, форм организации образования в
условиях внедрения ФГОС и появления
новых подходов к процессу социального и индивидуального становления личности.
Что в свою очередь вносит коррективы в процесс социализации подростков.
Социализацию
можно рассматривать как процесс, обеспечивающий включение человека в ту или
иную социальную группу или общность и его формирование как представителя
определенного социума, т.е. носителя ряда ценностей, норм, установок, ориентаций,
что предполагает выработку у него необходимых качеств и способностей. Общество
ставит перед образованием задачу подготовки каждого гражданина к
самостоятельной деятельности, его быстрой адаптации к условиям конкретной
производственной среды в активно развивающейся социокультурной ситуации при
стремительной смене информационных потоков.
Сегодня меняется социальный заказ общества, требуя коррекции
средств и методов воспитания и обучения. В решении этих проблем огромное
значение имеет анализ особенностей формирования личности, признание
уникальности, индивидуальности каждого человека, раскрытие и поддержка его потенциальных
возможностей и создание условий для их максимальной реализации. Главным результатом
образования становится его соответствие целям опережающего развития, что
определяет необходимость наряду с усвоением социокультурного опыта человечества
осваивать те способы и технологии, которые будут востребованы в будущем.
Требуется организация такого образовательного процесса, при котором
обучающиеся будут вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, инновационные
технологии, где они будут учиться изобретать, понимать и осваивать новое, быть
открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и
помогать друг другу, развивать свои потребности и осознавать возможности.
В настоящее время возросла потребность в преподавателе, способном
обогащать содержание своей деятельности посредством творческого ее освоения,
применения достижений науки и педагогического опыта. Творческое отношение к
педагогической деятельности дает возможность получения устойчивых теоретических
знаний, специальных практических умений и навыков в разрешении возникающих в
процессе обучения и воспитания проблемных ситуаций, развивает способности к
исследовательской инновационной деятельности.
Потребность в инновационной образовательной деятельности в
современных условиях развития общества определяется рядом обстоятельств.
Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования
обусловили необходимость коренного обновления системы образования методологии и
технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях
различного типа.
Во-вторых, гуманитаризация содержания образования, непрерывное
изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных модулей
требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения.
В - третьих, происходит изменение отношения преподавателей к
самому факту освоения и применения педагогических новшеств.
Инновации в
образовательной деятельности – это использование новых знаний, приёмов,
подходов, технологий для получения результата в виде образовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной востребованностью.
Инновационные технологии связаны с повышением эффективности
обучения и воспитания и направлены на конечный результат образовательного
процесса - подготовки высококвалифицированных специалистов:
- имеющих фундаментальные и прикладные знания;
- способных успешно осваивать новые, профессиональные и
управленческие области; гибко и динамично реагировать на изменяющиеся
социально-экономические условия;
- обладающих высокими нравственными и гражданскими качествами в
условиях инновационного образовательного пространства.
Ведущая цель инновационных
технологий – формирование профессиональных компетенций, способность
квалифицированно решать профессиональные задачи, создание для обучающихся
возможностей занимать не просто активную, но
и инициативную позицию в учебном процессе, не просто «усваивать» предлагаемый
преподавателем (программой, учебником) материал, но познавать мир, вступая с
ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном
как на окончательной истине. Ориентация при разработке технологий направлена на формирование
системы профессиональных практических умений, по отношению с которым учебная
информация выступает инструментом, обеспечивающим возможность качественно
выполнять профессиональную деятельность. Обучающемуся жизненно необходимо
морально, психологически и практически быть готовым к труду в условиях рыночной
экономики, ему необходимо помочь осознать, что личный успех зависит от
профессиональной и экономической грамотности, трудолюбия, инициативы, предприимчивости
и творчества.
Принципы
социально-ориентированного образования:
- гуманистическая
направленность обучения и воспитания – переход к
субъект-субъектным отношениям между преподавателем и обучающимися; уважение
каждого обучающегося, отношение к нему как к субъекту собственного развития;
- природосообразность
- обучение и воспитание с учётом природы ребят, их индивидуальных,
биологических, физиологических и психических особенностей, восприятие их как
части природы, единственного и неповторимого;
- культуросообразность -
формирование личности в рамках национальной культуры, культуры отношений с природой,
взаимодействие с семьёй как «элементом» культуры, восприятие достоинств
культуры народа через историю и культуру семьи;
- эффективности социального взаимодействия - осуществление деятельности в системе образования коллективов
различного типа;
- концентрации воспитания на развитии социальной и культурной
компетентности личности - помощь
обучающемуся в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в
социальном окружении;
- принцип событийности - введение в
жизнь ребёнка ярких, красочных, эмоционально-значимых событий, формирование
способности быть творцами и участниками этих дел.
С целью повышения качества подготовки специалиста-профессионала,
активизации познавательной деятельности обучающихся, раскрытия творческого
потенциала, организации учебного процесса с высоким уровнем самостоятельности я
на занятиях по русскому языку и литературе применяю «Технологию диалоговой взаимопомощи», «Методику взаимообмена
заданиями».
Методика взаимообмен заданиями – методика, в которой один студент - носитель информации, т. е.
выступает в роли преподавателя, а другой — в роли обучающегося, затем они
меняются ролями.
Для изучения берется небольшая тема, которая разбивается на 4-9
карточек, каждая карточка является самостоятельным входом в тему. Карточки по
этой методике для работы в парах сменного состава составлены таким образом, что
после каждого пункта плана даны контролирующие или уточняющие вопросы, затем
практическая задача, например, упражнение.
Карточки, с которыми работают обучающие, состоят из 2 частей:
1 часть - задание для ввода и для взаимообмена, содержащие
теоретический материал в виде конспекта, презентации.
2 часть - задание для самостоятельной работы и для взаимоконтроля,
содержащие теоретический материал в виде презентации, практической работы.
В зависимости от уровня подготовки обучающихся, их возраста и
сложности изучаемой темы ввод нового материала можно осуществлять несколькими
способами:
- ввод делает преподаватель;
- ввод делают ассистенты - высокоэффективный метод организации
взаимодействия обучающихся и повышения их успеваемости;
- групповой ввод;
- самоввод;
- самоввод с групповой консультацией преподавателя.
Это разнообразит учебный процесс и делает его интересным для
студентов.
На занятиях обучающиеся работают в парах постоянного и сменного
состава, что позволяет исключить конфликты между обучающимися, обеспечивает
качественное усвоение информации урока, передачу изучаемых сведений без
искажений и потерь.
На занятиях обучающиеся не являются пассивными слушателями, происходит
постоянная смена деятельности:
- изучить и записать 1 часть карточки, используя конспект,
презентацию;
- выполнить задание 2 части карточки;
- выслушать и записать ответ товарища;
- рассказать товарищу 1 часть карточки;
- выполнить задание карточки товарища;
- проверить правильность выполнения задания – лучше всего помогает
организовать взаимодействие между обучающимися и вызывает высокий интерес к
изучаемому материалу;
- выставить оценки.
Достоинства методики:
- свободное перемещение по аудитории;
- за урок выставляется большое количество оценок;
- методика позволяет обучающимся детально изучить материал
карточек в индивидуальном темпе;
- самостоятельность изучения
темы с помощью литературы, интернета развивает необходимые для изучения учебной
и научной литературы умения;
- возникают оптимальные условия для реализации индивидуального
подхода и элементов проблемного обучения;
- каждый из обучающихся
развивает в себе умение излагать свои мысли, у обучающихся воспитывается умение работать в коллективе
сверстников, выслушивать ответы других, выставлять оценки, умение поработать на
уроке в роли учащегося и преподавателя;
- приобретаются в деятельности и нравственные аспекты:
взаимопомощь, взаимовыручка, уважение к мнению другого. Программа осваивается общими
усилиями, т. е. основная деятельность обучающегося приобретает коллективный
характер, который способствует формированию доверительных отношений между
студентами.
«Технология диалоговой взаимопомощи» - способ организации учебной
деятельности, позволяющей организовывать многократное повторение новой
информации.
«Технология диалоговой взаимопомощи» является
личностно-ориентированной технологией, позволяющей создавать условия для
реализации индивидуальных образовательных траекторий, учитывает индивидуально-личностные
характеристики обучающихся.
Обучающиеся во время урока должны усвоить содержание всех 7
карточек и помочь товарищам в усвоении содержания своей карточки, которую делал
самостоятельно дома и правильность выполнения, которой проверялось преподавателем.
После обмена информацией обучающиеся помогают друг другу
осуществлять взаимоконтроль: они спрашивают друг друга по всем карточкам и
выставляют друг другу оценки, правильность выставления которых проверяет
преподаватель при защите оценки.
Достоинства технологии:
-
проведение методики возможно в течении одного занятия;
-
методика направлена для закрепления знаний и умений обучающихся;;
-
позволяет организовать процесс говорения примерно в течении 10-15 минут для
каждого обучающегося;
- основное
время отведено на организацию самостоятельной деятельности;
- студентам
предоставляется возможность работать в индивидуальном темпе, такая работа может
осуществляться в компьютерном классе по 2 обучающихся за компьютером.
Преимущества применения
инновационных образовательных технологий:
1) меняются
функции преподавателя и обучающегося: преподаватель становится
консультантом-координатором, а обучающиеся работают в индивидуальном темпе;
2)
обучающимся предоставляется большая самостоятельность в выборе путей усвоения
учебного материала;
3)
формирование в группе системы взаимопомощи путем организации работы обучающихся-
консультантов;
4) методики
дают возможность посмотреть на взаимоотношения обучающихся и преподавателя,
обучающихся между собой;
5) решаются
вопросы с индивидуально-личностным развитием каждого участника образовательного
процесса;
6) диалог в парах
постоянного и сменного составов предполагает диалог на равных уровнях;
7) предусматривают большую
вариативность заданий;
8) способствуют
индивидуализации обучения;
9) совершенствуют
навыки самооценки;
10) предоставляют
студентам возможности для моделирования и реализации собственных творческих
заданий.
11) обучение через открытие, через коллективный поиск;
12) развитие личности, способность обучающегося проектировать
предстоящую деятельность, быть её субъектом;
13) демократичность, открытость процесса обучения;
14) осознание обучающимися того, как, каким способом получен
результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, что
при этом чувствовал обучающийся.
Список литературы:
1. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и
методика: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений /В.В.Краевский,
А.В.Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
2. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник
для студ.высш.и сред.учеб.заведений /(С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и
др.); под ред.С.А.Смирнова.-6-е изд.,перераб.-М.: Издательский центр
«Академия», 2010.
3. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петрова А.Е. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2011.
4. Технология диалоговой взаимопомощи в
профессиональной школе. Методические рекомендации (Серии «Педагогические
технологии»).- СПб: ТОГИРРО, 2012.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.